任务驱动式教学法在计算机实验课程中的应用研究
高 教 学 质 量 ；从 而 尽 可 能 地 给 学生 提 供 积 极 主 动 的发展 空间 ， 更好 的培养学 生利用 信息技 术 进 行 学 习 和 工 作 的 可 持 续 发 展 能 力 ，为 以 后 的终 身 学 习打 好 基 础 。 ３ ． 传 统 计 算机 实验 课 程 教 学 的 弊端 ３ ． １ “ 以教 师 为 中 心 ”和 以 “ 满 堂灌 ” 的 方式传授知识 “以教 师 为 中 心 ”和 以 “ 满 堂 灌 ” 的 传 统 的 教 学 模 式 ， 忽 视 了学 生 的 主 观 能 动 性 、 主 体 作 用 和 学 生 能 力 的 培 养 ， 只 把 学 生 看 作 是 外 部 环 境 刺 激 的 被 动 反 应 者 和 知 识 的 灌 输 对 象 ］ 。 长 期 以来 ， 实 践 教 学 主 要 依 附 于 理 论教 学 ， 致 使 学 生 在 思 想 上 也 不 够 重 视 ， 学 生 普 遍 实 践 动 手 能 力 比 较 差 。进 入 大 学 虽 然 有 很 多 独 立 的实 践 课 程 ，但 上 实 践 课 时 ， 大 都 是 “ 教 师 讲 、 学 生 听 ，教 师 做 、 学 生 看 ” 的 形 式 ，课 堂 气 氛 不 够 活 跃 ， 学 生 缺 少 主 动 学 习 和 探 索 的 机 会 ，在 进 行 实 践操 作 时 ， 学 生 都 习 惯 于 机 械 地 按 照 实 践 讲 义 ， 照 方 取 药 。 不 能 主 动 对 各 种 现 象 进 行 观 察 和 思 考 、测 量 分 析 和 研 究 ，完 成 对 内在 规 律 的认 识 和 把 握 ， 往 往 是 动 手 不动 脑 ，在 一 定 程 度 上 限 制 了实 践 课 在 培 养 学 生 科 学 实 践 能 力 上 的优 势 。如 何 在 实 践 教 学 实 践 中 ， 转 变 学 生 对 实 践 可 态 度 ，使 学 生 从 实 践 中 真 正 培 养 科 学 实 践 方 法 和 实 践 技 能 ， 是 深 化 实 践 教 学 的 重 点 。 任 务 驱 动 是 一 种 探 究 式 教 学模 式 ，我 们 在 实 践 教 学 中通 过 任 务 驱 动 ， 改 革 教 学 方 法 ， 让 学生 动起 来 ， 明显 提 高 了 教学 效 果 ３ ． ２ 实 践教 学 内容 陈 旧单 ～ 传统 的 “ 先 理 论 再 实 践 ” 实 验 教 学 模 式 使 计 算 机 课 程 理 论 知 识 学 习与 实 际 操 作 分 离 ， 抑 制 了 学生 的 学 习 兴趣 和 创 新 能 力 的培 养 ］ 。 ３ ． ３ 校 内实验 教 学 与社 会 实 际工 作 内容 脱节 目前 绝 大 多 数 高 校 的计 算 机 课 程 实 验 教 学 仍 然 仅 限 于 课 本 上 的 上 机 操 作 ，学 生 没 有 进 入 社 会 实 际角 色 中 ，因 此 不清 楚 当前 社 会 对 计 算 机 课 程 真 正 需 要 掌 握 哪 些 必 备 的 知 识 ，对 社 会 实 际 业 务 处 理缺 乏 直观 了 解 。 ４ ． 任 务 驱 动 式 教 学 法 的 优 点 经过 多年的计算机课程 实验教学后 发现， 实 施 任 务 式 驱 动 式 教 学 法 ， 大 大 提 高 了 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 实 验 课 堂 气 氛 明 显 活 跃 ， 互 动 效 果 较 好 。任 务 驱 动 是 一 种 探 究 式 教 学 模 式 ， 我 们 在 实 践 教 学 中 通 过 任 务 驱 动 ， 改 革 教 学 方 法 ， 让 学 生 动起 来 ， 明 显 提 高 了 教 学 效 果 。 ５ 任 务 驱 动 式 教 学 法 的 实 施 ５ ． １ 强 调 任 务 的 可 操 作 性 计 算 机 课 程 实 验 教 学 大 部 分 在 实 验 室 进 行 。而 现 在 许 多 院 校 由 于 条 件 限制 ， 实 验 设 备 简 陋 ，导 致 任 务 无 法 正 常开 展 。因 此 在 对 任 务 进 行 设 计 之 初 ， 教 师 除对 相 关 的实 验 室 有 一 定 的 考 虑 外 ， 还 要 考 虑 可 供 学 生 查 阅相 关 资 料 是 否 齐 备 等 ， 以便 于 对 任 务 的 实 施 进 行 掌 控 。 ５ ． ２ 设 计 任 务 的 原 则 任 务 的 选 择 不 是 随 意 的 ， 需要 熟 悉 教 学 大 纲 ， 明确 教 学 目标 ， 掌 握 教 学 内容 ， 分 清 教 学 重 点 及 难 点 ， 再 结 合 实 践 ， 自主 研 发 设 计 满 足 教 学 要 求 的 任 务 。为 了做 好 任 务 准 备 ， 可 遵 循 以下 设 计 原 则 ＿ ７ ］ ： （ １ ）针 对 性 强 先 将 教 学 总 目标 分 成 多 个 小 的 学 习 目标 ， 再 将 学 习模 块 细 化 成 若 干 个 容
