日本历史教科书
日本历史教科书
(图)日俄讲和会议 右侧为日本代表团。左侧为俄国代表团。俄国方面采取了即使 谈判破裂，也决不付赔偿金的强硬态度。
(图)出现在东京的烧打事件 1905 年 9 月 5 日夜(《搔扰画报》)
(图)日本的领土扩张
（图）日俄讲和会议 在谈判中，日本主张什么?
日本是如何在朝鲜及满州扩展势力的?
2．打开门户 日本被卷入世界的波澜
黑船事件的压力* 开放港口* 不平等条约* 批判幕府活动的高涨 国内对立关系的加深* 尊皇攘夷的运动* 与外国的战争* 长州与萨摩缔结同盟* 幕府被推翻 开国与民众生活*
带有*符号的章节为后续翻译部分。
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社会改造运动* 推翻幕府* 3．明治维新与自由民权运动 新政府的诞生 新政府方针* 改藩置县* 向欧美学习* 与中国、朝鲜的关系 1871 年政府与清之间缔结了对等条件下的条约（日清修好条规）。但是，在 琉球所属问题上与清国对立，1874 年出兵台湾（注 2）。之后，政府派遣军队前往 琉球，设置冲绳县将其划入日本领土。另一方面在朝鲜问题上，1873 年出现了派 兵进攻的主张（征韩论）。之后，日本在朝鲜发动了江华岛事件（注 3），以此向朝 鲜施加压力，与欧美各国强加于日本的不平等条约一样，与朝鲜缔结了不平等的 条约（日朝修好条规）。 （注 2）利用漂流到台湾的琉球人被杀事件，出兵台湾。目的在于向清国表示琉球 属于日本。 （注 3）在朝鲜的江华岛附近进行测量等，日本军舰采取了引诱朝鲜方面攻击的行 动。当被朝鲜军炮击后，日本方面立即应战。
(注 3)闵妃(1851-95)朝鲜国的皇后，但实际掌握政治
(图)平壤战斗 攻击清军的日本军队
(图)战争游戏 战争影响甚至扩大到儿童游戏。胜利一方肯定是日本，被击败一方 肯定是清朝。
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中学生社会科历史日本的进程与世界日本文教出版带有*符号的章节为后续翻译部分。
第6章 动荡的世界和日本1 大正民主宪政拥护运动*政党内阁的成立政党内阁的实现和普通选举*民主主义的高涨抢米暴动1918（大正7）年商人们预见到将会出兵西伯利亚，便收购了所有大米，造成米价暴涨。
7月份富山县的渔村主妇们袭击了米店。
这件事在报纸上报道之后，抢米暴动遍及全国。
大阪和神户等地许多苦于受到歧视的部落民众也参加进来。
这一暴动大约有70万人参加，持续了3个来月，最终被政府出动军队镇压平息。
抢米暴动显示出了民众的巨大威力，迫使内阁总辞职，提高了大众对政治的意识。
劳动运动和社会运动第一次世界大战后，欧美产业复苏，出口减少使得日本经济陷入萧条，公司消减工资并裁员。
工人们加强团结，1921年成立了日本劳动总同盟，形成全国性工会组织。
在农村不断发生佃农争议，要求降低租田地的费用。
1922年为了提高佃农的地位，组织了全国性组织，日本农民组合。
明治初期的身份解放令以后，苦于日常生活当中受到种种歧视的受到歧视部落的民众于1922年组织起全国水平社。
水平社宣誓要人权平等，通过自己的行动和团结的力量争取从歧视和贫困中解放出来。
为了提高苦于歧视的爱努人们的生活水平活动也在此时萌生。
妇女们还掀起了妇女运动。
工人运动以及社会运动的高涨，使得社会主义运动蓬勃发展，1922年在绝密情况下创立了日本共产党。
在民主主义高潮中，展开了要求提高生活水平和权利的运动。
