2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告(初中 语文学科)
14-15上半期检测语文教学质量分析
黎平县孟彦中学20134—2015学年度第一学期半期统测语文质量分析为了及时了解学生语文学习的情况和老师教学的效果，以促进我校的语文教育教学，提高语文教学质量。
学校在本学期10月29日至10月31日进行半期统测考试。
据各年级成绩与卷面情况来看，还存在着需要我们改进的问题。
为了使全体语文老师有明确的努力方向、改进教学方法。
现从以下几个方面对这次测评进行简单分析。
一、试卷分析七年级共有五大题，21小题。
第一大题为基础知识及运用，包含字音、字形、词语的运用、语病的判断、文学常识和写作知识、名句默写。
第二大题为阅读理解题，包括文言的阅读和现代文的阅读各一篇短文，第三大题系现代文阅读题。
第二、三都是本学期学过的课文选段。
文言文考查识记，即解释加点的词和翻译句子。
现代文注重考查理解但难度不大，适合七年级学生认知理解特点。
第四大题是综合性学习能力考查和名著导读。
即“生活处处有语文”活动和《伊索寓言》。
作文是“爱在我家”，这是学生熟悉的题目，应该容易写。
八年级有五道大题，24小题，第一大题的积累与运用中的1——5题的设置和七年级的题型一样，第6小题为古诗文名句填空。
第二大题为文言文的阅读，除了考查识记之外还增加了对文章的理解的题型。
第三大题为现代文阅读理解，一篇课内阅读，一篇课外阅读，题目的设计主要考查学生的阅读理解能力和概括能力。
第四大题为综合性学习能力考查，分三块。
即新闻的概括、战争诗句或名言警句的积累、仿写。
在本大题中漏掉考查名著的阅读。
第五大题作文，题目是《让我说声“谢谢你“》。
九年级题目的设计思路和八年级一样，不同的是第一大题中多了一道词语的解释题，第四大题有名著阅读的考查。
作文是“最好的礼物”。
三个年级都是按中考的题型这样的思路出的，都适合各年级的认识和理解水平。
难易程度适中，适合对学生学业水平的考查。
都设计有答题卡，以便学生适应以后县、州的检测。
不足的地方有七年级没有课外阅读的考查，答题卡没有分值。
2014——2015学年度第一学期初一年级语文期末教学质量分析
2014—2015学年度第一学期初一年级语文教学质量分析初一语文组一、出题意图本试题满分为100分，考试时间为120分钟。
为了考查初一学生第一学期所掌握的语文知识和所具有的语文能力，我们根据北京市近五年的中考题型来命题，重视语文基础知识的考查，突出对学生基本语文素养的考查，对今后的语文学习起一个指导性的作用。
二、整体难度整体而言，难度不太大。
选择题1、3、4、5题较容易，2、6、7题难度较大，需要极为细心；古诗文积累及名著阅读需要扎扎实实的基本功，文言文阅读难度中等;非连续性文本的阅读较难，现代文阅读尤其是课内散文的阅读相对来说较容易。
作文为命题作文“那一声叮咛”，选材范围比较宽泛，学生有的可写。
但要把文章写得更有深度还是有一定难度的。
三、考试情况分析选择题题型较传统。
七道题题型分别为：字音字形、成语运用、语句衔接、修辞方法及作用、文学常识、楹联文化、口语交际。
得分率较高的题是1、3、5题，其余四题失分较多。
学生的问题在于基础还不是很扎实，知识点不能牢记更不能灵活运用，审题答题不够细致，造成丢分。
选择题第2小题关于成语的运用，全年级的得分率为55.%。
该题型对初一学生来说有一定难度。
回顾一下平时的教学，引导学生学习成语往往是请同学在课文中找出要学的成语，根据语境推测意思，然后看书下注释或查字典加以验证自己推测的解释。
待学完本课后，完成练习册中相应的有关成语的练习题，大多数是提供词义，写出相应的成语。
这种学习成语的方式方法，使得学生也就是大体懂得词义，并不能真正的理解并正确使用它。
细致分析造成学生误用成语的原因大致有以下几点：（1）学生不能全面、准确理解成语的含义，如：以今释古、不能抓住关键词的含义、断章取义、望文生义等。
（2）不能弄清使用对象、范围或条件。
如“洗耳恭听”一词，意思是洗干净耳朵，恭敬地听讲。
形容恭恭敬敬、认认真真听人讲话的态度。
试题中的洗耳恭听一词就是没有弄清适用对象。
（3）褒贬颠倒，谦敬错位。
2015年初招语文学科教学质量分析