Ｉ 。 学厦地…………………………．
任务驱动式教 学法在计算机 实验课 程 中的应 用研 究
重庆三峡学院 徐 兵 张成林
【 摘要 】任务驱 动式教学法是以建 构主义教 学理论 为基础 的，它将传 统以 传授 知识 为主的教 学理念 转变为以 “ 解决问题、完成任务 为主的互动式教学理念。此种方 法 Ｊ 入 到计算机实验课程中，提 高 了学生的操作技 能和解决 实际问题 的能力，同时提 高了学生的创 新能力。 【 关键词 】任务驱 动教学法；计 算机 ；实验教 学；应用 “ 任 务 驱 动 教 学 法 ”是 一 种 基 于 建 构 主 义 而 设 计 的 教 学 模 式 Ⅲ。 它 把 传 统 的 传 授 知 识 为 主 的 教 学 理念 ，转 变 为 以解 多 维 互 动 式 的 教 学 理 念 ； 将 再 现 式 教 学 转 变 为 探 究 式 学 习 ，能 够 使 学 生 处 于 积 极 的 学 习 状 态 ，证 每 一 位 学 生 都 能 根 据 自 己 对 当前 问 题 的 理 解 ，运 用 共 有 的 知 识和 自 己特 有 的经 验 提 出解 决方 案 、 解 决 实 际 问 题 。这 种 方法应 用在计算机实 验课程教学 中，通过创设 任 务 ， 让 学 生 带 着 特 定 任 务 自主 探 索 问 题 ，这 种 方 法 能 够 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 、 协 作 学 习 能力 和 动 手 实 践 创 新 的能 力 。 １ 引 言 计 算机 是 一 门 以实 验为 基 础 的 自然 科 学 。实 验 教 学过 程 是 一 个 培养 学 生 动手 、动 眼 、动 脑 的 过 程 ，可 以 发掘 学 生较 大 的 潜 能 ，从 而 能够 培 养 学生 乐 于 动 手 ，勤 于 实践 的意 识和 习惯 ，切 实 提 高学 生 的 动手 能 力 和 实践 能 力 ，较 全 面 地提 高 学 生 的基 本 素 质 。实 验教 学 还 可 以 帮助 学 生 形成 科 学概 念 ， 理解 和 巩 固科 学知 识 ，正 确 掌 握 实验 的 基 本 方 法 和基 本 技 能 ，而 且 对 培 养学 生 理 论联 系 实 际 的学 风 、实 事 求 是 的科 学 态度 和 探 究 问题 的 科 学 方 法 都 具 有 重要 的 意 义 ］ 。 ２ “ 任 务 驱 动 式 教 学 法 ” 的 提 出 美 国 教 育 家 杜 威 以 实 用 主 义 作 为 教 育 理 论基础提 出了 “ 任 务 驱 动 式 教 学 法 ” ， 它 是 一 种 新 的教 学 模 式 ］ 。是一种 建立在建构 主义教 学 理 论 基 础 上 的 教 学 新 方 法 。根 据 这 种 教 学 法 的 核 心 理 念 ， 教 师 的课 堂 教 学 始 终 围绕 既 定 的 教 学 任 务 展 开 ，教 师 把 新 知 识 的传 授 隐 含 于 每 个 实 际 的任 务 中 ， 强 调 学 生 密 切 联 系 生 活 、 学 习和 未 来 实 际 工 作 中有 意 义 的 “ 实际任务 ” 情境 中去，通过完成 任务来学 习知识，获得技 能 ，形 成 能 力 。 “ 任 务驱动式教学法 ”是实施 探 究式 教 学 模 式 的一 种 全 新 方 法 ， 目前 很 多 课 程 已经 采 用 这 种 教 学 方 法 。所 谓 “ 任务驱动 ” 就是在 学习的过程 中，学生在教师 的引导下 ， 围绕 一 个 共 同 的任 务 活 动 中心 ，在 强 烈 的 问题 动 机 的驱 动 下 ，通 过 积 极 主 动 对 学 习 资 源 的 应 用 ，共 同 进 行 自主 探 索 和 协 作 互 动 的 学 习 ，在 完 成 既 定 任 务 的 同 时 ， 引 导 学 生 主 动 参 与 学 习 实践活 动Ｈ ］ 。它 将 以往 传 统 的 以传 授 知 识 为 主 的教 学 理 念 ，转 变 为 了 以解 决 实 际 问 题 完 成 任 务 为主的多维互动 式的教学新理 念；从而将再 现 式 教 学 模 式 转 变 为 探 究 式 学 习 模 式 ，使 学 生 处 于 积 极 的学 习 状态 。这 种方 法 更 适用 于 培 养 学 生 的 创新 能力 和 独立 分 析 问题 、解 决 问题 的实 际 能 力 。