确定教学内容的依据是
教学内容的选择依据
教学内容的选择依据
教学内容的选择是教学设计中的重要环节，它直接关系到教学质量和教学效果。
那么，如何选择合适的教学内容呢？本文将从教学目标、学生特点、教学资源和社会需求等方面进行详细探讨。
首先，教学内容的选择应当紧密围绕教学目标。
教学目标是教学活动的核心，
是教学内容选择的出发点和落脚点。
教学目标明确了学生需要掌握的知识、技能和情感态度，因此，教学内容的选择必须与教学目标相一致。
只有这样，教学内容才能对学生的学习起到有效的指导作用，促进学生的全面发展。
其次，教学内容的选择还应考虑学生的特点。
学生的认知水平、兴趣爱好、学
习能力等都是影响教学内容选择的重要因素。
教师应该根据学生的实际情况，选择符合他们认知水平和学习能力的教学内容，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
此外，教学内容的选择还要充分考虑教学资源的情况。
教学资源包括教材、教
学设备、教学环境等，教师应当根据教学资源的实际情况，选择适合的教学内容。
只有这样，才能充分利用教学资源，提高教学效率，为学生创设良好的学习环境。
最后，教学内容的选择还应当顾及社会需求。
教学内容应当与社会需求相结合，使学生学到的知识和技能能够更好地为社会所用。
只有这样，才能使教学内容更具有现实意义，更有利于学生的综合素质提升。
综上所述，教学内容的选择应当在教学目标、学生特点、教学资源和社会需求
等方面进行综合考虑。
只有这样，才能选择出合适的教学内容，为教学活动的顺利开展提供有力支持，为学生成长成才打下坚实基础。
语文教学中年段教学内容确定的依据
高中语文基于年段的教学内容确定的依据-------以《谈白菜》为例当前，语文课堂教学的存在一个普遍的问题，听课时授课教师如果不明确说明是那个年段的学生，那么听课者往往是很难区分的。
这里隐含的问题是，语文课堂教学内容确定的随意性，教学序列的散乱性和教学目标达成的不确定性。
当然，有教师会说不少的教学内容是“只可意会不可言传”的，哪真的就没有可凭借的确定年段教学内容的学理依据呢？肯定是有的，因为语文教学首先是一门科学，其次也是一门艺术，我们是在“求真”的基础上再“求美”呢？或者说在“求真”与“求美”的兼顾中推进语文教学的！关键是我们要找出问题的核心在哪里？听课区分不出年段，首先是授课教师太被课文的内容牵着鼻子走了，老师是戴着镣铐在跳舞啊，沉重而无效。
其次是我们语文教师认识上的偏差，操作上的失误。
我们可以从三个方面考虑年段教学内容的确定：第一，从学生的需求出发。
“针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文‘好课’的最高境界。
”1．依据学生在这个年段的心理特征。
从心理上讲，高中生具有以下特点：学习有较明显的自觉性。
有稳定的学习动机。
有明显倾向的兴趣。
有一定的学习能力。
有一定的自制力。
有明显的独立意味。
在课堂上的表现出高中生与初中生大不相同，随意接嘴及举手发言的情况在减少，逐渐趋于成熟变得较为深沉，有的学生不论懂与不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。
在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静地思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，有的喜欢有选择地听，自己多看书，笔记有选择地记。
有的喜欢独处，连座位也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。
他们的独立性大为增强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间。
从认识与思维发展规律上看，在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。
初中生的思维在很大程序上属于经验型，他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动。
选择和设计教学内容的依据（5篇）
选择和设计教学内容的依据（5篇）第一篇：选择和设计教学内容的依据选择和设计教学内容的依据体育教学体系包含四大要素：教师、学生、教学内容和教学环境。
在教师、学生和教学环境相对稳定的基础上，教学内容是具有较大选择性的要素。
《课程标准》在选择教学内容上给我们留有相当大的余地，这是与体育教学大纲的根本不同之处。
现在我们对教学内容的理解与过去的理解有所不同，体育教学大纲把教学内容看作教科书，教师的职责是“教”教科书；新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。