查字典是学生的学习常规，对准确理解意思， 积累字词都是非常重要的日常式的训练。第四小题 是考查学生借助字典独立识字的能力。课程标准第 三学段目标里要求学生具有较强的独立识字能力。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 在评价建议部分里也提出：识字的评价，要考察学 生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况， 以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、 词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应 多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段则要 重视考察学生独立识字的能力。因此，第四小题的 意图正是基于此，考查内容有“识字规律、音序、 音节、部首、笔画、选择意思”，考查了学生独立 识字及借助字典理解词义的能力。
引导学生积累一定量的语言材料是语文教 学的一个重要任务，经过时间检验的优秀的古 代文学作品是语文学习的范本。假如检测只注 重考查记忆力的话，必然会导致不少教师盲目 要求学生机械背诵，许多学生学习兴趣会因此 而丧失殆尽。古诗文积累、名言警句的前提是 理解，只有理解了这些古诗文，才能内化为学 生的经验，才能转化为学生自己的真正的知识， 才能成为学生感受生活，体验生活的增长点。 第9小题了考查学生对教材内容的积累与理解 感悟及通过创设语言情境，把要求积累的古诗 句、名言警句镶嵌在情境之中，强化知识的积 累理解与内化，强调对语文知识的活学活用， 即学会运用。
第3小题： 给下面带点的字选择正确的读音。3分 稻穗(suì shuì ) 龇牙咧嘴 (cī zī) 庇护（bì pì ） 汗流浃背（jiá jiā） 颓丧(tuí tuì ) 情不自禁 (jīn jìn)
新课标对汉语拼音降低了定位，旨在 “帮助识字，学习普通话和查字典”，本 小题体现出生字教学的难点，即学生容易 写错，或者容易读错的字以及学生能否借 助汉语拼音正确认读汉字、讲普通话、纠 正地方音的情况。可见在平时课堂教学中， 就不能缺少生字词教学的指导。
初中语文质量分析报告
初中语文质量分析报告一、引言语文是一门基础学科，对于初中学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
本次语文质量分析报告旨在通过对初中语文学科的质量进行分析，对学生的语文学习状况进行评估，以便为学校和教师提供改进学生语文教育的参考依据。
二、整体情况根据对初中语文学科的抽样调查，我们发现整体来说，初中学生的语文学习质量还存在一些问题。
具体表现为以下几个方面：1.阅读能力不足：部分学生的阅读能力较差，对课本中的文章理解不深，文化常识积累不够。
对于有些比较复杂的文学作品和经典文化知识也缺乏相关的认知，影响了对课文的理解和鉴赏能力。
2.写作水平欠佳：部分学生的写作能力较差，表达能力不够强，写作思路不清晰，结构不完整。
同时，词汇量和语法运用的准确性也较差，无法准确表达自己的观点和思想。
3.学习兴趣不高：一些学生对于语文学科的学习兴趣不高，对于课文内容缺乏积极的探究和学习热情。
没有形成良好的阅读习惯，也没有主动积累词汇和拓展知识面的意识。
三、问题原因分析初中语文学习质量不佳的原因主要有以下几个方面：1.教学方法不合理：部分教师教学方法单一，注重填鸭式的教学。
没有创设良好的学习环境和激发学生学习兴趣的教学策略。
2.学习动力不足：一些学生缺乏对语文学科的认知，没有意识到语文学科的重要性，缺乏学好语文的动力和信心。
3.家长教育不力：部分家长对学生的语文学习缺乏关注，没有给予学生足够的支持和鼓励。
四、改进措施为了提高初中学生的语文学习质量，我们提出以下几点改进措施：1.改进教学方法：提倡多元化教学方法，例如采用合作学习、问题导入、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和探究精神。
2.丰富课堂内容：扩大课程内容的广度和深度，加强对文学经典作品和传统文化知识的讲解和引导，培养学生的阅读习惯和文学欣赏能力。
3.营造良好的学习氛围：学校和家长共同努力，营造关注学生语文学习的氛围，定期组织语文活动和比赛，培养学生的学习兴趣和积极性。
2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告(语文学科)
2015学年义务教育阶段样本学校教学质量监测分析报告（语文学科）一、语文试题分析1.命题指导思想.本次试题按照《语文课程标准》，注重学科基础知识与基本技能的考查，注重人文精神的渗透，重在考查学生对教材内容的掌握情况，体现了以教材为主的特点，着重考查学生的阅读能力和表达能力。
2．试题特点（1）立足基础，能力立意。