每 一 位 学 生 都能 根 据 自 己所 掌握 的知 识对 当前 问 题 的理 解 ， 运用 共 有 的知 识 和 自己特 有 的 经 验提 出解 决 方 案 ，从 而 解决 问题 。这 种 教 学 方 法要求 创建 “ 任 务 ” 的 目标 性和 教 学 情 境 真 实 性 ，能够 使 学 生 带 着真 实 的任 务 在 探 索 中学 习 。 在 学 习 的 过 程 中 ， 更 能 让 学 生 不 断 地 获 得 成 就 感 ，可 以更 进 一 步激 发 学 生 的求 知 欲 望 ，逐 步 形 成 一 个 感知 心 智 活 动 的 良性循 环 ，更 能够 培 养 学 生 独 立探 索 、 勇 于 开拓 进 取 的 自学 能 力 。通 过 对 美 国教 育家 杜 威 等提 出的 “ 任 务 驱 动 式教 学 法 ” 的进 一 步理 解 ， 而我 认 为 所谓 “ 任 务驱 动 式 ”教 学 新 方法 ，就 需 要 教师 把 教学 内容 设计 成 一 些 具 体 的实 际任 务 ，让 学生 通 过 完成 一 个 个 具体 的 实 际 任 务 ， 掌 握 教 学 新 内 容 ，达 到 教 学 目标 ，提
任务驱动式教学在课堂教学中的应用
05
任务驱动式教学在课堂教学中 的应用案例
小学课堂教学中的应用
01
02
03
语文课堂
通过布置写作任务，让学 生主动探索文章结构和语 言表达，提高写作能力。
数学课堂
设置实际应用问题，引导 学生运用数学知识解决， 培养逻辑思维和问题解决 能力。
科学课堂
安排实验任务，让学生动 手操作，观察实验现象， 培养科学探究精神。
中学课堂教学中的应用
英语课堂
组织角色扮演活动，模拟 真实语境，提高口语表达 和交际能力。
历史课堂
布置研究性学习任务，引 导学生自主搜集资料、分 析历史事件，培养批判性 思维。
地理课堂
安排实地考察任务，让学 生亲身体验地理环境，加 深对知识的理解。
大学课堂教学中的应用
计算机课堂
设计项目式学习任务，让学生在实践 中掌握编程技能和团队合作能力。
展开。
学生主动学习
任务驱动式教学鼓励学生主动 参与学习，通过完成任务来激 发学生的学习动力和兴趣。
合作学习
任务驱动式教学通常采用小组 合作的形式，学生通过合作完 成任务，培养团队协作和沟通 能力。
探究学习
任务驱动式教学注重学生的探 究学习，通过完成任务引导学 生发现问题、分析问题和解决
问题。
02
任务驱动式教学的理论基础
适用范围有限
任务驱动式教学并非适用于所有学科和课程，对于一些基础理论性较 强的课程可能不太适用。
学生个体差异影响
由于学生个体差异较大，对于同样的任务，不同学生的完成效果可能 存在较大差异，需要教师针对不同学生进行个性化指导。
对教学资源要求高
任务驱动式教学需要丰富的课程资源和教学设备，以确保学生能够顺 利完成任务，对学校的教学条件有一定的要求。
案例任务驱动教学法在计算机应用基础课教学中的初探
论文摘要：案例任务驱动教学法的原理是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
本文结合实际教学，探讨了计算机应用基础这门实践性很强的课程的教学模式。
关键词：案例任务驱动教学计算机应用基础目前计算机文化基础教材繁多，内容、格式千篇一律。
如果按传统模式讲授，很难完成大纲规定的内容，也很难满足不同程度学生的需要。
根据多年的教学经验结合本课程的特点，即抓住“计算机应用”这个纲，用案例任务驱动教学法，达到良好的教学效果，使学生具有计算机操作的基本技能。
一、案例任务驱动的教学方法案例任务驱动的教学方法的原理是运用案例与任务相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
前者的侧重点在于教师的讲，在教师的指导下，通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究，通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握同类问题的解决思路和方法。
后者则是侧重于学生，教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生去完成。
二、案例任务驱动教学法的具体实施过程案例任务驱动教学的教学原理是教师在讲课之前，先设计选择一个与教学内容相一致，功能相对完整的案例，然后根据每次的讲授内容将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例进行分析讲解。
每次讲解完后，向学生布置相似的任务。