关东大地震在这样的情况下，1923年9月1日发生了关东大地震。
正赶上午饭时间，东京和横滨各地发生火灾，大约70万户房屋被烧毁，死者和下落不明者多达14万人。
在这样的混乱当中流言四起，发生了不仅社会主义者及工人运动家，还有许多朝鲜人和中国人被杀害事件。
关东大地震给经济带来巨大打击，萧条进一步加剧。
（图）关东大地震的受害情景市民文化的成长生活的近代化*学问和文艺*时代旅行 大阪·阿倍野桥*2 日本侵略中国日本的生命线日本经济难以从关东大地震的打击中站立，银行和企业倒闭接连不断。
日本历史教科书篡改什么内容
日本历史教科书篡改什么内容进入2022年，日本政府的外交政策没有一点新气象，安倍政权继续在推行右翼政策方面上下其手：不仅千方百计修改被他们视为绊脚石的各项法律，还打起了教科书的主意。
28日，有报道称日本文部科学省决定在教科书中添加钓鱼岛是日本固有领土不存在领土争端问题等内容，这种罔顾事实、睁眼说瞎话的做法，引起了一些亚洲国家的愤慨。
篡改内容从内部人士处获得新版右翼教科书送审稿，以下是新版教科书部分与以往版本不同、变本加厉歪曲历史的内容。
臣下之国应中国皇帝的要求，被加上了出兵和朝贡的义务，皇帝给朝贡的首领授予国王称号，承认其统治权。
卑弥呼时代，日本已经被卷入了以中国皇帝为中心的东亚的严酷的国际关系中。
(中日历史交往)清不想失掉最后的朝贡国朝鲜，开始将日本作为敌人。
日本进行了日清和日俄两场战争，就是由于东亚的这种国际关系。
(中日甲午战争)由于政府的外交方针无法解决日本人在满洲受到的不法行为的伤害，国民日益不满，有很多人支持关东军的行动，陆军收到了巨额援助金。
(九一八事变)满洲国在五族共和，建立王道乐土的口号下，由于日本重工业的进入，实现了迅猛的增长。
大量的中国人流入，满洲国建国逐渐成为既成事实。
(伪满洲国)1937年7月7日夜，在北京郊外的卢沟桥，发生了有人向日本军队开枪的事件。
第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态。
事件本身不过是一个小摩擦，虽然人们希望就地解决，但是与日本方面的冲突事件不断发生，解决变得困难起来。
(七七事变)篡改教科书的目的篡改教科书是日本右翼的一贯伎俩，主要目的有二：一是为二战罪行翻案，否定战后国际秩序;二是向青少年灌输右翼思想，为复辟军国主义作准备。
上世纪五十年代以来，右翼文人便开始在历史等教科书中做手脚。
日本知识界的进步力量识破了他们的诡计，同这些错误观点进行坚决斗争。
日本国内外形成了一股反对教科书修改的合力，一次次挫败了右翼的阴谋。
然而随着九十年代日本政坛的全盘保守化，形势发生了逆转，右翼史观的影响越来越大。
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新编 新社会 “历史”东京书籍带有*符号的章节为后续翻译部分。
第5章 门户开放和近代日本的进程1. 欧美的进入与日本的门户开放1 近代革命时代欧洲的繁荣*美国的独立*法国革命*2 产业革命与欧美各国产业革命*资本主义社会*十九世纪的欧美各国*3 欧洲侵略亚洲英国在亚洲的贸易*鸦片战争*印度被变成殖民地*俄国进入亚洲*4 门户开放和不平等条约贝利的船队抵达日本*不平等通商条约*门户开放的影响*5 江户幕府时期的幕府尊王攘夷运动高涨*倒幕运动*大政奉还和王政复古*2. 明治维新1 新政府的成立明治维新*废藩设县*废止旧时身份制度*2 维新的三大改革富国强兵*公布学制*征兵令*地租改定*3 朝向文明国家殖产兴业*文明开化*4 近代国际关系岩仓使节团*划定边境*中国与朝鲜朝鲜与清于1871年在对等立场下缔结了条约(日清修好条规)，但是曾经向中国朝贡(注1)的朝鲜对欧美实行锁国，并拒绝与明治政府建立邦交。
