“3S中心”互动教学模式与高职商务英语教学

比较 适合 高 职 学 生 的客 观 实 际 。
高职教学中的英语教学是高等职业教育 的重要组成部分 ，也是一 个崭新的课题 ， 高职教育 中的英语教学面临诸多 问题 ， 目 高职英 但 如 前 语教学还没有摆脱大学英语过级的指挥棒影响 ，与 当前 高等职业 素质 教育的要求相背离 。在教师方面 ， 高职英语教学存在灌输性教学 ， 如教 学 内容不切合 实际。 而在学生方面又存在词汇量太小 、 对英语没有 兴趣 等问题。 教师与学生之间教与学 的关系没有理顺 ， 学生的英语能力 与社 会需求脱节 ， 些学生被分配到 三资企 业 、 一 合资企业 、 贸部门工作连 外 简单的单 证、 电传和信函都看不懂 。 这说明英语教学内容与实际有很大 差距 ， 远不能适应 社会的需要 ， 容 到教学方法都面 临着新 的挑战 。 从 所以如何提高学生的积极性 ， 强化学生实用性能力的培养 ， 已经刻不容 缓。 本文着重讨论 “ Ｓ ３ 中心” 教学模式互动教学及其对高职商务英语教
学 的启 示 。 “ Ｓ 中心 ” 学模 式 ３ 教
一
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“ｓ中心” ３ 教学模 式是 近年来针对我国高职英语教学提 出的新 的教 学理论 ， “ 指 以社会需求为 中心 （０ｉｙ—ｃｎｅｅ） 以学生为 中 ， ｔ— ｓｃｅ ｔ ｅｔ ｄ 、 ｒ Ｅ（ ｕ Ｓ ｄｎ ｃｎ ｒ ） 以学 习主题为 中 （ ｂ ｅ— ｅｔｅ） 的英 语教 学 。 ｅｔ ｅｔｅ 和 — ｅｄ ＬＳ ｊ ｔ ｃｎ ｒ ” ：ｕ ｅ ｅｄ “ 以社会需求为 中心 ” 是指 ： 以社会第一线 的职业岗位需求确定 教学 目 标， 安排教学 内容 ， 调整教学方法。“ 以学生为中心 ” 的教学是指 ： 一切教 学活动 围绕学生展开， 鼓励学生积极 主动地参 与形式 多样 的语 言实践 ， 提高其英语的各种技 能和熟练地运用英语进行交际的能力 。 以学习主 “ 题 为中心” 是指 ： 每一单元 的教学内容都 以一个 主题为中心 ， 即从 不同 侧 面围绕一个学生感兴趣并能 引起思考 的共 同主题 ，在这 一主题下把 听、 、 、 、 说 读 写 译等语言活动有机的结合起来 。课堂 教学 以单元 主题为 中心 ， 言作为信息载体 ， 习和掌握语言是为 了获取信息 ， 语 学 领会 主题 内容的意义 ， 从而培养学 习者的英语应用 能力 。 ３ “ ｓ中心” 教学模式理论 为建立高职英语教学新模式提供了借鉴 。 二、 以社会需求为 中心——教 材的选择 “ 商务英语 ” 在国际商务活动 中使用 的主要交际语言 ， 是 它是商务 英语专业课程体 系中重要的组成部分 。 商务英语专业的培养 目 标是 ： 培 养具有较强的英语应用能力 ， 熟练掌握国际商务知识 的国际型 、 复合 型 和应用 型高级英语专门人才。 针对 商务英语专业的特点 ， 高职 高专 结合 阶段人才培养 的方向 ，实操商务英语教材》 《 有以下特点 ： 《 实操 商务英 语教程》 计 目的明确 ， 设 以培养学生 翻译 实践能力为 核心， 以英语实用文体的分类为整体框架 ， 选材围绕商务英语专业知识 和商务业务环境 中的各 种“ 真实材料 ”结合 相关翻译方法 和翻译 技巧 ， 以及文化背景知识的介 绍 ，提供 了以培养和强化学生实践能力为宗 旨 的各种类型的翻译练习。 此外该教材 目的明确 、 框架合理 、 注重实践 、 形 式多样 、 取材范 围广 、 实用性强 、 译汉和汉 译英相结 合 ， 而突出 了 英 从 “ 实用 ” 两字 ， 学与练相结合 ， 使学 生在 完成练 习的过程 中产生一种成就 感， 加强 了学习的积极性 ， 激发 了英语学习的兴趣。 三、 以学 习主题 为中心——商标与标志语 商标与标志语是商务英语课 程中的重要组成部 分。商标 是商品经 济高度发 展的产物 ， 它作为 代表产品的符号 ， 往最先 被消费者 接受 ， 往 因此在产品销售过程 中起着举足轻重 的作用 。然而对 于世界各 国的消 费者而言 ， 要记住并理解 由他 国文字组成 的商标并非易事 ， 以进 出 口 所 活动中商标的翻译就在商 品和消费者之 间架起一座桥梁 。做好 商标 翻 译， 不仅有助于企业将其产 品更好 的推 向市场 ， 而且也 可以使 消费者在 心理上更容易接受该产 品。 英国语言学家、翻译 家 Ｐ ｔ ｅ ｍ ｒ 在语言学家 Ｂ ｈ ｒ Ｊ ｋ ｅｒ ｗ ａ ｅＮ ｋ ｕｌ 和 ａ — ｅ ｃ ｓｎ 出的语言功能理论 的基础上 ， ｏ提 将语言分为三大类型 ： 即表述 型、 信 心型和诱导型。 商标则属于诱导性 ， 因为消费活动是以一定 的心理 活动 为基础的。 就购买心理来讲 ， 一般要经历引起注意— —产生好感——诱 发需求欲望——采取购买行动等 心理过程 ， 这种 过程在国外常称为 Ａ —