本文章以计算机应用基础word部分为例来讲述案例任务驱动教学法的具体实施过程。
根据这部分内容具体的教学目标和教学任务设计了相应的案例和任务。
1.课前准备：确定了运用案例任务驱动教学法后，重点工作就是案例的选择或撰写，任务的设计。
如何设计案例，第一步，确定教学目标；第二步，案例的选择或编写。
对于部分word案例的选择要注意几个原则①案例内容紧扣课本，适当可以加一些技巧性的内容，这样学生在应用这些知识的时候就更加熟练、更加容易，有利于提高学生的学习兴趣。
浅析任务驱动法在高职《计算机网络实验》课程教学中的应用
网 络 实 验 》 关 课 程 对 任 务 驱 动 法 的应 用 机 网 络 知 识 技 能 。 相
成 若 干 个 单 元 任 务 ， 把 单 元 任 务 分 解 成 再 课 堂任 务 ， 学 生 在 每 一 次 学 习 中 ， 有 不 让 都
同 的 任 务 ， 且 通 过 自己 的 努 力可 以 完 成 而
的 教 学 方 法 ， 各 个 学 科 的 教 学 中都 得 到 的 提 高 ， 生 创 新 精 神 及 实 践 能 力 的 培 养 。 巧 。 在 学 笔者 认 为 可 以 从 知 识 、 能 、 感 这 三 技 情 型 “ 务 ” 完 成 来 传 授 知 识 和 技 能 ， 生 性 、 味 性 、 础 性 、 任 的 学 趣 基 多样 性 、 放 性 及 挑 战 开
的 帮 助 者 和 是
问题意识 ， 于高 职Ⅸ 算机 网络实验 》 对 计 课 网 络 的 认 识 ， 培 养 学 生 在 组 网 过 程 中 与 并
（ ） 习 任 务 的 设 计 ， 务 驱 动 教 学 的 ２学 任
学 生 是 主 体 ， 行 自主 学 习 和 知 识 探 究 。 进 基 程 教 学 而 言 ， 题 一 般 来 源 于 三个 方面 ： 问 一 他 人 的 合作 交 流 能 力 。 于任务驱动的教学过程是教师、 学生 、 务 是 《 算 机 网络 实验 》 材 所 提 供 的 背 景 材 任 计 教 三 者 之 间 的 互 相 配 合 和 积 极 的 互 动 ， 过 料 和 案 例 ； 是 教 师 提 供 的 背 景 材 料 和 案 关 键 在 于 任 务的 设计 ， 职 《 算 机 网 络 实 通 二 高 计 教 师 设 计 合 理 的 教 学 任 务 ， 施 层 层 相 扣 例 ； 是 学 习 计 算 机 网 络 知 识 、 能 、 法 验 》 程 课 堂 任 务 设 计 需 要 根 据 学 生 特 点 实 三 技 方 课 的 教 学 过 程 ， 推 动 和 引 导 学 生 主 动 完 成 的 整 个过 程 。 次 ， 出的 计 算 机 网 络 问 题 把 握 以 下要 点 。 先 ， 正 确 理 解 任 务和 教 来 其 提 首 要
任务驱动模式下《大学计算机基础》实验课程教学方法探讨
房里 巡视 指导 。 时解 决 学生 遇到 的 问题 。 及 在学 期
２１大 学 计算 机基 础 》 验课程 特 点 ．《 实 末进 行上 机 考试 检 测 ．通 过 率 一般 都在 ９ ．％左 ７６ 在《 大学 计 算 机 基 础 》 理论 课 上 ， 生学 习 了 右 。 然通过 率很 高 ， 是 ． 整个 学 习过程 中 ， 学 虽 但 在 学 计算 机 操作 的理论 知识 ． 但是 。 没 转化 为 现 实 的 生 的积极 性 和创造 性 没有 发挥 出来 ．始终 都 是被 还 操作 能 力 。 实验 课 程正 是对理 论课 的实践 ， 而 学生 动 的学 习。 以 ，大学 计算 机 基础 》 验课 程 急需 所 《 实
于强 调 了实 验操 作 的过 程 ．一定 程度 上 锻炼 了学 《 学 计 算 机 基 础 》 是 一 门操 作 性 很 强 的课 生 的操作 能力 ．但是 最 大 的缺点 就是 没 有调 动 学 大
程 ． 为 理论 和实 验 两个部 分 。 实验课 程 是学 生 生 的主动性 和创 造 性 ．没有 引 导学 生构 建 自己的 分 而 的理 论 转化 为 实践 能力 的一 个重 要 环节 ． 以 ， 所 教 知 识 体 系 师 在实 验 教学 过程 中 ．应 以尊重 学 生 的主 体地 位 ２３我 校 的 《 ． 大学 计 算 机基 础 》 验 课 程 教 学 实 为 着 眼点 ， 以激发 学 生 的学 习兴趣 、 增强 学 生 的学 模式 分析 习 自觉 性 、培养 和 提高 学生 的动 手 实践 能 力 为 目 我校 的《 大学 计 算机 基础 》 实务驱 动 ” 大 学计 算机 基 础》 基 任 的《 实 ｌ 个 学 时 ． 用 的教 学 方法 主要 是 “ 要求 操 作 ” ８ 采 按 验 教学 模式 是 一个 很好 的教 学方 式 的方 式为 主 。上 课 时 ， 生运 行实 验 软件 。 学 打开 实 ２ 《 学 计算 机基 础》 验课 程教 学模 式 比较 验题 目． 、大 实 然后 根据 题 目的要 求 进行 操作 ． 师在 机 老