试题中，尽量减少单纯知识性的考查，注重全面考查学生的语文素养，突出考查运用学生语言文字的能力。
比如，对于词汇、语法、修辞等语文知识，重在考查在具体语境中的辨析能力和运用能力；对于阅读，重在考查对文本的理解能力、概括能力；对于写作，重在考查思维能力和表达能力。
（2）突出积累，重视运用。
根据2011版语文课标的精神，试卷注重对学生语言文字积累和运用的多方面考查。
（3）引导语文教学求真。
现在的语文教学的应试倾向比较明显，这在一定程度上背离了语文的本真。
本次命题决心考查真语文，从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值，走“真语文”之路。
（4）引导语文教学有语文味：考查语文的美，体现语文的美。
让学生体会语文之美。
以罗曼罗兰的《贝多芬传》考查名人对学生的影响；考查了学生阅读能力和延伸阅读的能力。
二、有关数据（二）客观题得分状况（全员统计）三、试卷问题分析第10题，诗歌鉴赏。
学生乱添加意象（海面上、湖面上、黑云、压向城楼），句意不通顺；不审题，理由不能证明结论。
第11题，综合性试题。
不知道如何概括事件（卫夫人学书法给我的启发），概括事件要素不齐（卫夫人是我国第一位书法家），乱改事件（卫夫人和王羲之一起学书法），不抓主要事件（卫夫人叔父教她书法）。
学生解读汉字时，以为追求“趣”，不追求“解”。
第14题，说明方法及作用。
术语中出现错别字，“列数字”中的“列”错写成“例”，“作比较”中的“作”错写成“做”；答题规范性不够，“作比较”的作用应该是“通过……和……作比较，突出……特点。
2015国家义务教育质量样本校监测工作总结
2015国家义务教育质量监测盐源县树河镇初级中学监测点（513423806）工作总结我校是2015年国家义务教育质量监测样本校之一。
于2015年6月18日圆满完成了国家教育部下达的义务教育八年级数学、体育与健康的监测工作。
现将测试前、测试中、测试后的工作全过程简要总结如下：一、测试前的准备工作我校是一所山区寄宿制初级中学，办学条件较差。
通过教育局的培训，我们深刻地意识到实施国家义务教育质量监测的重要性，必须以求真务实的态度创造性地开展工作，必须保证了监测的真实性和客观性，监测必须做到万无一失。
1、为了达到这个目标，学校首先成立了以陈尚武校长为组长的工作领导小组，根据上级的要求，制订了具体的实施方案，由学校教科室主任、八年级级主任皮大清同志负责具体实施。
在实施的过程中，我们做到了目标明确，责任清楚，保障有力，数据真实。
在测试前的准备过程中，我们遇到了没有体考设备，学校经费有限的难题。
为了力争时间，节省资金，搞好监测，针得县教育局的同意，学校在网上公开采购了身高、体重自动测量仪、立定跳远自动测量仪、握力测量仪和视力测量仪器。
先进的体考设备，不仅大大地减轻了测试员的工作压力，也为监测成绩的准确性提供了有力的保障。
在准备过程中，我们遇到的第二个难题是监考老师从来没有参加这样的测试，对测试过程不熟悉，测试操作不够规范，加之思想压力很大。
万一出现问题，该怎么办。
所以学校的教科室狠抓培训工作。
主要有：1、组织学校的领导班子认真学习上级文件，统一认识，搞好配合；2、挑选骨干教师担任监考，并严格按照县教育局的要求，安排他们到县城培训学习。
3、在6月16日开展监测模拟演练。
这次演练是取得了许多宝贵的经验。
教师的问题解决了，我们又担心学生会出问题。
如果监测当天抽到的学生不在该怎么办？如果学生在监测中出现安全问题怎么办？为此，学校工作领导小组又制订了安全预案，由徐文祥副校长负责落实。
主要做好以下工作：1、切实搞好样本校测试年级学生和教师信息的上报工作。
初中语文教学质量监测分析报告
初中语文教学质量监测分析报告一、监测背景与目的随着教育改革的不断深入，提高初中语文教学质量成为教育工作者关注的焦点。
为了全面、客观、准确地了解初中语文教学的现状，发现存在的问题，为教学改进提供依据，我们进行了本次初中语文教学质量监测。
二、监测对象与内容本次监测涵盖了我市具体数量所初中学校的具体年级学生，主要考查了学生在语文知识、阅读、写作、口语交际等方面的掌握情况。
三、监测结果分析（一）语文知识掌握情况在基础知识部分，学生对字词的拼写、读音、释义等方面的掌握情况较好，但在古诗词的理解和默写方面存在一定的漏洞。
部分学生对文言文实词、虚词的理解不够准确，导致在翻译句子和理解文意时出现错误。
（二）阅读理解能力从监测结果来看，学生在现代文阅读方面，能够提取文章中的关键信息，但在深入理解作者的写作意图、把握文章的主旨方面还有待提高。