这就提高了我们对教学内容的认识，教学内容不是教科书上限定的某些内容，教学内容是灵活的、可选择的，这使得我们体育教师在教学内容的选择方面有了更大的空间。
当然，对教学内容的选择和设计不能脱离《课程标准》的基本理念，并且要有利于学生达成学习目标。
首先，我们必须根据“健康第一”的指导思想。
其二，要根据水平阶段的学习目标。
《课程标准》以水平来划分学段，给我们体育教师一个理性思考的空间和选择教学内容的余地，教师可以根据同一水平阶段学生相似或相同的身心特征，选择适宜的教学内容，促使学生达成水平阶段的学习目标。
我们在优化教学内容的同时，要根据实际情况因人、因时、因地制宜地设计和使用教学内容。
例如，在《课程标准》水平四五阶段有发展有氧耐力的学习目标，有条件(如有田径场)的学校可以鼓励学生进行耐力跑的练习，没有条件的学校可以采用跳绳、往返跑、追逐跑等方法来发展学生的有氧耐力。
第三，我们在设计教学内容时，一定要考虑到学生身心发展的特点。
初高中时期，男女生均已进入青春发育期，对机体的影响比一生中其他任何时期都要大，是人体形态发育的关键阶段。
由于男、女生形态在这一阶段有了很大的差异，因此，教师在教学内容的选择和设计上要各有侧重。
女生这一阶段内脏器官发育落后于身高、体重的增长，同时神经系统对运动的调节作用有所降低，宜进行一些强度小、持续时间长的有氧练习，加强对胸部、腰背、大腿和臀等部位的练习，如形体操、韵律操、技巧、慢跑、跳绳、呼啦圈、游戏等。
确定初中语文教学内容的四大依据
专论平台.语#观％确定初中语文教学内容的四大依据□谢治平摘要：“教什么”往往决定了“怎么教”。
确定初中语文教学内容的依据可从课标、学情、目标、教材四个方面来探索。
课标是语文课堂教学内容确定的关键点；学情是语文课堂教学内容确定的出发点；目标是语文课堂教学内容确定的聚焦点；教材是语文课堂教学内容确定的挖掘点。
关键词：初中语文；教学内容;依据“教什么”往往决定了“怎么教”，“教什么”没有 搞清楚，“怎么教”的价值就会大打折扣。
王荣生教 授说％!—堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学 内容。
”当前，很多初中语文老师已经充分认识到 “教什么”的重要性，那怎样确定教的内容呢？确定 初中语文教学内容的依据是什么呢？我认为，主要 是这样四个方面。
_、课标:语文课堂教学内容确定的关键点《语文课程标准》中的“课程的基本理念”的第一 条就是“全面提高学生的语文素养”，明确提到：语文 课程应“使学生获得基本的语文素养”，应“指导学生 正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养 语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
“课 标”还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的 关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运 用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基 础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持 续发展”。
课标的这些规定相对宏观，但在总体目标 之下，对各学段目标进行了具体的规定，这种规定是 对学生学习结果的动态描述，是教学活动中教师必 须落实和学生必须达成的基本要求。
所以，教师在 备课时，必须将课标规定的学段目标进行细化，然后 分解到每一册课文、每一个单元和每一篇课文中去，从而确保教学内容的适切正确。
因此我们认为，从 教学内容的源流关系上来看，语文课程标准是语文 课堂教学内容的关键依据，远离课标的教学内容必 然是盲目的教学内容，盲目的教学内容在课堂落实 中必然是盲动的，盲目而盲动的教学，其实效必然不 高，造成语文课不像语文课。
课堂教学中确定教学重点的依据（范文）
课堂教学中确定教学重点的依据（范文）第一篇：课堂教学中确定教学重点的依据（范文）课堂教学中确定教学重点的依据一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。
把学生难以理解的知识作为教学难点。
其实，教学重点不一定是教学中的难点，解决起来有些比较容易。
现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学重点。
对于一般的老师来说，备课时，总会根据教参来制定教学重点难点，我也是经常这样做的而且从来就没认为这有什么不妥的。
因为那些编书老师的经验都是很多的，所以才能编写教参啊。