基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[论文]
![基于任务驱动的计算机文化基础实验教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/d0d75dda26fff705cd170a05.webp)
基于任务驱动的计算机文化基础实验教学摘要：文章介绍了计算机文化基础上机实验教学的现状及信息社会对实验教学的要求，由此提出“任务驱动法”教学模式，并进一步介绍了任务驱动教学法的实施过程。
关键词：任务驱动；计算机文化基础；实验教学1 计算机文化基础实验教学现状及发展由于学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有的学生计算机操作已非常熟练，并初步掌握了某种简单的程序设计语言；有的学生还从没有接触过计算机，键盘都不熟悉。
若采用传统的教学方法，按照从易到难、从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥无味。
导致在上机实验课中，基础好的同学“吃不饱”，把精力放在玩游戏上，并容易产生骄傲自满情绪，对其他知识也持无所谓的态度，甚至出现旷课、早退现象；而基础差的同学感觉学习吃力，缺乏自信，并失去对计算机基础课程的学习兴趣。
另外新生从初中或高中进入大学，习惯围绕老师指挥棒开展学习，沉溺于应试教育，缺乏自主学习创新意识。
如果采用通常的教学方法即先理论后实际、先抽象后具体、先一般后个别的方法，容易造成基础差的学生难以入门，甚至感觉很难学会。
大多数学生把计算机作为一种理论课程来学习，仍然套用数理化的学习方法，没有把它作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方面锻炼自己的意识，更缺乏创新精神。
计算机文化基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，培养大学生的“计算机文化意识”，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机文化基础的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意识、信息素养和计算机应用能力。
现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就会被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式，近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。
基于任务驱动教学策略的计算机应用基础实训软件研究现状分析
检 索 词 文献 篇 数
种教学策 略 ， 教 学强调知识和技 能的传 授应 以完成典
型 的“ 任务” 为主 ， 学 生通过完 成教师 布置 的任务 ， 建构
真正 属于 自己的知识 与技能 ，符合计 算机 系统 的非线 性、 层次性 和实用 性 ， 便于学生 由表及 里 、 逐层深入 的学 习计算 机知识 和技能 ，是一 种能够很 好地 应用 于实验 性、 实践性 和操作 性较强 的教学 内容的教学策略 。 目前 任务驱动教学策略在计算机类教学 中应用广泛 。 计算机
教学 中实训 环节 尤为重要 ， 实训教学作 为高等教育 的重
任 务 驱动 计 算机 基 础＋ 任 务 驱 动 任务驱动＋ Ｃ Ａ Ｉ 任 务 驱 动＋ 课 件 任 务 驱 动＋ 计 算机 基 础 ＋系统 任 务驱 动＋ 计 算机 基 础 ＋ 软件
６ １ ７ ８ ３ ２ １ １ ２ ４ ８ １ ９ １ ０
动学 习方法设计 。 人民教育出版社信息技术教育室郭芳 在 浅探 中小 学信息技 术课程 中的“ 任 务” 设计 一文 中提
出现代教育引入 了以计算机 为主的信息技术教 学手段 ，
以“ 超媒体 ” 方式组织教学信息 ， 以“ 任务驱 动” 组 织教学
过程 的思想 。 并对 “ 任务” 设计 、 编排进行 了阐述 ， 为实施
式、 培训模 式 ， 提 出“ 任务驱动 ” 教学 ， 纷纷赞 同符 合计 算 机 系统 的层次性和实用性， 适用于学 习操作类知识和技
任务 驱动法在 国外 主要被 应用 于语 言类 的课程教
