高三新课程讲评课教学模式探讨
谈谈高中物理三种课型教学模式
意习题 的实用性 ， 以及渗透相关学科知识的结合性。在物 理教学 中， 传授知识是前提 ， 培养方法是关键 ， 提高能力是 目的。 因为知识是方法的载体 ， 方法则是能力的体现。 教师 应注意引导学生分析 、 体会物理概念 、 物理规律 的科学方 法 。用科学方法建立物理概念 、 探索物理规律的内容是很 多的， 如实验观察法 、 科学想象法等。 教师应结合学生的实 际水平 ， 恰当设疑 ， 热情鼓励 ， 积极引导 ， 通过类比 、 联想等 手段 ， 培养学生掌握获取知识方法的灵活性 。在解决物理 问题过程 中， 教师应引导学生从不 同角度 、 不 同侧面去分 析问题 ， 做到一题多思 ， 一题多变， 一题多解 ， 多题一解 。 教 师应当有 目的地对学生进行各种思维训练。 在常规思维解 题方法的基础上，引导学生挖掘特殊 的思维方法技巧 ， 逐 步提高学生的应变能力和思维的灵活性 。
关键词 ： 物理； 三课 型 ； 模 式
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
文献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ４ — ０ ２
按照新课程标准的要求 ， 笔者遵循物理学科的教育教 学规律 ， 不断探索研究和完善新的教学方法。下面谈谈讲 授课 、 讲评课 、 复习课这三种课型的基本教学模式。
调动 了学 生 学 习 的主动 性 和积极 性 ， 收到 了较 好 的教 学效
果。
过程中， 常常是几种教学方法交叉使用 。 总之 ， 高校历史课教学 只有根据教学内容灵活运用多 种教学方法 ， 使教学 内容与教学方法有机统一 、 教师主导 地位与学生主体地位紧密结合 ， 才能使课堂教学呈现形式 多样 、 富有创意 、 生动活泼的局面 从而提高学生的学 习积
U型模式：高三地理讲评课的有效路径
U型模式：高三地理讲评课的有效路径1. 引言1.1 介绍【U型模式：高三地理讲评课的有效路径】在高三阶段，地理课程的教学显得格外关键，因为高考中地理占据着重要的分值比例。
而针对高三地理讲评课的教学模式，U型模式被认为是一种高效的路径。
U型模式是一种课堂教学模式，其名称源自其形状呈现的U型曲线。
这种模式主张启发式教学，即通过引导学生自主探究和发现，培养他们的思维能力和创造力。
在高三地理讲评课中，采用U型模式可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和深度思考，有助于提高学习效果。
通过深入理解U型模式，并结合高三地理课程的特点，设计出一套有效的讲评课路径是非常重要的。
这包括了课程内容的选择和安排，教学方法的应用，学生参与的程度等方面。
实施过程中需要注意事项包括课堂管理、学生激励、教师角色转变等方面。
通过评估讲评课的效果，不断改进和完善教学路径，提高地理学习的质量和效率。
本文将深入探讨U型模式在高三地理讲评课中的应用，剖析其重要性，展望未来高三地理教育的发展方向。
希望能为高三地理教育提供一种创新的教学路径，推动学生思维的拓展和综合素质的提升。
2. 正文2.1 理解U型模式U型模式是一种有效的教学模式，特别适用于高三地理讲评课。
该模式的核心理念是通过引导学生在探究和实践中学习，激发他们的学习兴趣和能动性。
在U型模式中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演引导者和促进者的角色，与学生一起共同构建知识的过程。
理解U型模式的关键是要理解其核心要素：启发式问题、资源探究、合作学习和反思总结。
启发式问题是整个学习过程的起点，它激发学生思考和探索的欲望。
资源探究是通过各种学习资源（如教材、网络、实地考察等）来获取知识和信息，培养学生自主学习的能力。
合作学习强调学生之间的共同合作与交流，通过互相讨论和分享来促进思维碰撞和知识升华。
反思总结是对学习过程的自我评价和思考，帮助学生深化对知识的理解和应用。
在理解U型模式的基础上，教师在设计高三地理讲评课路径时应根据具体的教学内容和学生特点进行合理安排，确保教学目标的达成。
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考
生本课堂教学模式在习题讲评课中的实践与思考发表时间：2013-06-26T11:44:08.357Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆崔士友李明[导读] 新课程的理念是要面向全体学生，让每个学生都有相同的学习机会。
◆崔士友李明山东省淄博市临淄中学255400习题讲评课是对错误的纠正和获得新的认知。
生本课堂能够充分发挥学生的主体作用,学生拥有充足的自主、合作学习的时间和空间，通过自查自纠，小组讨论交流，调动学生的主动性，培养学生自主学习、相互交流、语言表达等能力。
有调查报告分析，在习题过程中的错误，优生大多存在的是非知识性错误，多数可自己纠正，讲评课对于他们来说是无效的一节课；中等学生有一定比例的非知识性错误，多是瞬间思维障碍或思考片面而导致，同学间讨论交流后豁然开朗；只有学困生存在较多问题，知识掌握不完整，没有完善的解题方法与策略。
