【名师部编版】初中人教版八年级语文下册马说-省级获奖教学设计
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册
第23课《马说》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册不平则鸣的呐喊——《马说》教学设计【学情分析】1.作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类掌握的能力。
因此在这方面需加强指导。
2.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生结合背景资料，加深理解认识。
3.诵读一直都是接近文学经典的最好方式。
而学生深情并茂读课文在常规教学中还是比较少，而这篇文章的情感态度学生隐藏在虚词里，句式里，字里行间，学生较难把握，所以需精心设计诵读环境，读出学生最真实的诵读感受，从而加深对情感态度的把握。
【教学目标】1. 借助注释和工具书，理解文意，并分类归纳文言知识；2. 通过反复诵读，结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用；3. 细品文中形象，理解作者的观点和感情，从而启迪思想培养学生正确的人才观。
【教学重难点】重点：分类把握文言知识，理解文意，把握观点。
难点：诵读理解虚词在表情达意上的作用，体会作者感情，培养正确人才观。
【教学过程】一、借助文体，巧导入猜一猜1.文体知识“说"是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
《文章辨析序说》:“说者，释也，解释义理而以己意述之也。
”是一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
2.《马说》这篇文章会些什么呢关联旧知《爱莲说》,猜测也是托物寓意。
二、读懂文言，重积累1、理一理，借助注释和词典自主梳理文意。
2、难一难，你读我译，同桌解决了疑难句子。
3、分一分，分类归纳文言知识，重点突破。
老师提问我抢答，落实通假字(“祗"食”“见")、一词多义(实词“能”“策"虚词“之”)、古今异义(“是"或”“安")、和倒装句(状后：“祗辱于奴隶人之手”,定后“马之千里者")。
马说教学设计一等奖方案
马说教学设计一等奖方案1、马说教学设计一等奖方案一、教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有伯乐不常有之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。
全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二、学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2. 感受在文中所要表达的感情.3. 掌握几个文言实词.虚词的用法.四、教学过程、安排(一)导入新课由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。
小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。
今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。
（二）正音正字祗（zh?）骈（p?an）一石（da）食（sì）马者其真无马邪（yé）（三）朗读课文1．听课文录音，注意节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读。
3．学生对照课文解释小声读。
4．学生在看完解释后大声朗读两遍。
5．男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。
人教版(部编)初中语文八下第六单元第23课《马说》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第六单元第23课《马说》教案，本节课主要围绕以下内容展开：
1.课文朗读与理解：《马说》全文的朗读、解读，把握文章主旨、结构及论证方法。
2.词语学习：学习课文中的重点词语，如“千里马”、“祗辱”、“槽枥”等，理解词语的含义及用法。
此外，我觉得在讲解文章中的难点时，还需要进一步简化语言，用更生动、具体的例子来说明问题，以便让同学们更容易理解。同时，我要注意在课堂上及时观察学生的反应，根据他们的接受程度适时调整教学进度和内容。
在总结回顾环节，我发现同学们对文章的核心观点有了较好的把握，但如何将这些观点运用到实际生活中仍是一大挑战。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的实际应用能力，引导他们在现实生活中关注人才、发现人才，并尝试运用所学知识去解决问题。
-文章结构及论证方法：分析文章的总分总结构，理解作者如何通过对比、排比等修辞手法阐述自己的观点。
-文化背景及作者观点：了解韩愈的文学成就和本文创作背景，把握作者对人才和伯乐的看法。
举例：在讲解“千里马”一词时，可通过对比现代汉语中的用法，强调其在古文中的特殊含义，使学生理解其在文中的象征意义。
2.教学难点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的结构、修辞手法和作者观点。对于难点部分，我会通过对比、举例来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章相关的实际问题，如“现代社会如何发现和培养人才？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的思维训练。让学生尝试用文章中的修辞手法来描述一个现代的人才案例。
（二）新课讲授（用时10分钟）
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
《马说》教案一等奖4篇
《马说》教案4一、教材的地位和作用：《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二、教学设想：通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。
在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
三、教学目标：1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
四、重难点：重点：掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
难点：1、领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
2、联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，五、教学方法：1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
六、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
部编版八年级语文下册《马说》 优质课公开课教学设计获奖
1教学目标1. 了解作者及文体特征。
2. 理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
3. 体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
4. 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
2学情分析《马说》这篇课文在八年级下, 对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累, 能够自主疏通文意, 所以在疏通文意的过程中,我们更多的把主动权还给学生, 让他们自由进行,自由提问,再互助解答。
此时的学生已经建立一定的人生观、价值观,也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。
3重点难点教学重点:1. 朗读课文,背诵课文。
2. 体会本文托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
4.教学难点:1. 引导学生理解文章表达的情感。
2. 体会本文简练、含蓄的语言特点。
5.教学过程4.1 第一学时教学活动活动1【导入】导入一、导入新课:1、课间播放《赛马》的音乐,再配上一些历史上名马的图片,让学生了解历史上的名马。
2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿, 也聆听了一首激情澎湃的乐曲《赛马》, 那你所了解的历史上的名马有哪些?明确:赤兔胭脂兽——吕布、关羽乌骓马——项羽的卢马——刘备白龙马——唐僧大家又了解哪些关于马的成语呢？一马当先，万马奔腾，马到成功，悬崖勒马等等3、那这些马为何那么有名呢?明确:A :本身才华(第一点学生应该都能答上,第二点要加以引导)B :拥有者懂马,尽其才。