学上 。Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ于 １ ９ ７ ９年在印度南部地 区进行 了一个实
验， 他把知识 点 隐含 在多个交 际任务 之 中 ， 引导 学生 以 完成任务 的形式来进行知识 的学 习。 此项实验被认 为是 把任 务引入 到课堂 活动设计 的先河 。较有 影 响力 的是 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｉ ｌ ｉ Ｓ ， 在 其专著《 任务驱动学 习框架 》 中， 设 计 了一
任务驱动法在高职《计算机网络实验》课程教学中应用论文
浅析任务驱动法在高职《计算机网络实验》课程教学中的应用作者简介：姜亚军（1969-），男，朝阳人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：计算机网络、维护与维修、数据库、计算机软件。
摘要：文章以高职《计算机网络实验》课程教学为例，在简要阐述任务驱动法内涵的基础上，通过理论联系实践的方法，分析了任务驱动法应用原则及应用方法，可为高职计算机教学工作者提供参考和借鉴。
关键词：高职任务驱动计算机网络实验中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01 (a)-0000-00任务驱动法是一种比较普遍而又实用的教学方法，在各个学科的教学中都得到了广泛的应用。
任务驱动教学主要通过典型“任务”的完成来传授知识和技能，学生通过完成与学习、生活、社会实践相关联的任务来获得知识，掌握技能，形成能力。
任务驱动教学方法主张教师将教学内容隐含于一个或多个具有代表性的学习任务之中，整个教学过程中，任务是主线，贯穿于教学全过程；教师是主导者，是任务的设计者，是任务情境的创造者，是学生完成任务的帮助者和评价者，是课堂教学的管理者；学生是主体，进行自主学习和知识探究。
基于任务驱动的教学过程是教师、学生、任务三者之间的互相配合和积极的互动，通过教师设计合理的教学任务，实施层层相扣的教学过程，来推动和引导学生主动完成各项教学任务，充分发挥学生的主体作用；而在学生主体作用发挥的同时，学生在任务完成的过程中会发现诸多的学习问题，进而求助于教师，从而深入发挥教师在任务驱动教学过程中的主导作用。
任务作为师生互动的中介以及主导作用与主体作用发挥的载体，驱动着整个任务教学过程的完成。
深刻理解任务驱动教学的内涵，整体把握任务驱动教学法三要素之间的关系是应用任务驱动法的前提，也是任务驱动教学实践过程中所要把握的主脉。
本文主要根据自身实际教学经验，结合高职《计算机网络实验》相关课程对任务驱动法的应用进行简要分析。
1任务驱动法教学应用原则任务驱动法在高职计算机课程教学中的应用不只需要教学经验和教学技巧，还需要理论性的教学原则来总体性指导教学实践，笔者结合教学实际及相关任务驱动法理论研究资料归纳出以下高职《计算机网络实验》课程教学任务驱动法应用原则。
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
基于任务驱动的计算机语言实验课程教学模式研究
福Leabharlann 建电脑 ２１ ０ ０年第 ３期
基于任务驱动 的计算机语言实验课程教学模式研 究
杨东 风
（延 安 大 学 计算 中心 陕 西 延 安 ７ ６０ １０ ０）
【 要】 计算机语 言课程是 目前许 多高校对非计算机专业的 学生所开设的公共必修课程 。授课对象广， 摘 ： 内容庞杂 ， 且 要 求 学生 的 操作 能 力要 强 。 么 ， 有 限 的课 时 范 围 内 ， 何 能 够 增 强教 学效 果 ， 高 实验 教 学 质量 ？ 章 主要 探 讨 了如 何 使 那 在 如 提 文 用 任 务 驱 动教 学 法进 行 计 算 机 语 言 实验 课 程 教 学 ， 而增 强 该课 程 的教 学 实效 ， 宽 学生 的 学 习视 野 。 从 拓 【 关键词 】 任务驱动 ， ： 教学
一
图 １ 务驱 动 教 学模 式框 图 任
