游戏的主要理论与婴儿游戏的特点
婴幼儿游戏概述—婴幼儿游戏的特点与分类
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（一）游戏是儿童身体活动的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（二）游戏是儿童的工作： 1. 游戏与工作对立 2. 游戏与工作相互转换 3. 儿童游戏就是工作
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（三）游戏是儿童的权利： 1. 儿童有满足游戏愿望的权利
2.创造性游戏与有规则游戏的联系： （1）都是幼儿自愿发起的活动； （2）活动的主体都是幼儿 ； （3）是有别于日常生活的活动 。
知识点名称
幼儿游戏的特点
“游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目 的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独 特的社会活动。它具有
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
幼儿游戏的分类
1 偶然的行为（或称无所事事） 2 旁观（游戏的旁观者） 3 独自游戏（单独的游戏） 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏
幼儿游戏的分类
三、以游戏的教育作用为分类标准
幼儿游戏的分类
1.创造性游戏
（1）角色游戏；
（2）表演游戏；
（3）建构游戏。
幼儿游戏的分类
2.规则游戏
（1）体育游戏；
儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见，表达 游戏的愿望，可以自由选择同伴。
3.儿童有充分游戏的权利
席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
幼儿游戏的特点
第一，游戏都是自主和自发的。 第二，游戏的感受一定是愉悦的。 第三，游戏需要有足够的灵活性和自由度。 第四，游戏还需要有适度的新奇性和挑战性。 第五，游戏的主体是过程而非结果，游戏常 常会产生具有奖赏性质的效果。
游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱
儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。
辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。
•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。
（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。
（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。
第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。
3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。
5.由某种规则和玩法所支配的。
6.虚构的。
（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。
幼儿游戏活动指导课件 第1章 游戏的基本理论
一、游戏的含义
（二） 游戏的不同定义
1. 国外教育家的观点
德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家布鲁纳认为，游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善， 在定向活动的基础上对行为的心理调节。 苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性 的材料，再现人与人的关系。
游戏=game+play+fun
二、关于游戏的本质学说
（一） 早期的传统游戏理论
1. 精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席 勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为， 游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要 观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动 物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余 精力，游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。
二、关于游戏的本质学说
7. 游戏的元交际理论
元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”，是处 于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交 际能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种将“内隐的交际”所传达出来 的信息进行意义沟通的能力。
元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的 基础。
游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲 望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。
二、关于游戏的本质学说
6. 生长说
这一理论是由美国学者阿普利登提出的，他认为游戏是幼小儿童能力发展的 一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。
另一位美国学者奇尔摩也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏 而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。
幼儿游戏的概念及特点1
参与与互动
教师可以作为游戏伙伴，与幼儿一起 参与游戏，增进师生互动，提高游戏 的趣味性。
评价与反馈
在游戏结束后，教师应给予幼儿评价 和反馈，肯定他们的表现，指出不足 之处，鼓励他们继续努力。
幼儿游戏的评价标准
游戏目标的实现
评价游戏是否实现了预 期的教育目标，是否有
助于幼儿的发展。
幼儿的参与度
评价幼儿在游戏中的参 与程度和兴趣程度，是 否能够积极参与并享受
03
CATALO
02
03
促进运动能力
游戏中的跑、跳、爬等活 动有助于锻炼幼儿的身体 ，提高其运动能力。
增强体质
通过游戏，幼儿能够接触 到各种环境，增强对环境 的适应能力，提高免疫力 。
培养兴趣爱好
幼儿在游戏中发现自己的 兴趣点，有助于培养其未 来的兴趣爱好。
教育性
教育性是指幼儿游戏具有促进幼儿全面发展的教育价值，能够通过游戏的方式对 幼儿进行潜移默化的教育。教育性是幼儿游戏的重要特点之一，它有助于培养幼 儿的认知、情感、社会和身体等多方面的能力。
在游戏中，幼儿可以学习新知识、新技能，培养观察、思考、创造等方面的能力 。同时，游戏中的规则、礼仪和道德规范等也能够对幼儿进行潜移默化的教育， 培养幼儿的良好品德和行为习惯。
幼儿游戏的概念及 特点
目录
• 幼儿游戏的概念 • 幼儿游戏的特点 • 幼儿游戏的作用 • 幼儿游戏的设计与指导
01
CATALOGUE
幼儿游戏的概念
幼儿游戏的定义
幼儿游戏是幼儿期进行的活动，是幼 儿主动参与、模仿、想象和创造的过 程，具有自主性、虚构性、愉悦性和 具体性的特点。
