浅谈趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的作用—完整

浅谈趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的作用一、低年级学生的学习特点小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，所以接受学习受到非常大的限制，只能在一定范围内可行。

他们缺少可以同化新内容的知识或经验，有一定的词汇量，但是不够丰富。

小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是老师提出的，学习上依赖老师和家长。

他们活泼好动，好奇心强，有意注意的时间持续不久，且注意力多数与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

（一）形象思维占主导地位小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。

老师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置有利于学生接受、理解的情境，让他们明白老师话语中的含义。

要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。

学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。

（二）学习动机简单小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，老师要努力引导学生们建立学习的自信心。

小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。

老师和家长应根据这一特点，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。

清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。

”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。

对于学生学习中出现的问题要正确对待。

切忌动不动就责骂学生，打击学生的自尊心。

要善于发现学生学习中优秀的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。

对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。

在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求。

（三）尊重热爱老师小学低年级学生尊重、热爱老师，重视和谐师生关系的建立。

小学生特别是低年级学生，对老师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、老师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。

低年级学生对老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而老师对待学生的态度是影响他们学习态度的主要因素。

有的老师对学生提出的问题随便敷衍，对调皮好动的学生缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的老师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上……这些将使学生产生学习焦虑、紧张，惧怕老师，严重的可能对学习冷漠，厌恶学校，逃避学习。

因此，老师必须注意与学生的情感交流，关心、尊重、热爱学生，建立起和谐的师生关系，做到言传身教，使学生从内心敬仰老师，对老师产生尊敬和信任感，进而促使学生对所学科目产生浓厚的学习兴趣。

二、趣味语文课堂能培养学生的学习兴趣和学习习惯（一）创设趣味语文课堂在小学语文课堂教学中注重学生学习趣味性的培养，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高语文教学效果。

趣味性一般是指由对象所带来的某种吸引、让人着迷并产生愉悦的因素。

小学语文课堂的趣味性就是在小学语文课堂上能引发学生某种感情的因素，或使学生愉悦、感到有意思、或能感染学生、打动学生，教育学生、能引起学生注意力，能使学生产生对课堂内的认同感的因素。

1．轻松和谐激趣法轻松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。

在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，老师就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去？”得到齐声否定后，老师又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？”学生答：“不能。

”老师一本正经地说：“我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。

”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。

进而老师一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把某某同学吸“进去吗？”同学们开心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。

”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。

”只有在民主平等轻松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学活动中。

语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力就在于此，语文课堂的活力也在于此。

同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。

老师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。

学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种轻松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

2．赞扬欣赏激趣法人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。

老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。

赞赏是廉价的，也是无价的。

同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。

课堂上老师采用多种表扬方式：用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课老师尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。

有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能经常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。

可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。

通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着非常明显的促进作用。

在教学过程中，老师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”3．认真倾听激趣法传统的课堂教学多数是老师掌握着“话语权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果往往是园丁的辛勤扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。

新课标提出老师师要多倾听学生的发言。

笔者认为，学生“讲”教师‘听”。

有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。

老师通过“听”经常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。

二是通过“听”可以真正使老师领悟“教学相长”的真谛。

三是通过学生“讲”老师“听”，可以锻炼学生的语言表达能力。

学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

譬如在教鲁迅先生的《雪》时，老师让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。

还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。

”当老师一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一瞬间课堂笑声一片，活力迸发。

又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。

新课程要求老师树立“自主学习和协调学习””的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。

世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。

而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。

在整个学习过程中始终是学生做主导，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持热烈和活跃，使语文课堂呈现无限的活力与魅力。

（一）趣味课堂培养学生的学习兴趣从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

学习兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣、个体兴趣与情境兴趣，发生、发展的过程一般是有趣、兴趣和志趣。

老师可以通过呵护孩子好奇心、创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法培养孩子的学习兴趣，老师培养、提升学生学习兴趣的方法一般有寓教于乐、提问设疑、改进教法等。

1．语言趣味性，促进主动学习教育家巴尔特曾说过：“作为一个优秀的教师，其语言应具备这样的素质――以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。

”作为一名老师，在教学中，语言固然要有一定的严肃性，但如果能带一点幽默感，添一点趣味性，我想，这样的教学效果应该会更好。

识字、写字是低年级教学重点。

为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。

笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。

教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。

如，在教“园”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。

课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太调皮了。

明明看见公园大门已经关了，还攀爬大门进公园，这样是不是很危险呀？”学生听了，个个心领神会。

2．情境趣味性，激发学习兴趣亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊喜开始的”。

在课堂教学中老师可以创设一些趣味性的问题情境，使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到老师的问题情境中，营造出宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，达到良好的教学效果。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。

如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。