师:正所谓“良将辅明主,宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因,更主要是有赏识它的英雄能尽其才。
但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗?今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的《马说》。
4、课文的题目叫《马说》,首先我们来解题,马说是什么意思?马在说话吗?(请学生来回答自己对题目的理解)说,是古代一种文体,可以说明议论,也可以记叙事物, 但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
部编版人教初中语文八年级下册《第23课 马说 教学设计教案》最新精品获奖完美优秀实用观摩课赛教课教案
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）23 *马说【知识与能力】1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。
【过程与方法】1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
【情感态度与价值观】注重对学生的情感熏陶，让学生了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。
1．理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。
2．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。
3．了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
第1课时一、新课导入伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。
下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。
二、资料助读韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
三、朗读课文，整体感知1．学生自由读课文，扫清字词障碍。
2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。
3．学生齐读，教师及时纠错。
4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。
(1)补充注释祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。
不以千里称也 称，(著称)称号。
是马也 是，这样，这种力不足 力，力气；足，足够。
虽有名马 虽，即使虽有千里之能 虽，虽然。
才美不外见 才，才能；美，美好的素质。
且欲与常马等不可得 等，相同，一样；可，能够；得，办到。
部编版人教初中语文八年级下册《第23课 马说 教学设计教案》最新精品获奖完美优秀实用观摩课赛教课教案
前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。
实用性强。
高质量的教学设计（教案）是高效课堂的前提和保障。
（最新精品教学设计）23*马说教学目标知识与能力1．了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。
2．学习本文托物寓意的写法。
过程与方法1．学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。
反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
2．通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。
情感态度与价值观正确认识自己，努力培养真才实学。
重点难点教学重点掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。
教学难点学习本文托物寓意的写法。
课时安排1课时教学过程一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。
有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。
今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。
二、自主预习1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。
唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。
他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。
著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。
2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。
韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。
他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。
可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。
此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。
3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。
《马说》省级获奖公开课教学设计5篇
《马说》省级获奖公开课教学设计篇5知识教学点1、掌握重点文言实词虚词，能够疏通文意。
2、了解作者，理解托物寓意的写法，体会作者的情感。
能力训练点1、反复诵读课文，读准字音、读出句读、注意节奏。
2、训练学生分析理解文章，概括中心的能力情感渗透点：背诵课文。
学会推销自己，展示才能，树立正确的人才观，为社会做贡献。
教学过程一、导入。
介绍作者、文体1、以伯乐相马导入。
（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2、作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。
韩愈：字退之……(幻灯片)3、文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示二、朗读时刻（读准字音，读出句读，读准节奏，读得流畅，读懂情感）1、学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读)祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）2、学生初读，领会课文内容，读出情感。
三、疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。
然后翻译翻译采用分组翻译，课堂展示的方式，提高课堂实效。
完成后，教师评价，学生在理解的基础上完成课堂检测。
四、链接写作背景，思读品读课文。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，来寄托作者怎样的思想感情？3、本文运用了什么写作手法？结合文中具体句子进行说明。
明确学生组内讨论课堂展示分享后，教师幻灯片展示。
五、古为今用质疑：“千里马的命运”在现实生活中是否存在吗？请同学们结合实际谈谈自己的感受。
六、布置作业1、背诵课文。
2、完成课后研讨与练习。
3、请你运用托物寓意的手法，选择一个事物，表达自己的某种感情。
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篇一：马说教学设计《马说》教学设计知识目标1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。
情感、态度、价值观：1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。
教学重点：1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
2、托物寓意的写法。
教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
课时安排：一课时教学过程：一、引入考大家一个问题，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？教师讲述：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、作者简介 1、指名介绍 2、教师投影强调:韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。