幼儿游戏是幼儿通过操作玩具、物品 或参与活动来反映现实生活、探索周 围环境的一种活动，它有助于促进幼 儿的身心发展和社会交往能力。
心理咨询师三级基础知识之发展心理学必背
要点：（1）、心里发展的阶段论与联系论（领会）
①阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不可连续的分阶段进行。
规定：不同发展阶段、不同年龄心里素质不同。
②连续论：主张――心里发展是连续的
12、皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段（识记）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分。
（3）、纵向与横向相结合地研究。
除此之外，还有几种研究方式－①组群研究与个案研究：将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。
②整体研究与分析研究：因任务要求不同跨文化比较研究
9、.发展心理学研究的基本方法：
观察法：(2)试验法(3)访谈法(4)临床法
10、.心里发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。
欺负与被欺负
青春期的心理发展
第一单元生理发育与心理发展的矛盾性
生理发育高峰
生理机能的变化
性的发育和成熟
心理发展的矛盾性特点
1．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾2．心理断乳与精神依托之间的矛盾3．心理闭锁性与开放性之间的矛盾4．成就感与挫折感的交替
第二单元青春期的认知发展
记忆的发展
4.柯尔伯格的道德发展理论。（3种水平，6个阶段）
婴儿期的心理发展
一、婴儿期的动作发展★
1、从整体动作向分化动作发展；2、从不随意动作向随意动作发展；3、具有一定的方向性和顺序性。
头尾原则、近远原则、大小原则
主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走★
二、婴儿期的认知发展
1、感知觉发展（研究方法的突破、视觉发展、空间知觉的发展）★
第三章发展心理学知识
1科学儿童心理学的诞生：普莱尔儿童心理学创始人
婴幼儿游戏概述—婴幼儿游戏理论
倡导者
席勒/斯宾塞
松驰说
拉察鲁斯/帕特里克
前练习说
格鲁斯
复演说
霍尔
主要观点
生存需要满足之后的剩余精力的消耗 恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息
为未来成人生活做准备 复演种族进化的历史阶段
古典游戏理论
一、剩余精力说（精力过剩论）
代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。席勒是在他的美学名著《审美教育书 简》中谈到游戏问题的。
现代游戏理论
年龄
0~2岁 2～7岁 7～12岁
认知发展阶段
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段
游戏类型
练习性游戏 象征性游戏 规则游戏
现代游戏理论
对认知发展学派游戏理论的评析：
（一）贡献： 1.开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。 2.强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。 3.引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。 4.引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。 （二）局限性： 1.否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。 2.只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。
现代游戏理论
（二）代表人之二：佩勒Peller
2.儿童游戏结构的变化： 阶段一：身体方面的焦虑，玩弄身体的游戏。 阶段二：害怕失去母亲的焦虑，亲子游戏。 阶段三：无法与成人匹配的无能，角色游戏。 阶段四：与伙伴游戏而获得独立，规则游戏。
现代游戏理论
（三）代表人之三：埃里克森（E．H．Erikson）
现代游戏理论
二、认知发展学派游戏理论
现代游戏理论
认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理 学家皮亚杰 ， 皮亚杰在儿童认知发展的总体框 架中考察儿童游戏 ， 他认为游戏是儿童智力活 动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。他 的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的 联系。
不同时期的儿童游戏理论一览表
把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。
他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期特有的儿童与成人的关系发生了瓦解，他还特别强调游戏对于儿童个性形成的作用。
游戏的觉醒理论
1.柏莱恩的理论模式
游戏是一种多方式探索，增加刺激来降低激发，当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。
阶段二：1.5~3岁，相当于弗洛伊德的肛门期 解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。游戏开始可以为儿童提供一个安全岛。
阶段三：3~6岁，阴茎期
恋母斥父、恋父斥母情节。逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望。这一阶段 也称为游戏期。 阶段四：6~11岁，相当于弗洛伊德的潜伏期
人的心理生活和精神生活主要包括意识和无意识两部分，意识与感知相联系，这是典型的泛性论，它将人生物化，解决了儿童游戏的生物性动机。
强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。 精神分析学派把游戏的研究与心理发展的理论联系起来，注意儿童心理发展的阶段性。对研究
人格发展的心理学家有极大启发，游戏治疗的手段—“娃娃游戏”的方法，缺乏普遍代表性。过分强调“性”的作用，使其游戏理论本身就带有局限性。
二、列昂节夫
（一）游戏是学前期儿童的主导活动
他认为儿童的游戏不是本能的，二是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。学前期成了儿童活动的主导形式。 （二）游戏的特点在于注重行为过程本身
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
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游戏的主要理论与婴幼儿游戏的特点
一、游戏的主要理论
（一）、早期的传统游戏理论
（1）精神分析学派的游戏理论
弗洛伊德提出了游戏的补偿说，该学说又叫发些论。
他认为儿童有
许多冲动和愿望，但是在现实中得不到实现，所以通过游戏来补偿。
儿童在这个过程中受到快乐原则的自动调节。
游戏不仅能满足儿童
的愿望而且使其逃避现实的强制和约束。
（2）皮亚杰的认知发展理论
个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（3）前苏联的活动游戏理论
（4）游戏的激活理论
（5）游戏的多元交际理论
（二）18、19世纪出现的游戏理论
（1）精力过剩说
代表人物；德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
剩
余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正