政府内部主张通过武力手段迫使其打开门户的论调(征韩论)高涨。
1873年本决定向朝鲜派遣使节，但是从欧美回国的岩仓和大久保认为应该首先充实国力，中止了派遣一事。
之后，日本进一步推进交涉要求朝鲜打开门户，并以1875年的江华岛事件(注2)为契机，第二年缔结了承认朝鲜为独立国家的条约(日朝修好条规)，迫使朝鲜打开了门户。
但是这一条约内容是强制性的不平等条款。
日本与朝鲜、中国缔结的条约，是以近代国际法为基础，把欧美式的外交关系引入亚洲，这与以中国为中心的亚洲传统式国际秩序相对立，因此，日本与中国围绕对朝鲜的主导权问题，对立不断深化。
(注1)中国周边的众多国家向中国的皇帝赠送贡物（朝贡），以此来换取中国承认其国王地位，保持与中国的关系。
(注2)派遣军舰到朝鲜，擅自测量沿岸并施加压力而引起的武力冲突。
设置冲绳县*5 民权运动的高涨民权运动的开始*士族反乱*高涨的民权运动*6 立宪国家的成立政党的成立*准备制订宪法*成立立宪国家*开设帝国议会*3. 日清、日俄战争与近代产业1 欧美列强的侵略与条约修订世界变小了*朝鲜半岛的形势在这样的形势下，签订了日朝修好条规的日本和主张朝鲜统治权的清，在朝鲜展开了势力争夺战。
日本历史教科书
日本历史教科书引言日本历史教科书作为学习和了解日本历史的重要教材，扮演着非常关键的角色。
它们广泛应用于日本的学校教育系统，并且对于塑造年轻一代对于国家历史的认知意义重大。
本文将探讨日本历史教科书的特点、内容以及在日本教育中的影响。
第一部分：日本历史教科书的特点1.1 官方编纂与审核日本历史教科书大多由教育部门直接或间接参与编纂与审核。
这与日本教育系统的中央管理有关，确保了教科书的一致性和准确性。
同时，官方的参与也确保了国家在历史教育中的政治和意识形态导向。
1.2 强调民族主义与爱国主义日本历史教科书强调了日本民族主义和爱国主义的重要性。
它们将历史教育作为培养学生对国家和国民的忠诚感的手段之一。
这种强调对于塑造日本国民身份认同和增强国家凝聚力具有重要意义。
1.3 侧重于国内史而忽略对外关系相较于对外关系，日本历史教科书往往更加关注国内史。
尽管日本是一个与国际社会紧密联系的国家，教科书中的内容主要集中在日本国内的政治、经济和社会发展等方面。
这反映了日本历史教育在一定程度上的国内导向性。
第二部分：日本历史教科书的内容2.1 古代日本史古代日本史是日本历史教科书的重要组成部分。
它描述了从古代时期开始的日本历史，包括原始社会、古代王朝以及重要的政治、社会和文化事件。
这部分内容帮助学生了解日本国家的起源和发展，并培养对传统文化的尊重。
2.2 幕末与明治维新幕末与明治维新是日本历史中一个具有重要意义的时期。
教科书将重点放在这个时期的政治、经济和军事改革上，并强调它对于现代日本的影响。
这一部分内容旨在培养学生对于现代化和国家发展的理解和意识。
2.3 第二次世界大战及战后重建第二次世界大战及战后重建是日本历史中一个极具争议和敏感的时期。
日本历史教科书通常会简要涉及这一时期，但对于日本的战争责任和战争罪行的描述较为保守。
这一部分内容在一定程度上受到政治因素的影响，以减少对国家形象的负面影响。
第三部分：日本历史教科书的影响3.1 形塑国家认同和国家凝聚力日本历史教科书在塑造年轻一代国家认同和增强国家凝聚力方面发挥着重要作用。
