《教育学》期末复习
教育学期末复习重点
1.教育学研究对象：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
单选就选教育问题2.（）教育学产生标志：夸美纽斯的1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
赫尔巴特1806年的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。
3.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
4.杜威“三中心”：反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）。
5.生产力与教育发展的关系。
教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系（1）生产力对教育的制约作用,表现在：①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；②生产力发展水平制约着人才培养的规格；③生产力发展水平制约着教育结构和专业设置；④生产力发展水平制约着教育的内容和手段；⑤生产力的发展决定着教育改革。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
（3）教育对生产力的影响作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识6.教育与社会政治经济的关系。
（一）社会的政治经济决定着教育：1.政治经济决定教育的性质2.政治经济决定的领导权和受教育权3.政治经济决定教育目的的制定4.政治经济决定教育内容的取舍5.政治经济决定教育体制（二）教育对政治经济和积极作用 1.教育能为政治经济培养所需要的人才 2.教育可以促进政治民主3.通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务。
7.人的身心发展特点。
(不懂)8.人的身心发展规律。
发展的顺序性；阶段性；差异性；不平衡性；发展的互补性9.影响人的发展的因素。
遗传、环境、教育、人的主观能动性10.教育如何促进人的发展。
（1）发现和培养个体的强项与优势（2）鼓励个体参加集体活动（3）转变教育态度和教育方式11.素质教育的理念。
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第⼀章教育与教育学第⼀节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响⼈的⾝⼼发展、培养⼈为⽬的的，在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的⼈、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的⼈，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进⾏教育活动时所依赖的⼀切事物的总和。
有形客体：场地、设备、⼿段、⽅法、组织形式、教育内容、⽬的⽆形客体：交流、谈⼼，⼈格的交流3、教育各要素之间的关系有机运⾏的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：⽣产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）第⼆节教育的产⽣与发展⼀、关于教育起源的种种学说1．“⽣物起源说”勒图尔诺、沛西·能（法）教育是超出⼈类社会范围的⼀种现象⽣来具有、遗传、潜在的教育2．“⼼理起源说”孟禄（美）⼉童对成⼈的本能的、⽆意识的模仿⽆⽬的、⽆意识、⾮社会性3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是⼀种社会现象，是⼈类社会特有的传递经验的形式。
——王守恒《教育学教程》教育起源于为传递在⼈类社会实践中形成的以⽣产劳动经验为主的超⽣物经验的需要。
——陈焕章《教育原理》⼆、⼈类教育产⽣的前提1．⼈类教育产⽣的⽣物前提教育的必要性：种⽣命：与动物既相同⼜不同，不同之处表现为⼈的未特定化、未完成性教育的可能性类⽣命：⼈类的发展主要依靠间接经验、间接知识，⽂化进化⼈类的双重⽣命2. ⼈类教育产⽣的社会前提⼈类社会的诞⽣劳动——标志着动物的本能活动已经转变为⼈类⾃觉的劳动劳动的技术结合——制造和使⽤⼯具、传递经验、⾃我意识的形成、语⾔的产⽣个体经验的类化劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎⽣产劳动为教育的产⽣提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育农业社会的基本特征：⾦属劳动⼯具；第⼀产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分⼯、统治阶级垄断教育⼤权2、鲜明的等级性、专制性3、教育与⽣产劳动相对⽴、脱离⽣产2．⼯业社会的教育（18世纪末）⼯业社会的基本特征：⼤机器⽣产；第⼆产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩⼤；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建⽴（2）教育的内容：教育的⽣产性、科学技术(3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代）信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；⾼智能科技的发展；民主平等关系的建⽴教育的特点：（1）学校教育的变⾰：教育理念、⽅式、内容、课程、组织。
《教育学》期末考试复习提纲