结合教学实际，生本课堂的模式在讲评课上的应用，让优等生、中等生充分利用了时间，也解决了学困生存在的知识缺陷。
下面浅谈生本课堂中的讲评课。
一、教学模式把讲评课堂模式大致分为六个环节：“教师反馈问题→自查自纠→组内讨论→组间交流→疑难解答→总结提升”，具体实施的方案如下。
1.反馈问题。
教师通过批阅习题作业或考试试卷后，分析并统计失分情况，初步判断错误存在的可能原因：思维障碍、知识缺陷，明确矫正方案，并设置相应的变式训练。
课上展示答题情况，标示出错率高的问题；对比各学习小组的各题得分与平均分。
对比的目的是在小组之间引入竞争机制，激发学生的学习动力。
2.自查自纠。
在这一过程中，学生要明确出错的原因、知道怎样纠正，并总结错题所考察的知识点。
学生学习的过程有四个阶段：听懂了，记住了，学会了，掌握了。
一般在课堂上通过教师的讲解，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，其实不然，下次仍然会再犯相同的错误。
原因在于在讲解过程中，学生是被动地接受，而自查自纠能有效解决这一问题。
高中物理不同课型教学之讲评课模式的实践研究
高中物理不同课型教学之讲评课模式的实践研究
李东贤;陈丽玲;邝武钊
【期刊名称】《新课程（教师版）》
【年(卷),期】2017(000)003
【摘要】中学物理课堂教学的基本课型有概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、讲评课.不同课型的教学都要突出知识的产生和发展过程,使学生逐步学会物理思维方法.教学模式是从教学的整体出发,根据教学的规律归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式.讲评课在中学物理教学中有着非常重要的地位,本组通过对试卷讲评课现状的调查分析和实践,总结出比较适合本校学生实际的试卷讲评课操作模式.
【总页数】1页(P28)
【作者】李东贤;陈丽玲;邝武钊
【作者单位】广东省广州市从化区从化中学;广东省广州市从化区从化中学;广东省广州市从化区从化中学
【正文语种】中文
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新课程标准下改革高三试卷讲评课教学的尝试
应改革 。 三对新课 程 内容 进行全 面复 习 。 高 试卷 习题讲 评课 就成为高三 复习一种常见 的课 型 ． 新课程标准下试
卷讲评课 如何 才是更 有效 的教学 ？传统的试卷讲评课教 师常常是按题号顺 序逐题讲解试卷 ． 不完下节课接着 讲
讲 。教师一人讲的“ 口干舌燥 ”学生听得“ ， 枯燥 无味”这 ， 些传统 的做法 与新课程理念相差甚远 新课程标准下试 卷讲 评课除 了根据 反馈 测试评价结果 ． 让学生 了解 自己
知识 能力 水平 、 弥补缺 陷 、 纠正 错 误 、 完善 知识 系统 之
Ｅ组， 最后 Ｅ组转到 Ａ组 ， 这样就是每人做一份试卷。到 下次再用不 同的递推方式进行做题 。做完后 由出卷人根 据正确答案与做卷人交流并讲解 ． 同时做卷 同学将试 卷 中最好 的两题推 荐给组 长 。组长 带领本组 成员 一起 讨 论 ， 中选 出最 好 的五题 交给 老师 ． 从 由老师选 出十道 题 作为优 秀试题 ， 出现这些 题 目的试 卷 为优秀试 卷 。 人 记
一
试卷讲评课 ，就对选 出的十道优 秀试题进行讲评 ． 由提供试题 的同学先将试题用多媒体 投影出来 ． 在 然后
黑 板上讲 解 ，在下 面听的 同学对题 目的疑 难点进 行 提
些疑 问． 在这里一起陈述出来。
二、 教学实践
１ ． 选取 对 照 班 、 实验 班
问 ， 出的疑 问 ， 对提 由出卷 同学 当众 回答 ， 同时也让拥 有
生做完后笔者及时批 阅 ， 同时在批改 、 统计 、 分析好试卷
后 ． 学生 自己先去 纠错 ， 让 纠错不 出来 的试 题在小 组 与 同学交 流切磋 ． 如果通 过小组讨 论 ． 学生还 有 困难 或虽
如何上好高三试卷讲评课
如何上好高三试卷讲评课作者：明珠来源：《新课程·中学》2019年第12期摘要：高三语文课一个重要的课型就是试卷讲评课。
但讲评模式固化，学生积极性不高，效果不显著。
针对常见问题就提高讲评课课堂效率进行了探索。
关键词：高三;试卷讲评;策略高三训练多、考试多，试卷讲评课是一个重要的课型。
高一、高二的语文课教学侧重于课文的解读，素材的积累，思维的提升。
高三的目标是高考，反复研读高考大纲和考试说明，研究近三年考题，了解指导思想，揣摩命题指向，让学生在不断的训练与考核中提升应试能力，自如应对考试。
高三考试较多，有效地讲评试卷，通过试卷分析、分类、概括，合理、有效地安排课堂内容，建立起高考语文知识体系，激发学生思维，势在必行。
一、试卷讲评课的常见问题1.核对答案，盲目讲练，不注重思维拓展很多试卷讲评课就题讲题，缺乏分析概括、思维拓展、跟进训练，教师剖析答案，学生记录答案后试卷讲解就结束。
讲与练不协调，造成学生做题越多就越迷茫，不明白考试方向与目的，巩固训练提升不大，学习兴趣动力下降。
2.追求模式，忽略文本，不重视读懂，不变通高三试题讲解中，很多老师重视题型建模，甚至要求学生背诵各种类型题目的答题模型，遇题的时候套模型即可。