常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄
方式。
（2）预演说
(德国)生物学家、心理学家格鲁斯—游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。
（3）松弛消遣说（娱乐放松说）：
该理论的代表人物是德国哲学家，心理学家拉扎鲁斯和帕特瑞克。
他们认为游戏不是源于精神的过剩，而是来自于放松的需要。
认为
艰苦的脑力使人身心疲惫，这种疲惫需要一定的休息和眨眼才能消
除，一个人只有他在解除了紧张的状态才能得到充分的休息和和眨
眼。
游戏和娱乐活动可能具有解除紧张的功能。
（4）复演说
代表人物：美国心理学家，霍尔—人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展
阶段具有对应的关系。
霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历
史，幼儿游戏是种族行为的复演。
二、婴儿游戏的特点
1.婴儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动
进行的活动。
幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有
外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。
幼儿的游戏行为是由内部
直接动机的驱动而产生的，玩什么、怎么玩均有幼儿自己决定，他们在没
有外在压力的情况下，轻松愉快地做自己喜欢的事情，与周围环境发生积
极作用。
2.婴儿游戏是愉快的活动。
幼儿游戏是愉快的活动。
游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性
和娱乐是游戏的一个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。
幼儿
游戏中没有外在限制，能够身心放松、积极活动、充分表现自我，通过操
作材料、物品，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体
验。
3.游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。
游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一。
游戏是以客观世界为依据，是儿童生活的写照，反映其知识经验，同时具有虚拟、“假装”
的成分，通过想象对真实生活赋予自己的理解，进行象征性的自我表现，
例如孩子会把椅子当作汽车，把木板当作手枪等等。
通过想象创造新的情
景，
4.婴儿游戏含有积极的约束。
幼儿游戏含有积极的约束。
幼儿游戏并不是毫无约束和限制的，在游戏中，个体有一定的自我约束。
例如：在建构游戏过程中，需对自己的注
意力和动作进行不断的调节和控制，才能完成搭建任务；在角色游戏中，
也要主动克制自己，作出符合角色身份的行为。
5.婴儿游戏是具有创造性的活动。
幼儿游戏是具有创造性的活动。
例如堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模
式，小汽车、洋娃娃等玩具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游戏
的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他的创造力把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，更有趣味性。
三、如何通过游戏促进婴儿的生理与心理发展
游戏是儿童发展的需要，对婴儿的生理和心理发展具有积极作用。
在游戏中，婴幼儿可以自己布置自己喜欢的场景与环境，可以自己制作喜欢的
家具或玩具及装饰品，他们的成果会得到其他幼儿及教师的认可，让他们
感受到成功的喜悦，并拥有成就感。
丰富多彩的游戏，为幼儿美感的发展
创造了条件。
例如角色游戏，结构游戏，表演游戏。
不要扼杀孩子的爱好。
1、通过游戏锻炼幼儿的意志
坚持性和自制力的发展是幼儿意志品质发展的重要标志。
幼儿生理、心理发展特点表明：幼儿自制力、坚持性、自觉性都较差，意志品质处于薄
弱时期，意志行动还不成熟。
但是，为了能够参加自己喜欢的游戏活动，
为了完成游戏任务，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏的规
则，表现出极大的耐心和超长的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合理
的需要与动机。
一场游戏，往往要幼儿全身心的投入才能完成，获得成功
后，得到成人的赞扬，幼儿也从中得到乐趣，增强了成功感、自尊感，增
强了他们克服困难、坚持道德行为的自信心。
如：在大班体育活动“长凳
游戏”中，游戏从易到难，长凳一张张叠高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的带动和老师的帮助鼓励下，全班幼儿都能坚持到底，勇敢地跳下
去。
有研究表明：通过体育游戏，幼儿更能自觉地按照老师的要求办事，
依赖性减少，进取心增强，并且更具有克服困难的勇气和吃苦精神。
再如
在角色游戏中，“妈妈”要抵御住各种诱惑，会把她认为是多的、好吃的
食物分给“爷爷”“奶奶”和“宝宝”，把那份少的不好吃的食物留给自
己等等。
可见，游戏可磨练幼儿的意志，培养幼儿良好的道德意志品质。
2、在这个阶段，父母扮演着十分重要的地位。
游戏能促进幼儿运动能力的发展。
孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让
他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。
有人曾经让体育健将模仿新生儿
的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是
在活动当中身体得到发展的。
所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付
出很大的努力，这是很困难的。
现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使
孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。
运动将保证幼儿生长中对运动量的
需求。
幼儿的运动能力表现为肌肉的控制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在游戏活动中得到实现。
3、教师的作用
教师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌
肉群发展，并使动作趋于协调。
手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏
则可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。
当教师提供
了这些游戏内容，幼儿便可根具自己的运动能力去选择游戏的内容，并在游戏
中发展运动的能力。
这样两者相辅相成，运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
心得体会
通过对本节课的学习，我了解了许多游戏的理论，在英语教学中，游戏法
也是一种很受大家喜欢的方法，理论指导实践，只有充分理解理论的发展
才能更好为我们的婴幼儿心理和生理发展服务。
充分了解游戏的重要性，教育
及学习活动中的动静交替、有张有弛，会休息的人，才会工作，在幼儿教育中，我们要掌握动静交替原则。
问题
1、在幼儿教育过程中，整堂课都采用游戏的方法对孩子的教育有益吗？
（考虑到有的孩子对游戏不积极）。