也有教师根据教科书预设教学重点难点，在教学的实践过程中根据学生的实际情况调整自己的预设和思路，以便自己的教更好地服务于学生的学。
现在许多教师是在认真研读课程标准的基础之上，了解了内容标准对历史知识与能力的学习三个层次要求之后，再确定教学重点、难点。
但是我觉得还不够，因为课程目标还包括：过程与方法和情感态度与价值观。
在这两方面许多教师考虑的不够。
（摘：少部分教师不能深究课标、教材，拿着课标、新教材，却凭着陈旧的经验使用，很少体现出创新的意识。
没有很好地把教材与生活、社会、自然、活动相联系，缺乏对重点，难点，以及知识结构的宏观把握，课堂教学显得老套路。
）另外，我想：教学是一个双边活动。
教学设计既要有学生学习知识的重点、难点，也要有学生学习过程与方法的重点、难点，学生情感态度与价值观养成的重点、难点。
还要有教师在教学活动中，教学过程与方法的重点、难点，培养学生情感态度与价值观的重点、难点。
就是要选准教学的突破口。
也就是通常说的备课中的备教法。
备学情。
教师的教法也有重点、难点。
针对不同的教学课程，教师的教法重难点也不同。
有时，教师只是注重知识能力的重点、难点，只是注重“教”还没有将教学的重心转移到注重学生的“学”上，也就是注重“学情”还不够。
如果教师多研究“学情”，多从学生的角度去考虑知识的学习，那么重点的解决就比较简单而且有效了吧总之，教师的教法、学生的学法也有重点和难点，特别是有许多难点。
如何确定语文教学内容
如何确定语文教学内容如何确定语文教学内容语文教学内容，从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
如何确定语文教学内容？跟着小编一起去了解一下吧。
如何确定语文教学内容1【摘要】语文学科由于教材是“文选”型，导致其教学内容的不确定性，语文教学是建立在语文教学内容之上的，在语文教学中应该避免“泛语文”“什么都可以讲”的情况，而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。
【关键词】教学内容的确定、课程目标、学情、细读文本“教什么”与“怎么教”一直是语文教学中要探讨的问题，现在的学术研究中，出现的情况是对怎么教有相当多的研究，但是对于语文该教什么研究的少，以使很多老师在这方面还是觉得迷惑。
王荣生先生指出“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。
一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”。
语文由于教材的“文选型”，对于教学内容的确定不同于数学、不同于英语，在数学科目中教什么是确定的，内容很明确，或者是让学生掌握一个概念、或者是让学生掌握一个运算，并且往往课本就是的要教要学的内容。
但是语文却不是这样的，语文课本选择的是文质兼美的文章，它的教学内容是有待于教师去开发的。
这样就造成了在语文的教学中出现这样的一些情况，语文教师既是语文教学内容的确定者，又是语文教学内容的实践者。
由于不同老师的不同教学经验、不同的认识水平，行成了老师在教学内容的确定上的不同。
但是语文教学目标是规定的，这必然造成了语文教学目标的规定性与语文教学内容不确定性之间的矛盾。
在语文教学中，许多的语文老师明显感觉到这样的情况，语文教学似乎得不到应有的重视，特别是高中的学生，把大把的时间放在数学英语上，语文课明显的“被忽视”了。
那么我们应该反思这其中的原因。
这与我们确定的教学内容有很大是关系。
语文课本，很多学生一看就懂，学生会明显的感觉到听不听老师的课其实都是一样，不会因为不听一节课造成不懂，会觉得对后面的学习有影响。
中学语文教学内容确定的依据
中学语文教学内容确定的依据
答：中学语文教学内容确定的依据是确定合宜的语文教学内容,对于充分发挥教学资源的价值、提升语文教学的科学性、提高教师独立钻研教材的能力、促进教师专业化发展有重要的意义。
语文教学内容是语文课堂教学实践中呈现的种种材料,是供教师教和学生学的内容。
中学语文课程教学实践中,中学语文教学内容选择上存在虚化、异化和泛化等问题,确定中学语文教学内容既要依照语文课程标准,结合语文学科特点,围绕语文教学目标进行;又要重视教材文本,关注文本体式、文本内容、编者意图、作者意旨;还要关注学生,从中学生的心理特点和学习需求两方面做好学情分析。
只有充分考虑中学语文教学的各个因素,才能正确确定中学语文教学的内容,全面有效地提高中学语文课堂教学效率。
拟定教学工作计划的依据
拟定教学工作计划的依据一、根据教学要求：拟定教学工作计划的一个重要依据是根据教育部的教育要求，结合学校的办学特色和教学计划的具体要求，确定教学目标和教学内容、教学过程和教学手段，确定学生的学习任务和考核要求。
比如，根据《课程标准》确定教学目标和教学内容，结合学生的实际情况和学习能力，确定教学步骤和教学方法，对学生进行指导和考核。