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“ Ｓ巾心＂ ３ 互动教学模式与离职商 务英语教学
浙 江工 商大 学外 国语 学 院 梅 丽华 浙 江海 宁 市第一 中学 朱琳 彦
【 摘 要 ］ 商务英语是 高职院校 中英语教 学的主要课程。本文以商务英语 中的商标与标识语翻译教 学为例 ， 讨论“ｓ中心”互动教 学 ３
模 式 对 高 职 商务 英 语 教 学 的 启 示 。
［ 关键 词］ 商务英语教学 商标 与标识语
“ ｓ中心” ３ 教学模 式 问答形式使得学生积极 踊跃发 言。因为大部分 的商标是大 家耳熟 能详 的， 比如耐克 ， 阿迪达斯等 ， 而部分 比较生僻 的翻译 则采取小组讨论 的 形式攻克难关 。 ２ ． 教师让学生 自己总结以上练习中商标翻译 的规律 ， 学生通过 比较 很快总结 出来许 多商标是采用音译 的手法 。于是教师通过举例 ， Ｌ Ｅ ＢＵ ＢＲＤ这款汽车的翻译 ， Ｉ 以问答 的提 问形式提 问学生 ， 从而导 出意译法 ， 然后以同样的形式导 出翻译的音译结合 法。 ３ ． 在讲解的过程 中教师渗透了商标翻译 中的文化 。 比如 ： Ｏ Ｄ Ｉ Ｎ Ｇ Ｌ ＬＯ （ 骊带） 若译成金狮 ，会让人联想 到其 同音词 “ 金失 ， 中国这个讲究 ”在 “ ” 运 的国家 ， 为了避免这种 同音 联想 ， 采用前半部 分意译 ， 后半部分音 译 ， 其译做 “ 讲 金利来” 。 而有些商标 的翻译 如果音译 ，会影响消费者对商品属性 的认知或 则带来 负面联想 ， 不利于树立产品的形象 ， 这是采用 翻译商标的意义的 方法就更加合适 。例如 ： Ａ — Ｖ Ｒ 玻璃炉具） ＷＥ Ｒ Ｅ Ｅ （ 译为“ 恒久” 就是一个 意译的例子。Ｗｅｒｅｅ 与 ｗ ｅｅｅ 的发音相同 ， ａ－ ｖｒ ｈｒｖｒ 暗含了该商品无论到 什么地方都会大受欢迎的含义 。译者将此商标译为“ 恒久” 展现该商品 结实耐用 的特性 以吸引消费者。该课堂显得非常有趣。 ４ 加强对商标翻译的理性认识 ， ． 进行实战训练后 ， 再给学生总结理 论 。如教师总结 了商标翻译的原则。即在道德原则 、 忠实原则 、 联想原 则、 审美原则 、 文化差异原则下通 过三个角度来进行翻译 。 四种角度 ， 从 即音译 、 意译 、 音意结合还有创新 翻译法来进行翻译 。 然后把理论 回归实践 ， 让学生再一次进行实战商标 翻译 。 完成从理 论到实践的第二过程的飞跃 。 ５“ ．买一送一 、 大甩卖 、 半价 出售 、 止入 内、这些标识语 是 日常 禁 ” 的生活语言 ， 课程内容本身就有一种吸引力。在给学 生用生活化的语言 导 出标识语 ， 做类似 的实训后 ， 总结规律 ， 进行 翻译技巧的总结。鉴于标 识语的机构 日益国际化 ， 文字的表达相 对比较 固定 。 其 表现出程式化的 特征。因此当一部分常用标识语可使用程式化套译的方法来进行翻译。 比如 “ 禁止做 某事 ” 可套译 为？ ｏ Ｎ ＋名词 或动名词 ” 的形 式 ； 请勿做 某 “ 事”可套译 为“ ｎｔ Ｄｏ ｏ＋动词” 的形式 。 仅 限 ， 门或仅” 可套用“ 而“ 专 ， 名词 ＋ ｎｙ 的形式 。需 要强调 的是标识语的表现手段 和方式具有局 限性 ， ｏｌ” 因 此表达一定要“ 、 ”在 翻译 的时候 ， 精 准 ， 有必要删减 繁琐成份 ， 仅保 留足 以传达原 语含义 的简化表 达，其 中冠词 常可省略不用 。在随后 的练 习 里， 让学生用套译常见 的标识语进行英汉互译 。 五、 ３ “ Ｓ中心” 教学模式启示与总结 “Ｓ中心 ” ３ 教学模式的基本 特点是 “ 中学 ， 用 学中用 ， 学用统一 ” 。它