在 这 个框 图 中 ． 师 首 先要 设计 一 个 学 习 任务 这个 学 习 任 教 课 的意 义都 没 有 搞 清 楚 因 而 会 出现 一 些 问题 ： 一 是对 课 程 本 第 一个 是总 任 务 。 学 习这 门课 程 的 目标 就 是 开 如 身 的意 义认 识 不 够 ． 以 没有 学 习 的动 力 ． 感 兴趣 第 二是 实 务包 括两 个 方 面 ： 所 不 让 第 验 的整 体 目标 不 明 朗 ． 以 导致 实 验 过 程很 肓 目 所 第 三 是 实验 任 发 一 个学 生 成 绩 管理 系 统 学 生 带 着这 个 总 任务 来 学 习 它 ： 如 视 查 设 务 不 紧 凑 、 充 实 ． 使 学 生 大 部 分时 问 没 事干 ， 无 聊 。 四是 二个 任务 是 设 计 每节 课 的 分任 务 ． 设 计 表 、 图 、 询 ： 计表 不 致 很 第 学 生 整个 实 验 过 程 只是 依 据 实 验 教材 或 教 师 随 意 布 置 的任 务 去 与表 之 问 的 关 系 ：设 计 界 面等 。这 个 任 务是 围绕 总 任 务 来设 计 进 行 ． 以整个 过程 中很 被 动 。 当然整 个 实 验 效果 一 团 糟 。 所 的 教 师 设 计 的 任务 最 好 和学 生 所学 专 业 结 合 ． 样 可 以激 发学 这 生 的学 习兴 趣 。 然后 ， 师 创设 一 定 的情 景 ， 适 当 的时 候 引 出 教 在 三、 任务 驱 动 教 学模 式 及 其优 点 再 在 ” 务 驱 动 ” 实 施 探 究 式 教 学模 式 的一 种 教学 方 法 。从 学 任 务 。 引 导 学 生构 建 完 成该 任 务 的 知识 体 系 。 学生 完 成 任务 任 是 教 具体 表现 在 ： 一 ， 师首 先告 第 教 习者 的 角 度说 ．任 务驱 动 “ 一 种 学 习方 法 ． 适用 于 学 习各 类 阶段 ． 师 的主 要 是一 个 指 导者 。 ” 是 它 实 践 性 和操 作 性 较 强 的知 识 和 技 能 它强 调 学 生要 在真 实 情 景 诉学 生 解 决 该 问题 的一 个基 本 思 路 ．然后 引 导学 生 构 建 知 识体 寻 由于 任 务 驱 动 的教 学 思 想 是 将 零 散知 中 的任 务驱 动 下 ， 探 索 任务 和 完 成 任 务 的过 程 中 ． 自主 学 习 系 、 找解 决 途 径 。第 二 。 在 在 不利 于对 知识 的系 统 性 、 辑 性 和 完 整 性 的把 逻 和协 作 的环 境 下 ． 讨 论 和对 话 的 氛 围 中 ． 在 进行 学 习活 动 。这 样 识用 于任 务 当 中 ． 因 在 教 学 生不 仅 学 到 了 知 识 、 高 了技 能 ． 培 养 动 手 实 践 能 力 堤 高 握 ， 此 。 实 验过 程 中 ， 师要 及 时 引 导 学 生 对 知 识进 行 总 结 ， 提 还 在 为 了学 生 的探 索 创 新精 神 。 教 师 的角 度 说 。任务 驱 动 ” 一 种 建 以便 完 成 深层 次 的知 识 建构 。第 三 ． 任 务 完 成之 后 ， 了检 验 从 ” 是 立 在 建 构 主义 理 论基 础 上 的 教学 方法 教 师 的 角色 是 学 习 情 景 学生 是 否 达 到预 期 的 目标 和 发 现 教学 中 的问 题 ．教 师 必须 周 期 的创 设 者 、 习 任 务 的设 计 者 、 习资 源 的提 供 者 、 习 活 动 的 性 的对 学 生 的 实验 效果 进 行 评 价 ．根 据 学生 实 验 情 况 及 时地 调 学 学 学 组 织 者 和学 习方 法 的指 导 者 。 以 ． 种 方 法适 用 于 培养 学 生 自 整教 学 方 式 。 所 这 另一方 面， 实验课堂上 ， 在 当学 生 得 到 学 习任 务 后 。 师 首 教 主 学 习 、 析 问题 、 决 问 题 的 能力 。 分 解 在这 里 ． 务 的确 定 、 成 、 任 完 对 完 成 任务 情 况 的评 估成 为 教 学 的 中 心环 节 ． 师 由传 统 的 ” 教 主 先可 给 学 生 大 约半 小 时 的 自主 学 习 时 间 。然 后 ．在 教 师 的指 引 学 当然 ， 作 可 能 成 功 ， 操 也 角 ” 变 为 ” 角 ”学 生 也 不 再 把学 习 当 任 务 ． 是 根 据 任 务 需 下 ， 生通 过 在 计算 机 上 自行 进 行 操 作 （ 转 配 ． 而 可能 失 败 ）体 验 成 功 与失 败 ， 中 获取 对 知 识 的 正确 理 解 。 ， 从 当遇 求来学习 ， 由被 动 地 接受 知 识 转 变 为主 动 地 寻求 知 识 。 的优 点 它 表现为 ： 到 自己无 法解 决 的 问题 时 ， 以 直 接 向 老 师 、 考 书 、 件 本 身 可 参 软 解 便 （ ） 务 驱动 ， 利 于 激 发学 生 求 知欲 。 务 驱动 教 学 法 从 等求 助 。这样 可 以培养 学 生 独 立分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 一 任 有 任 另 当任 务 完成 到 一 定 阶段 而 问题 人 手 ． 