例如诗歌复习，只背诵各种诗歌题材的特点，不对诗歌进行深入解读。
学生背诵边塞诗、写景抒情诗、怀古诗的特点，并不能对诗歌准确阅读，更不能真切地走近诗人。
没有文本的具体分析，没有细节的解读，造成学生答案形似而神不似，得分不高。
3.单项讲授，面面俱到，不突出考点平时课堂大部分老师都注重学生的参与，但是试卷讲授却主宰课堂，学生参与度较少。
一张试卷从头讲到尾，面面俱到，对试题答案进行剖析，让学生明白答案是什么，学生不知道自己丟分在哪里，正确率得不到保障。
二、试卷讲评课的策略1.查与评试卷讲评前，老师做好考试情况的统计与分析，学生做好试卷的失误点自评。
老师统计各小题的平均分、丢分人数、丢分学生类型。
浅议高三英语试卷讲评课的教学模式
浅议高三英语试卷讲评课的教学模式考试作为检测学生一个阶段对知识的掌握情况，贯穿在整个高中过程。
尤其是到了高三后期，学生更是淹没在书山题海。
进入第二轮复习之后，这样的考试变得越来越频繁，考试成了高三的常态，试卷讲评课自然也占到了大部分的课时。
如何有效地讲评高中英语试卷就显得非常的重要。
笔者根据自身试卷讲评课的经验，谈谈高中英语试卷讲评课的模式。
一、英语试卷讲评课的地位和作用如前所述，高中英语试卷讲评课占据了高三课堂教学的大部分时间。
英语试卷讲评课的目的不是简单地核对答案，有效地试卷讲评将直接影响到高三学生复习备考的质量。
笔者认为，高三英语试卷讲评课的作用主要有以下几点：1、了解学生共性，调整复习策略在英语试卷讲评课中，教师利用课堂教学时间对学生的整体考试情况做出判断。
通过观察试卷讲评时学生的反应，可知学生在某一知识点方面的掌握情况，从而调整复习的进度和方向。
2、了解学生个体差异，查缺补漏教师通过对试卷的评析，可以及时了解学生的个体差异，从而有针对性地对学生进行查缺补漏，实现真正意义上的因材施教。
3、帮助学生了解命题思路，提高解题能力在英语试卷讲评课中，教师要帮助学生了解试卷的命题思路，帮助学生总结答题的一般规律，从而提高学生实际分析问题和解决问题的能力。
二、试卷讲评课教学策略试卷讲评课作为高三复习阶段的常见课型，是整个高三英语教学的重要组成部分。
所以，有效地开展英语试卷讲评课越来越引起广大高三英语教师的注意。
试卷讲评课不是教师一人在讲，而应加强学生之间的互动。
通过教师的讲解，学生的课堂反馈，获得学生对某一知识点的掌握情况。
1、研究试卷，了解命题特点在试卷讲评课前，教师要认真研究试卷，了解试题中知识点的分布情况、试卷的难易度以及学生的实际答题情况。
教师要分析各小题对学生能力的考查方向，从而加强解题策略方面的指导。
2、研究学生，加强试卷讲评的针对性教师对学生的考试情况有清楚的认识，根据统计结果，找出共性的典型错误，分析错误形成原因。
自主互助、优质高效政治讲评课教学模式
自主互助、优质高效的政治讲评课教学模式初探新课程标准要求要重视发挥学生的主体作用，坚持学为主体和教为主导的有机统一，注重知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
讲评课作为高中政治教学过程中的重要环节，必然需要我们落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。
一、传统的讲评课教学模式现状分析1 教师讲得多，学生参与得少老师对学生不放心，唯恐讲少了学生听不明白，或者担心因为时间紧、题量大不能及时完成教学任务，结果是课堂上教师一讲到底，学生消极被动一听到底。
教师不注重引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。
2 问题找得多，优点找得少教师在课堂上往往比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，对学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。
3 答案说得多，方法、技巧指导得少教师就答案讲答案，不注意结合典型题目，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，(包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等)不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧。
有的教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
4 面面俱到多，针对性少教师对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不了解试卷上普遍存在的问题，以及个别学生存在的问题，也不管该题难度大小，面面俱到、流水式讲评。
这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。
5 成题用得多，鲜活性时政材料用得少时代性、鲜活性本是政治课的魅力所在，但无论是试卷上的题目，还是教师所选择的强化训练题目，往往采用一些成题、老题，不能依据鲜活性的时政材料进行创新性命题，这就使得课堂缺乏新意、缺乏时代性，不利于激发学生学习的兴趣。