根据学生多样化的个性特点和学习需求，拟定教学工作计划，有利于提高教学质量和学生的学习效果。
二、根据学生的实际情况：学校在制定教学工作计划时，需要根据学生的身心特点、学习习惯和学习水平，结合学生的学习需求和学习能力，制定有针对性的教学工作计划。
学校可以通过开展学生素质评价，充分了解学生的学习情况，为学生提供差异化的学习支持，采取有效的教学措施，实现教学目标。
在实施教学工作计划时，可以通过监控学生的学习情况，及时调整教学方案，促进学生的学习成果。
三、根据教学理论和方法：拟定教学工作计划还需要根据教学理论和方法，结合课程的教学要求和学生的实际情况，选取适合的教学方法和手段，科学合理地安排教学过程，加强对学生的指导和辅导，提高教学效果。
在教学实践中，可以根据学科的特点和学生的实际需求，选择恰当的教学方法和手段，根据学生的学习情况和学习需求，合理安排教学过程和教学步骤，促进学生的学习成果。
四、根据学科发展和教学变革：拟定教学工作计划还需要根据学科的发展和教学变革，结合学科的教学要求和学生的实际需求，创新教学方法和手段，建立有效的教学体系，提高教学质量。
通过参加教学研讨会、阅读学科资料、了解最新的教学理论和方法，向同行取经，总结经验，不断完善教学工作计划，提高教学效果。
在课堂教学中，可以结合学科的特点和学生的学习能力，采用多样化的教学方法和手段，深入开展教学实践，促进学生的学习成果。
五、根据学生的学习需求：拟定教学工作计划还需要根据学生的学习需求，结合学生的个性特点和学习习惯，安排教学过程和教学内容，设计个性化的教学方案，促进学生的学习效果。
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确定教学内容的依据是
通过观课，我认为确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的，那就是说，确定教学内容的依据详细的说就是以下：
1、文本有什么东西可教
文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么
新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
但在新课程新教材中，编者已安排了已有的、公认的成果。
常常出现这样的情况，新的教材编出来，语文老师翻过来看过去感叹道“不就把课文的顺序变一变吗”。
这实际上是忽视了教材编写的知识层次，忽视了编者的主要编写意图。
教材编写者根据他们的语文经验确定的单元提示或单元目标，是文本教学内容确定的重要依据。
3、学生应学什么
语文应该有所教有所不教，无所不教就是无所教，一定要考虑“学生需要教什么”。
说白了，就是“学生应该学什么”和“学生能够学什么”的问题，教师要考虑学生有什么问题需要教，有什么语文能力需要培养，学生当前的语文能力能学些什么。
总体说来，太容易的不需要教，学生自会解决；太不容易的也不需要教，教了学生也不可能理解就没有意义；非语文的也不需要教，自有各科在教。
西方有谚云：美就是恰当。
教学也是这样，最好的教学内容是最恰当的内容，最合乎学生实际需要的内容。
当然确定教学内容时还要考虑学生的差异，能力不同的学生需要获得的学习内容必然不同，对不同的学生还要确定不同的教学内容，这样才能真正因材施教。
4、自己能教什么
教学是一种创造性的活动，虽然以学生为主体，但教师的作用不容忽视。
教师对事物的认知思维方式、语文能力和经验、情感价值观、个人气质、个人教学能力等，都会对教学产生影响。
所以教学时还应选择自己能讲的讲，能理解的讲，有深刻认识的讲，这样才不会使语文课堂空洞、乏味。
以整合改造教材为例，教师要牢记教材只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容和教学内容。
现在，“课时紧张”成为新课程“模块制”实行以来语
文教师的共同感受。
高中语文教材中大多是一些经典作品，有的篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。
课时有限，一篇篇教下去，很可能每篇都是蜻蜓点水。
因此语文教师一定要从个人实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补，发挥个人长处，确定符合个人教学能力、教学特长的课堂内容。
不能把“教教材”当做教学任务，更不能因为“课时紧张”而不顾个人的语文特长。
要敢于用自己的语文素养来影响学生的语文学习，敢于用适合自己的教学方式影响学生的学习方式。
甚至完全可以按照语文教师自己的语文经验和语文能力设置具有系列性的教学目标，确定个性化的语文课堂教学内容。
很多时候，“教师教了什么”、“教师想教什么”、“学生学到了什么，这些在每堂课前教师应在备课时就应考虑好的。