化学试卷讲评课反思文档

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期中考试化学试卷分析总结与反思

期中考试化学试卷分析总结与反思期中考试化学试卷分析总结与反思（通用6篇）在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么你有了解过反思吗？以下是店铺整理的期中考试化学试卷分析总结与反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

期中考试化学试卷分析总结与反思1一、试题评价：试题紧扣教材、课标、考试说明；知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理，阅读量适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查；但这份题过于注重基础，试题的区分度不大。

二、试题主要特点：（1）面向全体，注重能力考查此次测试，是以学生的发展为本，根据我市的教学实际，面向全体学生，努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。

采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则，（如计算题）主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，适当考查学生分析解决问题的能力，（如对基本概念的考察）突出其水平测试功能，采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题，（如14题）以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力，体现其选拔功能。

（2）对教学的导向作用考试的改革促进教学的改革，考试的改革促进课堂教学的改革。

此次测试，做到“扣紧范围、活用教材、体现课改，联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。

对我校后期教学具有很好的向导作用。

（3）体现新课改精神此次测试坚持稳中求变、变中求新，难度相对稳定。

考查内容尊重学生的实际，关注学生今后发展所需要的最基础的化学知识和技能，重视知识之间的联系，如卷中第12、13，填空题第20题；试题的素材、内容方面体现考查学生化学科学素养（知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观），如第13题（3）小题等；加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查，第14、15、题等。

初中化学_试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

课程名称试卷讲评课一、教学目标知识与技能目标：通过分析失分原因，讲解典型题目，总结方法。

过程与方法目标：将题目进行分类，并通过变式训练达到讲一题会一种方法的目的，提升解题能力。

情感态度与价值观目标：增强学生的信心，培养学生答题能力和习惯。

二、学习目标1.能找出失误的知识点,并能独立或与同学合作改正,分析出错的原因。

2.掌握试卷重点出现的知识点，并学会拓展应用。

3.通过联系、拓展、探究等方法,提高分析、综合、概括的思维能力以及收集、处理信息能力。

4.通过讲评复习，树立严谨求实、实事求是的科学态度，养成敢于质疑、勇于创新的科学作风。

三、教学重点难点1、帮助学生建立知识点与题目之间的联系，提高应用解决问题的能力2、查找出错的原因，培养解题方法，开拓思路四、教学方法讲解、练习、讨论、启发五、教学过程（成绩分析）多媒体展示成绩分布图，及表现突出的同学。

（试卷分析）多媒体展示1、试卷整体情况2、错误率较高的题目统计组内讨论汇总反思的错误原因，并展示讨论结果。

（自主纠错）任务：自行核对答案，先自己找出错题出错的原因要求：红笔在原题旁边改错多媒体展示试卷答案。

（小组合作）任务：1、组长负责组织讨论组员解决不了的错题，交流总结做此类题目的方法以及该注意的问题；2、将组内无法解决的题目做好标记。

（点拨释疑）1、将组内无法解决的试题汇总，师生共同解决。

部分重点题目由答对的学生分享思路或上黑板讲解；难点由教师引导启发思路，共同解决。

2、分小组将题目与知识点进行对应归类，帮助学生建立知识点与题目之间的联系，加深对知识的理解和应用。

（变式提升）通过变式练习，重点加强对错误较多、易混淆的题型的训练，提升学生对知识的迁移应用、举一反三的能力。

六、教学反思讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解。

不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。

正所谓：授之以鱼不如授之以渔。

本节课注重深化思维、锻炼学生的思辨能力，使学生获得成就感，帮助学生树立学习的信心。

《普通化学》试卷分析及教学反思

《普通化学》试卷分析及教学反思普通化学试卷分析及教学反思近年来，化学作为一门基础科学学科，对于培养学生科学素养和创新意识起着重要作用。

然而，在教学实践中，我们发现学生普遍对化学感到陌生和困惑。

为了更好地了解学生的学习情况，并对教学进行有效改进，我们进行了《普通化学》课程的试卷分析与教学反思。

一、试卷分析通过对本学期《普通化学》期末考试试卷的分析，我们发现以下问题：1. 知识掌握不牢固：试卷中涉及到化学基础知识的题目，有相当一部分学生未能正确回答或答案有误。