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高三新课程讲评课教学模式探讨
高三新课程讲评课教学模式探讨
高三化学课的试卷评讲是培养及提高学生备考成绩的重要环节，做好试卷讲评显得更为重要。
试卷讲评首先应提前发卷，留出时间由学生自查自找做错题的原因，反思提问；然后进行互助学习“三人行”，三到六人的合作，学生进行最简单的初步合作学习方式；最后学生提出各自的问题，对错误的试题做题时怎么样思考的，归类分析错误原因及整改方法，及时巩固练习，最后写出试卷分析结论。
一、高中化学试卷讲评课课堂教学模式探讨
有效的试卷讲评课，充分体现以人为本，从各个学生的实际出发，让学生开动脑筋，集体参与，各抒己见，积极投入到解决问题的行列中来。
我们的目标是：不求百密，但求一疏。
1 试卷讲评的特定原则。
试卷讲评除遵循一般的教学原则外，还具有自身的教学特点。
(1)突出针对性教师要准确把握学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型，针对导致错误的根本原因进行评讲，另外对内涵丰富、有一定启发性的试题，应以它为例进行针对性思维方法和解题规律的讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野。
(2)强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。
这就要求教师从整体上把握讲评的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
(3)注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位、多角度加以解剖分析，
同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解和速解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
(4)讲究激励性试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
2 课堂程序。
针对试题区分度大，有部分难度较大试题错误率高的试卷，在个人分析查找原因的基础上，集中问题，逐一分析，及时巩固练习。
如一测试卷用图表通报本次考试情况，优秀率、每题得分率等；同组学生合作讨论，互助学习，最后找出不能彻底解决的问题，集中讲解。
当批改完卷子以后，课前可以做以下几个统计：(班级为单位统计)
(1)哪个题错的多，错在哪里，以及答案的分散情况。
(2)典型错误原味的归纳，落实到人，做到心中有数，上课对题对人都针对性强。
(3)卷子错误率高的题目的平行题，每个题型准备1-2个及时进行反馈学生改错情况
(4)针对卷子上学生的盲点，做好知识版块的专题复习。
(5)进步学生统计，多赏识学生。
(6)分数段人数统计。
二、试卷讲评课存在的问题
测试，一方面是学生学习情况的反馈，另一方面是教师教育教学方法的自我评价。
试卷讲评是对教学过程中的疏漏进行弥补的重要一环，也是思路点播、方法归纳的重要时机。
现在的试卷讲评，存在着
这样几个问题：一、重视不够。
批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了。
课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
二、平均用力，不讲方法。
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从头讲到尾，生怕漏掉什么内容，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不出效果的讲评。
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的，更不利于学生的发展。
三、单讲独评，缺乏联系。
试题总是根据课标要求来设计的，与教材知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解、掌握和正确运用教材上的基本概念、基本规律、实验现象、对比实验等答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣教材分析讲解。
要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
四、目无学生，一言堂。
试题难易程度不同，学生也是不一样的。
有的教师只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，对不同的学生应该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；尽管试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，应尽力克服。
不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
试卷讲评课还应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。