世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
三、解题（过渡后投影）“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
“马说”这个标题，是后来人加的。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”四、朗读训练 1、听读要求：请同学们注意下列字词的读音：祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪 2、指名读。
（一人一段） 3、自读五、疏通文意1、结合注解自译，圈画重点字词及疑难。
2.请学生找出需要注意的重点字词 3、教师强调。
（1）通假字食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪（2）一词多义策之不以其道执策而临之食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材故虽有名马虽有千里之能其真无马邪其真不知马也六、整体感知教师出示问题, 学生思考讨论： 1、文中的伯乐和千里马有怎样的关系?世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
耶2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3、千里马的才能被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食之 4、文中那句话点明了中心? 其真不知马也5、过渡:千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？（同情。
）韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？（自渎每段末句，体会作者感情）第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
（愤怒、谴责）第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
（深刻嘲讽）再读 ,体会作者的感情七、背景介绍这篇文章大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求重用遭冷遇。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
八、难点突破教师提问：1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。
“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。
“千里马”比喻“人才”。
2、作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
托物寓意九、拓展延伸有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观点是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
如果你是千里马，要发挥自己的才干，得到重用，该怎么做？十、布置作业1、背诵课文2、给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。
《马说》说课惠安堡中学关瑞芬各位老师：大家好！我是来自惠安堡中学的关瑞芬。
一、说教材我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。
这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。
以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。
文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、说目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
三、说教法在教学思路和理念上我遵循以下原则：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。
经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2、诵读品味法要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声,还可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。
3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
四、课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；五、教学过程1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的知识.这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。
2、讲解背景故事这一项由学生自己完成.3、了解作者让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，如有欠缺，教师作补充。
4、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。
（用多媒体展示）5、朗读课文，解读文本篇二：《马说》教学设计《马说》教学设计教学目标一、三维目标知识与技能1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。
过程与方法1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
情感态度与价值观1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
二、教学重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
三、教学时数：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入二、简介作者，举三反一学生结合预习及已有知识储备简介作者，教师引导学生关注其他古代仁人志士的作品，找出他们身上的相似之处。
预设：这些在中国古代文学星空中璀璨夺目的诗文大家们竟有着如此多的相似之处呢？韩愈究竟在马儿们的嘶鸣声中听出了什么？下面就让我们一起走进这篇文章。
三、“四读”感知，涵咏生味学生活动：一读：读准字音（判断、标注生字词）；二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；四读：读出感情（抓住关键句，读出感情、韵味）。
四、质疑启思，释疑解惑在了解文章大意之后，你产生了怎样的疑问，再读一遍，把问题或困惑之处和你的同桌交流。
师巡视、参与。
预设：韩愈是不是食马者？韩愈为什么能听懂马语？他听出了千里马们怎样的心声？引导：1，借物喻人韩愈和千里马有着类似的遭遇：千里马：只辱于奴隶人之手，骈死于槽里之间韩愈：失意被贬，沉沦下僚共同的心境：千里马：“鸣之”，发胸中愁苦韩愈：为文，抒士子心声2，托物寓意谁决定了千里马的命运？何以见得？谁决定了韩愈们的命运？何以见得？共识：对封建社会人才选拔、任用制度的有力抨击；对封建统治阶级埋没、摧残人才的不满；怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
五、畅谈感悟，关注人生读完本文后，对你有哪些启发？你准备如何做现代的千里马？六、作业设计：1、背诵并默写全文；2、以练笔形式完成第五环节，并在接下来的学习实践中以实际行动来做出改变，完善自己，为未来积学储宝。
板书设计：马说韩愈伯乐（能发现、赏识、重用人才的人）千里马（人才）食马者（埋没、摧残人才之人）篇三：《马说》公开课教案《马说》教学设计脉旺中学龚国红教学目标1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。
2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。
教学难点：1、体会托物寓意的写法。
2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
使用说明：本案为第二课时使用。
教学过程：课前检测，巩固预习1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）骈（）死于槽枥（）之间一食（）或尽粟（）一石（）．．．．．．食（）马者不知其能千里而食（）也食( )之不能尽其材．．．食( )不饱，力不足，才美不外见（）．．2、一词多义虽故虽有名马（）虽有千里之能（）食食不饱（）一食或尽粟一石（）食马者（）策策之不以其道（）执策而临之曰（）以不以千里称也（）策之不以其道（）其安求其能千里也？（）其真无马邪？（）其真不知马也。