在文言文阅读中，学生对常见的文言句式和词类活用现象的掌握不够熟练，影响了对文言文的理解。
（三）写作能力学生在写作方面，能够基本清晰地表达自己的观点，但存在以下问题：一是内容空洞，缺乏具体的事例和细节描写；二是语言表达不够生动、准确，存在较多的语病和错别字；三是写作结构不够合理，条理不够清晰，缺乏逻辑性。
（四）口语交际能力口语交际部分的监测结果显示，学生在日常交流中能够运用基本的礼貌用语，但在表达自己的观点时，语言不够流畅，条理不够清晰，缺乏说服力。
四、存在的问题（一）教学方法单一部分教师在教学过程中，仍然采用传统的“满堂灌”教学方式，忽视了学生的主体地位，导致学生学习积极性不高，参与度不够。
（二）阅读量不足学生的课外阅读量普遍较少，阅读面较窄，缺乏良好的阅读习惯和阅读方法，这在一定程度上影响了学生阅读理解能力的提高。
（三）写作训练不够教师在写作教学中，缺乏系统的训练和指导，对学生的作文批改不够细致，反馈不及时，导致学生写作水平提高缓慢。
（四）教学资源缺乏部分学校的语文教学资源不足，如图书资料、多媒体设备等，无法满足教学的需要，影响了教学效果。
JC2014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析
2014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析西李村乡中兰正春2015-3-32014—2015学年度上期期末七年级语文教学质量分析西李村乡中兰正春成绩统计：项目班级参考人数总分人平优秀人数优秀率及格人数及格率最高分最低分县名次组名次七（1）51 4388 86 8 15.7 49 96 104 527 3七（2）53 4642 87.6 8 15.1 52 98.1 101 69上期期末考试已经圆满结束，为了及时总结经验，发现工作中的不足，更好地为今后的教学工作服务，现将试卷反映出的情况加以分析。
一、试卷分析：本次试卷命题紧密联系学生的生活实际，题量适当、难易程度适中，注重考查学生的语文综合实践能力，符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。
考察内容可分为四个部分：第一部分是积累与运用，分9个小题，共27分；第二部分是现代文阅读，分二个大题，共28分；第三部分是古诗文阅读，分二个大题，共15分；第四部分是作文，共50分。
二、学生答题情况：1、基础知识题掌握较好。
灵活性较小的基础知识题如：看拼音写汉字、给加点的字注音、找出成语中的错别字并改正、默写填空等各题得分率平均在95%以上，对于这些较规范的题目，学生做题时得心应手、轻车熟路。
总之，学生积累课内知识的情况还是较为可喜的。
2、灵活性较强的题，学生回答较差。
如第一大题的第8小题，综合性学习，本题给学生留下了一定自由空间，且答案多元，有学生失分的现象。
3、课内外阅读理解失分较为严重。
存在问题有二：1是回答问题不完整、不准确；2是结合语境所写的见解或体会肤浅。
追其原因在于平时教师引导学生不够，没有交给学生阅读理解的好方法，这方面给自己在今后的教学中暴露出一个很大的问题倾向。
4、作文部分。
作文虽然人人都能写，但是个别学生写不深，写不出新意，条理不太清，得分率较低。
三、试卷中发现的问题:1、词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。
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2015学年义务教育阶段样本学校教学质
量监测分析报告
（初中语文学科）
一、语文试题分析
1.命题指导思想
命题依据2011版《义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求，考查学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面所达到的水平及发展状况；注意兼顾不同层次学习水平的学生。
2．试题特点
（1）处理好语文基础知识和语文能力的关系，重视语言文字的实际运用能力，强调读书。
（2）关注语言文字的时代性和人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感情、体验和审美活动。
引导教学守住教材这个根据地，并积极由课内走向课外。
（3）本次试卷引导语文教学关注时事，传播正能量。
从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活,发生在学生身边的可以直接接触的事和物，让学生切实体会语文和生活的联系，感受语文的生活价值。