师 根据 不 同 的教 学 内容设 计 教 学 任 务 ． 求 学 生 结 于循 序 渐进 地 学 习 知识 和技 能 。 外 ． 教 要 合 实际 做 出 反应 ， 利 于 激起 学 生 的 求 知欲 ． 动学 生 的 学 习 自 难 以独 立 完成 时 ．学 生可 通 同 学之 间过 协 作 和 师 生 协 作来 完 成 有 调 觉 性 和 主 动性 任务 。 学之 间 的相互 协 作 是将 学 生 分 成若 干 小 组 ， 过 小组 讨 同 通 意见 交 流 、 论 等形 式 来 解 决任 务 当 中的 难 题 。在 小组 的协 辩 （ ） 务驱 动 ， 利 于 理 论联 系实 际 。在 任 务 驱动 教 学 中 ， 论 、 二 任 有 学 听 理 教 师布 置 一些 与 实 际生 活 结 合 紧 密 的任 务 ．学 生完 成 任 务 的 同 作 中 ， 生 可 发 表 自 己的 见 解 ， 取 同组 成 员 的 意 见 ， 解 别 人 的想 法 、 法 。 然后 接 纳 别人 的好 的 想法 。 自己 的 不 足进 行 反 做 对 时 ． 方 面不 断 深化 理论 学 习 ． 断形 成新 的理论 视 野 。 一 不 学 开 （ ） 务驱 动 ， 利 于 学 生 能 力 的 培养 。在 这 种 教 学 模 式 思 。通 过这 种 协 作 和沟 通 。 生 可 以 看 到不 同解 决 问 题 途 径 。 三 任 有 从 师 中 ， 务 取 材 于 生 活 。 生 通 过 对 任 务 有 直 接 感受 ， 任 学 主动 参 与 学 阔 了思 路 。 而 对知 识 产 生新 的 理 解 ： 生 之 间 的协 作 体 现 在 当 可 师 交 也 习 活动 ， 加 上 师 生充 分 的 相互 交 流 ． 得 学 生通 过 思 考 ， 习 遇到 难 题 时 ， 以 直接 向教 师 提 问 ， 生 也 可 充 分 探讨 ， 流 ； 再 使 练 可 当某 一 章或 整 个 课程 学 完后 ．学 生 与 教 师 相互 协作 来 完 成 知 而 增 强 他们 分 析 问题 、 决 问题 的 能力 。 解 学 对 （ 基 于 任 务驱 动模 式的 计 算 机语 言 实验 课 程 教 学 过 程设 识 的 建 构 。课 后 ． 生 选择 有 兴 趣 的 任务 ， 所 掌握 的知 识 及 时 四 计 应用 并 不 断 积 累 。 （ 转第 ｌ 下 ３页 ）
任务驱动教学法在《计算机组装》课中应用案例
任务驱动教学法在《计算机组装》课中的应用案例摘要：任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来，通过整合技能性的教学内容，使学生在任务的驱动下分组探究，鼓励学生自主学习完成学习任务的教学法。
教师在此过程中进行配合引导。
这里以《计算机组装》课程中”计算机主板”教学内容为例来展示该教学方法的具体运用。
关键词：任务驱动；中职；计算机主板；案例中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0228-01任务驱动教学以建构主义为理论基础，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，发挥学生学习的主动性，使学生获得解决问题后的成就感，进而激发求知欲。
最终目标是培养学生的独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
中职学生的特点是逻辑思维能力相对比较弱，但思维活跃，喜欢动手，喜欢探究，好奇心重。
因此，任务驱动教学有助于提高学生学习兴趣。
下面以《计算机组装》课程的”计算机主板”教学内容来展示”任务驱动式教学”的基本实现过程。
整个教学过程以学生活动为中心来设计学习任务，并根据学情实现有梯度的分层教学，使不同层次的学生获取得学习上最大限度的满足感。
在正式为学生布置任务前，先通过课堂的实物展示，使学生对主板有一个感性认识，然后让学生按下面过程来完成”主板”的学习。
1.课前准备1.1学生课前准备：教师给学生下达阶段性任务：1.1.1利用周六、日到电脑城，了解主板的相关信息，如价格、型号及销售情况等。
1.1.2利用网络了解主板的信息如主板的发展史、主板的故事、主板图片等。
1.2教师课前准备内容1.2.1对学生的课前活动提供一些指导性建议如：从网络上获取相关知识的途径、与商家交谈时的技巧、进行市场调查时采用方法等。
并为学生提供调查表格，调查的内容事先与学生进行交流，调查表的填写难度不要太大。
1.2.2根据学生情况进行分组，分组时要依据学生的沟通能力、动手能力、运用计算机的能力等方面综合考虑。