日本教科书中国历史3700年
日本教科书中国历史3700年
众所周知，日本对中国态度两极化。
一方面，对古代中国不加掩饰的崇拜。
另一方面，赤裸裸的蔑视近代中国。
这种矛盾的态度，在他们历史教科书上充分表现出来。
尤其是日本历史教科书中的中国历史地图，相比韩国教科书，要有趣得多，客观得多，格局也大很多。
从中可看出，日本长期是汉文化圈的一员。
图为史前时期的世界，中国的黄河文明，南亚的印度河文明，中东的两河文明，埃及的尼罗河文明并驾齐驱。
和西方一样，日本人是不承认中国有夏朝的，中国历史都是从商朝开始讲起。
秦朝，没有把西南归入秦版图，其他出入不大。
汉朝，比较客观，教材里日本人原汁原味的把自己标注为“倭”。
三国，从日本人特意把五丈原标注出来，可见其对这段历史的喜爱。
唐朝，公元7世纪的疆域演变历程，外围的粗线框是唐高宗时期疆域。
日本对唐朝极度崇拜，丝毫不吝惜赞美之词。
元朝，日本把元朝和四大汗国归为一体，展现了蒙古人完整的势力范围。
明朝，日本人开始乱画了，中国西北、东北面积开始大幅缩水，不过
值得一提的是，图中竟出了倭寇字眼。
清朝，这是全盛时期清朝的疆域，大致客观，但是库页岛没有归到清朝版图里。
到了近代，日本教科书虽然迫于压力将带有侮辱性质的称呼“日支战争”改为“日中战争”，并且不再宣扬侵略有理论调，对日本军国主义有“一定程度”的反省，但是对于侵略的实情仍旧是能含糊就含糊，南京大屠杀更是被简单标记为“南京虐杀事件”。
不知道大家发现没有，只要和日本没有利益瓜葛的，他们还是挺客观的，但是只要有瓜葛，他们就会根据自身利益需求主观的进行篡改。
日本如何编写历史教科书
日本如何编写历史教科书2013年的1月13号，日本时事通讯社发表了一篇名为“大学生发行教科书”的新闻报道，讲述了大阪市立大学工学部21岁的大学生山下明，在给工业高中的高中生们上课时，感觉高中用的工业教科书内容过于啰嗦繁琐，于是决定自己动手编写易懂好用的教科书。
山下明于2010年春开始执笔编写，同年10月按日本政府规定申请教科书审定，并在接受审定过程中经多处修改订正后，于2012年1月收到日本文部科学省的审定合格通知，成为拥有教科书发行资格的独立个人。
独立的个人怎么可以发行教科书呢？这与日本的教科书制度有关。
【日本的教科书审定制度及选择使用制度】日本的教科书制度，目前采取的是民间编写发行、文部科学大臣审核否决的审定制度。
具体操作流程是：民间出版社根据日本文部科学省所制定的“学习指导要领”编写教科书，然后提交给文部科学省所属的“教科用图书检定调查审议会”进行调查审核。
所谓“学习指导要领”，类似中国的“教育大纲”。
而“教科用图书检定调查审议会”成员，由文部科学省的教科书调查官与专门委员，以及大学教授，小、中、高等学校的老师中选任的临时委员组成。
审议会将调查审核的最终结果提交给文部科学大臣，以此决定是否合格。
审定合格的教科书，即可投入印刷发行。
日本教科书的审定以4年为一个周期，现在经文部科学大臣认定合格、拥有教科书编著发行权的主要出版社有44家。
而对各类出版社编著的教科书进行选择使用，公立学校由当地的教育委员会决定，私立学校则由各个学校自行决定。
因此，根据这样的教科书审定制度，文部科学省的教科书课认为：既然一般的民间出版社可以编写教科书，那么一般的个人当然也可以编写。
在日本，个人编写教科书的例子并不多见，山下明无疑是比较特别的事例。
但从中可以获得的一条信息是：在日本，无论民间出版社还是独立的个人，只要愿意编写教科书，谁都可以编写。