这显示出学生对于基础概念的理解不够深入，需要更多的针对性练习和知识巩固。

2. 题目设计缺乏多样性：试卷题目多采用选择题和简答题，缺乏综合性和拓展性的题目。

这种设计模式无法有效考察学生的综合运用能力和分析解决问题的能力。

此外，题目重点侧重在概念和记忆上，而缺少对学生思维能力的培养。

3. 实际应用场景缺乏：试卷中缺少与日常生活和实际应用相关的题目。

这使得学生对于化学的实际应用价值难以认识和理解，导致学习兴趣下降。

二、教学反思基于试卷分析的结果和对教学实践的反思，我们得出了以下改进措施：1. 强化基础知识的教学：在课堂教学中，我们将注重对化学基础知识的讲解和学习，使学生对于化学的基本概念和原理有更深入的理解。

我们会增加一些实际案例和实验操作，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

2. 设计多样性的题目：在试卷设计中，我们将增加多样性的题型，包括综合性和拓展性的题目，以培养学生的综合运用能力和问题解决能力。

此外，我们也会适当增加一些开放性问题，鼓励学生进行探索性学习和思考。

3. 引入实际应用场景：我们将试卷中引入与日常生活和实际应用相关的题目，以增加学生对化学的实际应用兴趣。

通过与实际场景的联系，学生可以更好地理解化学知识的实际应用价值，提高学习积极性和主动性。

4. 提供个性化辅导：针对学生在考试中的表现和试卷中的常见错误，我们将提供个性化的辅导和补充材料。

初中化学教学案例——一节化学试卷讲评课后的反思

初中化学教学案例——一节化学试卷讲评课后的反思“如何上好试卷讲评课？”大多数的老师认为这不是个问题，只要带着成绩册和写有详细答案的试卷进课堂即可。

进入总复习第一次模拟考试后，我及时阅完试卷，统计好数据，针对试卷中存在的问题，，想上一堂高质量的讲评课。

我像往常讲评时一样照卷依顺序逐题讲评，讲第一个关于物质的变化的选择题时根据统计数据仍有5个同学出错，我忍不住又说：“这个内容我平时不知强调过多少遍，为何你们还有错？”而第六个关于溶解度曲线的选择题是我在考试前刚讲的一个例题，结果却是仍有十几个同学出错......我边讲试题边唠叨，上课时不到15分钟，我环视了一下全班情况，发现有近2/3的学生都心不在焉地听讲，学生的表情都很木然。

说真心话，随着中考的临近，我心里很急，决不允许此类情况在课堂上发生，看来今天得规范一下了。

“抬头！注意听课”我威严地大喝一声，“这都什么时候了？你们怎么一点都不着急，中考不想上优质高中了？”大部分学生好像被我这一嗓子吓住了，直起了身子，可随后我就听见我的课代表杨晓磊说出一句“这样的讲评课听着没意思。

”尽管我心里很生气，因为还没有学生顶过我，更何况是我的得意门生。

但40多岁的我还是竭力平复自己内心的愤怒，说了句“下课后到我办公室去。

”由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了些，但并非真的专心致志，我能感觉到。

好歹在下课铃响之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。

下课后，杨晓磊跟我来到了办公室，我对他说：“你想一想，自己错在了哪里？你尊重老师的劳动吗？这次考试，你考了点成绩，就不想听课了，以这种态度，怎样迎接中考？”他停顿了一会儿，小声说：“老师：我上课不专心是我的错，可我在这次测验后就已经找出了全部错误的原因，我认为既然卷子上已会了，就应多主动学点考卷外的知识，再听是浪费自己的学习时间”。