（4）打击教学投机行为。
因为以前我们的试题，学生只要背了教参、背了翻译、鉴赏就能得一定的分，甚至是高分。
二、有关数据
（二）客观题得分状况（全员统计）
三、试卷问题分析
第10题，诗歌鉴赏。
通过第一小题，可以看出，学生对基础知识的掌握不够牢固，对文体了解不清，对作者名字中的“磐”不会写。
第二问，对“乱”字的解读，学生不能把握其解题方法，丢分现象比较普遍。
第11题，综合性试题。
学生没有读书，导致对内容的不熟悉张冠李戴的现象较多；审题不准，答题随意，比如对祥子的心理描写，在答题的时候是以旁人的角度答题；要求编写剧本，学生根本不按照解题要求做，甚至对剧本的格式不清楚，导致不得分。
第13题，筛选信息。
学生需要从两则材料中筛选信息，但部分人只留心了第一则材料答出了“选举”和“教育”而忽略了第二则材料，还有人照抄第一则材料的“平等权利”，也有人答“生活中、家庭中、政治上、教育上”这类空泛答案的，导致丢分。
第14题，概括信息。
这道题学生常忽略“讨男人喜欢”这个点，还有的表面写了三点，但其实是围绕一个点：封建思想、重男轻女、男尊女卑。
第15题：赏析修辞手法。
品析运用排比、反问的作用，这道题总体得分较好，但从答题中不难看出学生对日常演讲、辩论中排比、反问的“宣传鼓动”“增强说服力”等作用了解不够。
还有人在举例时极不规范，写第ⅹ自然段第ⅹ句，或仅给起止句中间用省略号代替，给阅卷带来很大麻烦。
第16题，阅读选文谈感悟。
“阅读选文和链接材料，用一句话写出你的感悟。
”这道题既扣阅读材料，又扣单元“妇女解放”的主题探究学习。
普遍丢1分，一是因为没认真审题，二是没弄明白选文与材料间的因果关系：苏珊与秋瑾的呐喊、抗争是“因”，链接材料是她们斗争的“果”。
答题时仅有对链接材料的概括。
第17题，概括、筛选信息。
此题相对简单，只需要从草自身特点概括即可，原文也有“灵敏”“纤细”“柔韧”等词，但依然有不少人抓不住重点，答“喜欢群居生活”“无忧无虑”“形态各异”等。
第18题，修辞的特点及作用。
此题普遍得分较高，但也有人忽略了“语言特点”。
第19题，分析文章标题。
此题要求学生“结合文章内容”简析，但学生未认真审题，更多的是背记了平日老师所讲的关于标题的作用（好处）：线索，贯穿全文；新颖，吸引读者。
忽略了题干要求，导致大量丢分。
第20题，命题作文。
主要问题：无写作意识。
此次作文，选材、构思及语言普遍呈现随意状态、“原生”状态、“自然”状态，明显未经写作的教育引领。
教师应当重视专门专时的写作教学。
无文体意识。
“记叙文”概念不清，不少同学写童话、议论文、纯写景散文。
教师应多进行记叙文文体的写作规范指导。
无语言意识。
下笔随意，语言粗糙无味；或者陈旧语言修辞堆砌，文字缺乏鲜活润泽力量。
教师应多训练学生语言的敏感度，先“辞达”再“语妙”，长期实践，定有亮色。
四、教学建议
1.着力开展“阅读”和“教学”。
在我们平时课堂教学中，有的老师丢掉了“阅读”这一与其他学科相区别的特征，水过地皮湿的阅读教学，训练不力，过度加重了课文分析，缺乏思维能力的培养，顺
着课文内容提问，繁锁的内容分析以致压抑了学生的阅读能力。
而我们应该花大力气训练学生提取信息的能力、分析加工信息的能力、利用文本作出判断解释的能力。
2.重视基础。
以基础应万变是新课讲授和复习的精髓。
重视基础一定要落实在实际行动上，不只是基础薄弱学校才要重视基础，生源好的重点学校也同样需重视基础。
3. 进一步把握语文课堂教学内容。
教学内容往往受制于教材和教学参考书，对教材的深度处理，教学资源的有机整合能力尚需进一步提高。
课堂教学尚未充分考虑学生的学习需要，以学定教的针对性不强。
课堂上有些环节流于形式，表面形式的热闹活泼掩盖了语文课堂教学的本质内容，非语文问题的讨论时常见诸各种课堂。
例如，在阅读教学中，教师的文本解读能力有时候往往是制约课堂教学成功的关键因素。
4.加强阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是初中语文教学的重要内容，要注重朗读、默读、略读、浏览和精读能力的训练，要强调对文本的整体感受，由感性的体验而达到理性的理解。
在反复诵读中理解句子语段，体验作者情感，把握作品中的形象，积累阅读经验。
5.要注重培养学生的阅读习惯。
引导学生多读、认真读、读书与思考相集合，有较强的文本意识。
同时，强化思维训练，会正确思考，会多角度思考，会深入思考。
注意学生在阅读活动中的合作和经验分享，注意学生之间的个体差异。
6.关注学生。
教师不仅是完成教学任务，也要关注学生的内在需求。