编写完成后只要能获得日本文部科学省的审查合格认定，就可以投入出版使用——当然，前提是必须有学校愿意选用你的教科书。
选择与书写日本高中历史教科书中的古代中国——以山川版《详说世界史B》为例
急史 教学参考栏目主持人/张汉林韩迎迎\他山之石选择与节写：日本高中历史教科节中f l !l 古中国—臥山1丨丨舨《详说世界央B »为冽©8JS 5H历史教科书反映了国家统治者和编写者对 历史的认知与理解，是传承历史记忆的重要媒 介。
它“对于历史的解释，对世界观、历史观尚未 完全形成的青少年而言容易形成一种‘前见’，成 为其一生‘历史知识’的起点，直接影响到其今后 对于历史的解读和价值判断”[|]。
世界各国不仅 重视本国历史教科书的编写，还十分关注他国历 史教科书对本国历史的记载与书写。
日本作为 中国一衣带水的邻邦，既有两国交往过程中的历 史、文化与情感联系，也有现实中的恩怨情结与 国家利益，关系甚为复杂，故日本历史教科书的 编写倍受我国关注。
它“对中国历史的叙述构筑 起关于中国历史的基石，塑造着外国青少年对中 国社会的理解与认识，具有较强的社会性和现实 性”u ]。
那么，日本历史教科书是如何书写中国 的呢？笔者试解剖在日本发行量较高的山川版 《详说世界史B 》对中国古代历史内容的选择与 书写，以求窥一斑而见全豹。
本文分析的《详说世界史B 》是由木村靖 二、岸本美绪和小松久男等人编写的，于2016 年3月由文部科学省检定通过，2018年3月由 株式会社山川出版社出版发行。
2017学年，在 售出的437 002本世界史B 教科书当中，山川版 《详说世界史B 》教科书占52. 3%，占据压倒性 的份额:3]。
该教科书以时序为轴，按古代、近代 和现代分设四部16章58节，展现从古代到现代 的世界历史画卷，呈现世界历史发展的主要进 程及各时代、各地区的重大历史事件，旨在使学 生能理解世界历史的总体轮廓，并能以广阔的 视野考察文化的多样性、复杂性和世界历史发 展的基本特征。
一、关于中国古代历史内容的选择山川版《详说世界史B 》教科书关于中国古 代历史的内容涉及共4章7节35个子目200多个内容要点（见表1)。
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2014-2015学年第二学期中国近现代史纲要实践教学
专题：日本历史教科书问题
大一年级商学系财务管理专业七八班组
组员学号
胡烨1405404014
刘思倩1401404031
唐彬1401407017
曹洁玉1401408003
倪玫1401408004
蓝鉴珍1401408006
黄成1401408009
徐钰莹1401408012
王姿1401408020
段月红1401408025
王娅兰1401408031
陈丽明1401404032
日本历史教科书问题
历史教科书是专门编写的用于教育国民尤其是青少年正确了解、认识历史、汲取教训的工具书。
历史教科书本身的正确与否，直接关系到下一代乃至几代人对本国和世界历史的科学认识。
作为二战的挑起者之一，日本蓄意篡改历史，误导后人，重蹈军国主义侵略道路。
日本发动南京大屠杀，侵略中华人民。
却在他们的历史教课书中掩盖隐瞒他们的罪行。
日本的整个教育体系患有一种“选择性健忘症”。
直到1994年，日本在校生才受到这样的教育：裕仁天皇的军队应为二战期间至少200万名盟军士兵和亚洲平民的死亡负责。
日本政府每4年审定一次由民间各出版社分别编写的历史教科书。