《教育学》期末考试复习提纲1、广义的教育概念和狭义的教育概念；教育学的概念；十八大教育热点2、人的发展以及影响人的发展因素；人的身心发展规律具体特点；教育与人的尊严的关系；素质教育概念；当前素质教育存在的问题；在教育改革中推行素质教育3、经济、政治、文化发展与教育发展的辩证关系4、教育目的概念；《教育法》规定的教育目的内容；对我国教育目的分析；我国教育目的实施要求（应试教育、素质教育与教育目的）；教育目的价值取向概念；个人本位与社会本位区别；我国教育目的价值取向；人的全面发展概念及内涵5、学制的概念及类型；现代学校教育制度发展趋势；义务教育的概念；义务教育的特征；当前实施义务教育存在的主要问题6、教师职业道德；教师成长阶段特点；进步主义学生观代表人物及思想；现代学生观；青少年儿童的合法权利；师生关系的内涵和意义7、广义的课程概念；影响课程的因素；课程标准概念；学科课程与综合课程、潜在课程；课程资源利用；我国基础教育课程改革的目标8、当代教学观的演变趋向；教学过程的基本规律；中小学常用的教学原则；教学设计的概念；中小学常用的具体教学方法；9、德育的概念及地位；德育原则；德育基本途径10、班主任概念；班主任素养；班主任工作内容；班级活动的设计。
考试题型：名词解释、判断、选择、简答、论述、班级活动设计、案例分析教育学考点一、名词解释1.教育学教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育目的狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
3.个人本位论个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。
代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐4.社会本位论社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
教育学期末复习资料
教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。
2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。
3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。
4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。
二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。
(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。
(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。
(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。
(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。
(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。
(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。
(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。
(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。
(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。
(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。
A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第一章教育与教育学第一节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的人，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的无形客体：交流、谈心，人格的交流3、教育各要素之间的关系有机运行的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。
《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著（二）形成阶段夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。
近代第一部教育学著作。
赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。
第一部现代教育学著作。
（三）发展阶段实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年）拉伊《实验教育学》（1908年）文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年)斯普朗格《教育与文化》（1919年）克伯屈《设计教学法》（1918年）马克思主义教育学教育的阶级性：一种社会历史现象教育的目的：促使人的全面发展三、当代教育学的状况1、研究问题、领域的扩大化2、理论基础、研究模式的多样化3、学科的分化和体系化4、理论研究与教育实践的密切化5、教育学元理论的形成四、学习教育学的意义1、科学解释教育问题2、掌握教育规律3、沟通教育理论与实践4、促进教育科学的发展第二章教育功能第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。
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第二章
教育功能
• 1、教育功能；教育的个体功能；教育的社
会功能 • 2、教育功能类型的划分。 • 3、教育的个体功能表现在哪些方面？ • 4、教育的人口功能表现。 • 5、教育的经济功能表现。 • 6、教育的政治功能表现。 • 7、教育的文化功能表现。 • 8、教育相对独立性的含义与表现。
• 一、教育的人口功能 • （一）教育是减少人口数量、控制人口增