“既然会了，再听就是浪费时间”，整整两天，这句话一直在我的脑海中盘旋。

经过仔细反思事情的全过程，我终于意识到了自己教学中的不足，讲评课上逐题分析确实是浪费时间，我不应一刀切的要求大家。

初中化学试卷讲评分析及反思

关键词：试卷讲评
通过分析失分原因，讲解典型题并总结方法；将习题进
行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题。并进行变式
训练，达到讲一题会一种方法的目的。增强学生的信心，培
中不同位置数字的意义。
学生完成反馈练习。过渡：基本实验技能是学好化学的
重要基石，在本次考试中基本实验技能丢分也较多。
２．选择题：下列有关仪器连接的描述错误的是（）
Ａ．橡皮塞旋进容器口
Ｂ．玻璃导管口附近沾水后旋进乳胶管
（一）小组合作，共同解决问题任何一种学习方式，只有合理运用，才能务实高效。对于学生在试卷中的问题，个体在短时间内难以解决，我们可以采用小组合作学习，共同探究，让学生在独立思考的基础上，彼此交换意见，在争辩、探讨、质疑中明晰知识脉络，解决问题。这样的相互合作讨论学习，既学了知识，解决了问题，又长了智慧，也交了 “知音 ”。（二）精析学生错误，增强答题能力有些大部分同学都容易犯的错误，在讲评过程中就要做到认真分析，这些错误具有典型性，如果学生不彻底搞懂的话，下次还会再犯。所以我将同学的典型错误拍成照片制成ＰＰＴ展示给学生，让大家来“找茬”。经过同学们的“慧眼”识别，激烈争辩，问题便很快迎刃而解，通过这样的方式不仅让学生分析了问题所在，还纠正了一些同学的错误思维，加深了对问题的理解，答题的能力也大大增强。（三）及时反馈，举一反三在评讲试卷的过程中如果仅仅是老师就题讲题，学生容易形成思维的惰性，有时候很可能只是对这道题暂时理解，所以就需要老师给予及时的变式训练，我在本节课的试卷讲评过程中增加了一份反馈习题，即所谓的变式训练，让学生能够及时的检测自己的掌握情况，让他们学会举一反三，学会的不仅仅是这一道题的解法，而是这类题的解法。（四）适时小结，归纳到位在试卷讲评课的过程中，每次分析完一类题以后，教师及时小结，进行方法的点拨，会让学生有种 “高屋建瓴，醍醐灌顶”的感觉，对于解决问题的方法有个规范性的认识，对于这类问题的认识和解决达到了一个新的高度，让学生获得课堂问题解决后的满足感。四、结束语

高一化学试卷讲评教学反思

高一化学试卷讲评教学反思
我最近进行了高一化学试卷讲评教学，在此过程中，我总结出一些有效的反思。

首先，在教学上，要注重分析运用的能力，通过深入的分析，发现学生的语言
表达能力存在很多问题，不能正确的使用语言来分析化学中的任务问题，作为一名老师，我主要应用了指导性指令，而不是一味要求学生自己解决问题，并通过口头讲解指导学生处理相关的思路，提高了学生对化学知识的认知能力和操作能力。

其次，要强化学生的答题技巧，把学生带入到这次考试的实际情境中，仔细分
析学生的答题情况，通过大量的针对性的训练帮助学生熟练掌握该考试的答题方法，从而培养学生的解决问题的能力，培养学生的考试能力以及对化学知识的掌握程度。

最后，要注重教学基础，针对学生掌握的知识点，进行基础性的查漏补缺，让
学生有一个基础的学习，为今后的学习打下基础，从而避免学生原本掌握的知识对今后学习带来的阻碍。