自上个世纪80年代初至今，日本有4次审定放行的教科书因明显地篡改历史、肆无忌惮地美化侵略战争而引起亚洲国家和国际社会的强烈愤慨与抗议。
1957年，岸信介上台后，强迫部分出版社将“侵略中国”改为“进出大陆”。
1982年6月，日本文部省审定的教科书对日本历次侵华战争的史实进行了多处篡改：把“三光政策”改为“抗日运动的开展，迫使日本军队保证治安”；把1894年日本海军突然袭击中国海军而发动的甲午战争篡改成“日清两国军舰之间发生海战”；把日军发动侵占中国东北的“九·一八事变”轻描淡写地写成日军“炸毁了南满铁路”；把“侵略华北”改成了“进出华北”；对日军犯下的南京大屠杀，竟胡说“事件的起因是由于中国军队的顽强抵抗”。
日本通过修改教科书篡改历史的做法遭到日本国内各界人士和国际社
会的严厉谴责。
在舆论的强大压力下，日本内阁官房长官宫泽喜一于同年8月26日就日本教科书问题发表“政府见解”，表示要倾听近邻国家的批判，对教科书中的错误“由政府负责纠正”。
他说，日本政府及日本国民深刻地认识到，过去日本的行为给了包括中国在内的亚洲各国的国民造成很大的痛苦和损失，对此进行反省，并不让这样的事情重演。
日本首相铃木善幸于同年9月9日在东京发表讲话表示，日本要“谦虚地倾听有关各国的批判，抱着诚意加以解决”教科书问题。
日本文部大臣小川平二于同年11月26日说，“在处理与近邻亚洲各国之间发生的近代和现代历史上的事实和现象时，从国际理解和国际协调的观点出发，将给以必要的考虑。
”这就是日本文部省订立的审定教科书“邻国条款”。
1986年5月，日本文部省审定的由“保卫日本国民会议”编写的历史教科书《新编日本史》，只字不提日本曾经侵略过别的国家，多处记述歪曲史实，公开为侵略战争粉饰和翻案。
该书把日本侵华战争描写成日军是被迫应战，掩饰南京大屠杀的真相，把南京大屠杀说成是“尚无定论”；把日本发动侵华战争说成是“被迫应战”；把日本进行“太平洋战争”的目的说成是要“从欧美列强的统治下解放亚洲，并在日本的领导下建设大东亚共荣圈”。
这一教科书于同年5月底被日本文部省审定放行，随即引起了日本国内外舆论的强烈批评，亚洲有关国家和地区纷纷要求日本文部省纠正错误。
在这种情况下，日本政府4次指示和敦促编撰者修改，日本首相中曾根康弘也表示要
按照1982年日本内阁官房长官谈话精神修改此书，但修改后的教科书仍然存在严重问题。
2001年4月，日本文部科学省不顾国内舆论的反对和亚洲邻国的抗议，审定通过了由右翼团体“新历史教科书编撰会”编写的历史教科书。
该书宣扬皇国史观，从根本上否认了日本进行殖民统治和侵略战争的责任，将太平洋战争标榜为是为了“自存自卫”、“解放亚洲”、“建设大东亚共荣圈”而进行的一场“正义战争”；对日本军国主义侵占中国东北，进行残酷统治和掠夺，写成“满洲国”“以五族协和、建设王道乐土为口号”，赤裸裸地美化日本的殖民统治；对日本统治满洲后的状况描述为：12促进了经济发展，中国人大量涌入，其意思，不仅日本的侵占是合法的，而且日本还促进了当地经济的发展；关于国际上早有定论的南京大屠杀，该书描述为：12月占领南京，由于日军行动民众死伤众多，称为南京事件；在介绍远东国际法庭时又捎带一段：东京审判认定日军在1937年占领南京时，杀害了多数的中民众。
但是对于这一事件的实际情况，由于资料有疑点，存在各种见解，至今仍在争论。
2005年4月5日，日本文部科学省给右翼团体“新日本历史教科书编撰会”重新炮制的《新历史教科书》开放绿灯，宣布经指示修改后审定“合格”。