• 1、 提出培养现代人即全面发展的人这一
目标并将它付诸实施； • 2、教育与生产劳动相结合，意义日益广大， 教育的生产性日益突出和加强； • 3、教育民主化向纵深发展，教育的公共性 日益突出； • 4、拥有前所未有的新手段； • 5、日益显示出整体性、开放性；
• 6、教育功能扩展和增强； • 7、教育的社会地位逐步发生根本变化； • 8、教育不断变革； • 9、教育理论的自觉性不断提高； • 10、教育的国际化和本土化趋势明显； • 11、教育的终身化。
第六章
课程
• 1、名词解释：课程，学科课程，综合课程、
核心课程、活动课程、课程目标、课程标 准、课程实施、 • 2、主要课程理论流派的基本观点。 • 3、课程目标的特征。 • 4、主要课程类型。
• 5、影响课程变革的主要因素有哪些？ • 6、活动课程与学科课程有哪些区别和联系？ • 7、联系实际谈谈长期以来我国基础教育课
程存在的问题以及在课程改革中应如何纠 正。 • 8、我国新一轮基础教育课程改革的目标。
第七章 课堂教学
• 1、名词：教学；教学设计；教学策略 • 2、当代“教学”的新观念。 • 3、教学设计的特征和依据。 • 4、教学设计的基本程序。 • 5、教学策略的特征。 • 6、制定和选择教学策略的依据。
长的手段之一 ； • （二）教育是提高人口素质、改变人口质 量的手段之一 ； • （三）教育可使人口结构趋向合理化 ； • （四）教育有利于人口的迁移 。
• 教育的经济功能： • （一）教育把潜在的劳动力转化为现实 • 的劳动力，提高国民的人力资本； • （二）教育对提高劳动生产率起关键作 • 用； • （三）教育实现着知识的再生产和知识 • 创新
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第四章
• • • • • •
教育制度
1、名词：教育制度 学制 义务教育 2、教育制度的特征。 3 、现代学制有哪些类型？我国现行学制主 要属于哪种类型？ 4、现代学制的变革有哪些趋势？参照现代学 制变革的趋势，你认为我国的现行学制需要怎样 进一步改革？ 5、联系当地实际分析我国普及九年义务教育 中存在的问题及其对策。 6、为什么终身教育会成为现代教育制度的 发展方向？怎样才能使我国的教育制度朝终身教 育的方向发展？
《教育学》期末复习
教育学教研室
第一章 教育与教育学
• 1、名词解释；教育 教育学 教育形态 • 2、从谢弗勒对教育概念界定方式的规定，你获 • • • • •
得哪些启示？ 3、结合教育实际，谈谈你对教育三要素的认识。 4、简述目前教育学研究中对教育形态的划分。 5、古代社会学校教育的基本特征是ห้องสมุดไป่ตู้么？ 6、现代社会学校教育的基本特征有哪些？ 7、教育学的形成和发展大致经历了哪几个阶段， 各阶段有代表性的教育家，教育著作及主要特征 是什么？
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• 6、结合教育实际说明如何结合学生发展的
一般规律施以教育？ • 7、影响师生关系构建的因素有哪些？理想 师生关系的基本特征是什么？ • 8、构建良好师生关系的基本策略有哪些？
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学生身心发展与施教： 1、学生身心发展的顺序性和阶段性规律， 决定着教育工作必须循序渐进； 2、学生身心发展的稳定性和可变性规律要 求教育工作要有针对性 ； 3、学生身心发展的不均衡性规律要求教育 要适时和掌握关键期 ； 4、学生身心发展的差异性规律要求教育工 作必须因材施教； 5、学生身心发展的整体性规律要求教育工 作要有整体性。
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古代教育的基本特征： 1、教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西 方还具有鲜明的宗教性； 2、教育具有非生产性（教育与生产劳动分 离）； 3、教育是面向少数有特权阶层子弟的，以 培养统治阶级的接班人为目的； 4、教育的主要内容是军事知识、宗教教义和 道德经典； 5、教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的 反省； 6、教育组织形式以个别教学为主，没有形成 系统的学校教育制度； 7、教育实践以教育经验为基础，教育理论研 究不独立、不系统、不科学。
第五章 教师与学生
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1、名词解释：教师；教师个体专业性发展； 教师的职业道德；学生发展；师生关系 2、你怎样理解教师与学生在教学过程中的 地位和作用？ 3、结合所学理论分析影响教师社会地位的 因素有哪些？ 4、教师个体专业性发展的具体内容包括哪 些方面？ 5、一个成功的教师在教育活动中扮演的角 色有哪些？运用角色理论分析教师在教学中的行 为。
• 教育的文化功能： • （一）传递---保存文化的功能 ； • （二）传播—丰富文化的功能； • （三）选择—提升文化的功能； • （四）创造—更新文化的功能。
第三章 教育目的
• 1、教育目的的含义。
2、确定教育目的的客观依据有哪些？ 3、社会主义国家制定教育目的的理论基础是什 么？ 4、当前阶段我国的教育方针是什么？ 5、试分析我国教育目的的基本结构。 6、全面发展的教育目的的组成部分之间是什么 关系？ 7、我国实现教育目的的基本策略有哪些？ 8、我国教育目的的精神实质是什么？
• 教育的政治功能： • （一）教育通过培养一定社会所需要的合格公民和 • 政治人才实现教育的政治作用； • （二）教育通过宣传统治阶级的思想意识，制造一 • 定的社会舆论为政治服务； • （三）组织学生直接参加社会政治活动,把学生作为 • 现实的政治力量使用； • （四）通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选 • 拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改 变旧的社会政治关系。