总体来说，高一化学试卷讲评教学是非常有益的，可以有效帮助学生更好地把
握和掌握化学知识，从而提高学生的学习效率和学习水平。

化学试卷反思模板语文版

时光荏苒，转眼间又到了一学期一度的化学考试。

这次考试，我深知自己有许多不足之处，现将我的试卷进行反思，以便在今后的学习中不断进步。

一、基础知识掌握不牢固在这次考试中，我发现自己在基础知识方面存在许多问题。

例如，元素符号、原子结构、化学式等基本概念记忆不牢固，导致在解答题时出现错误。

这说明我在平时的学习中，对基础知识的掌握不够扎实，需要加强复习和巩固。

二、解题思路不清晰在解答题方面，我发现自己存在解题思路不清晰的问题。

在阅读题目时，不能准确把握题意，导致解题过程中出现偏差。

此外，在分析问题时，不能迅速找到解题的关键点，使得解题过程变得繁琐。

针对这一问题，我需要在今后的学习中，加强解题技巧的训练，提高自己的解题能力。

三、实验操作不规范在实验题方面，我发现自己存在实验操作不规范的问题。

在实验过程中，对仪器的使用不够熟练，导致实验结果出现误差。

此外，在记录实验数据时，存在记录错误的情况。

针对这一问题，我需要在今后的学习中，加强对实验操作规范的学习，提高自己的实验技能。

四、时间分配不合理在这次考试中，我发现自己存在时间分配不合理的问题。

在解答题时，由于对部分题目解答不熟练，导致时间浪费较多。

这说明我在平时的学习中，对各类题型的训练不够，需要在今后的学习中，加强对各类题型的练习，提高自己的解题速度。

五、心态调整不到位在考试过程中，我发现自己存在心态调整不到位的问题。

在遇到难题时，容易产生焦虑情绪，导致解题思路受阻。

这说明我在今后的学习中，需要学会调整心态，保持冷静，以应对各种题型。

总结：通过这次化学试卷的反思，我认识到了自己在学习过程中的不足之处。

在今后的学习中，我将努力改进以下方面：1. 加强基础知识的学习，确保对基本概念的记忆牢固。

2. 提高解题技巧，培养清晰的解题思路。

3. 规范实验操作，提高实验技能。

4. 合理分配时间，提高解题速度。

5. 调整心态，保持冷静，以应对各种题型。

我相信，只要我不断努力，克服自己的不足，一定能够在化学学习中取得更好的成绩。

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化学试卷讲评课反思文档第一篇：化学试卷讲评课反思文档化学试卷讲评课的教学反思试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，诸多主客观的原因导致实际教学中化学试卷讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。

针对这一现状，我从课前统筹准备、课堂设计、课后巩固三个方面进行反思。

化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面得到训练和提高，获得实实在在的发展。

第二篇：如何上好化学试卷讲评课如何上好化学试卷讲评课(转)试卷讲评课是初高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对化学理知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。

讲评课是提高教学质量的重要环节。

然而，相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。

如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：一、讲评课前的备课教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。

而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。

因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1.准确统计在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。

一是统计每题得分率（对得分率较低的试题应认真分析错误原因）。

二是统计每题出现的典型错误。

（若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的）2.归类分析事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。

因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“化学模型建立错误”“隐含条件寻找困难或运用不当”等。

这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。

对错题留下深刻印象，今后注意。

3.制定教案在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。

二、讲评课上“三要”讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。

因此，在讲评课上：1.要重视激励当学生接到试卷后（尤其是大型的模拟考试后）心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现。

如果，此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”就会挫伤学生的学习积极性，使他们对讲评感到厌倦，进而对物理课望而生畏，甚至产生对立情绪。

一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题）。

要注意因人而异。

从解题思路，运算过程，运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。

2.要借题发挥为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。

这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。

在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

3.要追根寻源“错在哪儿了？”讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是概念不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。

三、讲评课后的工作讲评课结束后，还应做好三项工作：1.布置学生写好考试小结。

教师批阅后挑选有代表性的小结在课堂上交流。

小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。

针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。

2.要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。

教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。

3.选择有针对性适量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，若又错了仍需继续找原因。

学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。

这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。

如何在高三化学复习中上好试卷讲评课摘要：讲评课是高三化学复习中的重要课型，探索讲评课教学规律，采用有实效、有特色的四步教学法对于提升学生的学科思维能力、提高复习效率大有裨益。

关键词：化学；讲评课；四步教学法中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2008）04-0023-02高三复习中，周练、月考、模拟考试不下几十次，因此，每次测试后的讲评课在复习中有着举足轻重的作用。

成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。

根据实践，我认为最优化的讲评课以四步教学法为好，即统计数据，归纳错因——错例分析，学生纠错——变式训练，拓展提高——师生反思整理。

现分述如下：一、统计数据，归纳错因化学试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，卷Ⅰ是选择题，卷Ⅱ是非选择题。

我们一般对卷Ⅰ采取机读方式进行评阅，这样对卷Ⅰ各题的正答率和每一选项的错答率计算机都能快捷地生成数据。

卷Ⅱ采取手工阅卷方式，在时间不充裕又需及时讲评的情况下，我们没有精力对卷Ⅱ设计若干采分点进行统计，实践中常常是由各题阅卷老师给出重要失分点、错误类型即可，这样任课教师就可以对全卷有准确的了解。