据媒体披露，2005年日本教科书较之前版更加恶劣：不仅完全删除了日本侵略的事实，还处处以“受害者”的面目出现：新版历史书强调，日本参与的历次战争都是由于对方的挑衅和攻击引起的，属于“忍无可忍”的防卫举动：关于“九一八事变”的
起因教科书大肆渲染中国当时“不断激化的反日运动”，称破坏满洲铁路和迫害日本儿童的事情频发，关东军为了保护日本国民的安全才发动了这次事变；关于“七七事变”的起因教科书将其说成是“中国军队不断向日军开炮”；关于“中日战争全面爆发”的起因被描述为“两个日本官兵在上海被射杀，导致中日间的冲突扩大了”；此外，中国人永远铭记的那些悲惨的战争史实，如平顶山惨案、三光政策、731细菌部队、花岗惨案、南京大屠杀、慰安妇、强制劳工等，彻底的从这本教科书中销声匿迹了。
而另一个二战的挑起者德国却是通过教科书晓谕和启迪人民尤其是青少年尊重历史，如实了解历史，走和平道路。
1991年，联邦政府教育监督机构要求将国家社会党作为中学“全面讨论”的对象，并且让学生永远记住奥斯维辛集中营大屠杀事件，这在“德国中学现今使用的标准历史教科书的第六章”得到充分证明。
战后德国历届政府在二战历史问题上，都采取负责的态度和始终如一的立场：明确承认德国发动侵略战争的罪责。
主张全面承担责任并，以各种形式向受害国表示真诚谢罪。
1951年，战后联邦德国第一任总统阿登纳就明确表态:纳粹以德国人民的名义犯下了滔天罪行对，此我们有义务进行道德和物质的赔偿。
1970年12月7日，西德总理勃兰特访问波兰时。
曾双膝跪在华沙犹太人死难者纪念碑前眼，皮下垂两，手抱于腹前，真诚地替德意志民族认罪和忏悔。
为此，1971年10月诺。
贝尔评委会一致通过决议授予勃兰特该年度诺贝尔世界和平奖。
德国由于坚持正确的二战史观，真诚地反省侵略历史，勇于
承担战争责任，赢得了国际社会的真正谅解与信任，在世界上树立了良好的形象。
而日本在二战历史问题上，远没有德国表现出的诚意和实际行动。
日本政府至今没有对二战的侵略罪行进行深刻反省，不愿承担战争责任，许多日本人“满怀冤屈”自认为是战争的受害者，尤其是以原子弹爆炸为焦点的原爆观认为，“自己是原子弹的受害者”。
众所周知，广岛本是一座海滨城市，绿树掩映，流水淙淙，在和平纪念公园，钢筋圆顶的原子弹爆炸遗址和四周常年不谢的花环，仿佛在昭告世人，日本是那场战争最大的受害者，广岛是那场战争最不幸的城市，可是，“长歌未必当哭”。
不信的广岛是否记得，当年作为军火制作之都，它为侵略者提供过多少屠杀无辜的枪弹！不幸的长岛是否记得，世上还有更不幸的城市——南京，那些唱着“大东亚共荣”颂歌的刽子手使这座无辜的城市血流成河，呜咽的扬子江为30万白骨招魂！日本肆意篡改历史教科书，历届首相还每年参拜供有二战甲级战犯的靖国神社，这就引起了广大亚洲人民和国际社会的强烈不满。
在世界上树立了不良的形象。
当今一代的日本人正面临着一个重大的选择。
他们可以继续自欺欺人，把日本侵略战争当做“圣战”，而日本的战败仅仅是由于美国的经济实力。
或者同本民族过去的残暴行径决裂，认清这样的事实：正是因为日本的战败，它才无法将其可怕的“爱”施加到更多的人身上，这个世界才会变得更加美好。
如果当代日本人不采取行动去坚持真相，历史将带给它如同其先辈一样声名狼藉的危险。
对于自己在南京犯下的滔天罪行，日本不仅有法律上的责任，更有道德上的义务去承认。
至少，日本政府应该向受难者表声明正式道歉，并赔偿浩劫中的受难者。
更重要的是，要将大屠杀的真相教育给将来的每一代日本公民。