课上，任课教师首先要对班级成绩进行分析评价。

对卷Ⅰ中正答率低于80%的试题和卷Ⅱ的重要失分点结合本班具体情况进行错因归纳。

以2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷的分析为例，从答卷和数据统计中不难看出主要有四个方面的问题，一是基础知识记忆不牢、理解不透；二是思维缺失、分析问题的能力薄弱，重要解题方法掌握不到位；三是审题不清，对题给信息不能正确捕捉；四是表达能力欠缺，化学用语的使用缺乏规范意识。

针对这四个方面的问题，教师要在黑板或PPT幻灯片上明确出示，同时要针对不同错因，利用黑板或PPT 幻灯片指出整改措施。

二、错例分析，学生纠错如果说统计数据和归纳错因属于找出问题，那么，典型错例分析和学生纠错当属解决问题。

这一环节是加深理解、形成方法和解题技巧的关键。

在错例分析时，一定要结合好题给信息，以学生小组讨论为主，帮助学生从表象中分析出设问的指向，找出解题方法，比较出最佳解法，规范作答，仔细纠错。

2007年张家口市高中毕业班化学教学质量检测卷卷Ⅰ第15题的正答率只有15.5%，卷Ⅱ21题得分率35.3%，因此针对这两道题教师必须挖掘错误成因，找出学生在知识点理解上的缺漏。

现以这两道题为例具体说明。

卷Ⅰ第15题：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得溶液中加入0.1molCu（OH）2后恢复到电解前的浓度和pH值。

则电解过程中转移的电子的物质的量为（）A.0.1molB.0.2molC.0.3molD.0.4mol本题的正确选项应为D，错答B率高达67.5%。

分析错因不难得出，多数学生理解了电解硫酸铜溶液这一反应，即2CuSO4+2H2O=2Cu+2H2SO4+O2↑，这一过程相当于0.1molCuSO4消耗0.1molH2O生成0.lmolCu和0.lmolH2SO4。

我们常做的练习是若加入0.lmolCuO或CuCO3即恢复原状态，也就是又生成了0.lmolCuSO4和0.lmolH2O，当然溶液恢复到电解前的浓度和pH值。

但本题加入的却是0.1molCu（OH）2。

Cu（OH）2与H2SO4反应后，在补充0.1molCuSO4的同时，却补充了0.2molH2O，比加入0.1molCuO或CuCO3反应后多出0.1molH2O，对于这一差别，学生没有认识到，更没有意识到多出的0.1molH2O是源于溶液中电解消耗掉的溶剂。

因此，错选B是必然的。

这一错误的产生完全是受思维定势影响，忽略了题给信息造成的，所以，在第二步分析错因、学生纠错和第三步变式训练及拓展提高中就要针对这两种情况，通过比较让学生主动纠错，内化提高。

再如卷Ⅱ第21题：已知某溶液中只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四种离子，某同学推测其离子浓度大小顺序有如下关系：① c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）② c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）③ c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）④ c（Cl-）>c（H+）>c（NH4+）>c（OH-）填写下列空白（已知氨水的电离大于铵根离子的水解）（1）若溶液中只溶解一种溶质，则该溶质是_____，上述四种离子浓度大小顺序为__________（填序号）。

（2）若该溶液是由体积相等的稀盐酸和氨水混合而成，且恰好呈中性，则混合前c（HCl）___________c（NH3·H2O）（填“大于”、“小于”“等于”）（3）若上述关系中③是正确的，则该溶液中的溶质为__________________；（4）若上述关系中④是正确的，则该溶液中的溶质为__________________。

此题错答率高的是（3）（4）两问，主要原因是学生不能深刻理解电解质溶液中的基本理论，从而造成分析问题能力上的欠缺。

因此，在第二步中就要有的放矢，进行电解质溶液理论上的分析、规律上的总结。

比如：本题溶液中四种离子浓度的比较，涉及了强电解质的电离大于弱电解质的电离、多步电离或水解大于一步电离或水解、显性（酸性或碱性）大于隐性（碱性或酸性）三个规律，同时，还要以分析CH3COONa和Na2CO3溶液为铺垫，结合物料守恒、电荷守恒、质子守恒，全面给出设问的多种可能，让学生思考作答。