教育测量与评价教案 第4次课 效度
又称经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度高低的。
效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲测量的特性的变量，作为检定效度的参照尺度。
效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。
同时效度指测验与当前效标之间的关系程度；预测效度指测验与将来的效标之间的关联程度。如用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩，计算两者的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，两者的相关系数就是高考的预测效度。
效标关联效度的计算主要通过计算相关系数求得，可用积差相关、二列相关或点二列相关、四格相关和多元相关系数等。（参见有关教育统计学教材）。
（三）结构效度
指一个测量能实际测量出理论上的概念或心理特性的程度。它的目的在于用心理学的概念来说明分析测验分数的意义，也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解释和探讨。
首先，测量的效度始终是对一定的测量目的而言的。一般而言，任何测量都有某种特定的目的和功能，判断效度高低，就是判断测验达到目的的程度。
其次，测量的效度也是对测量的结果而言的。一种测量工具只能经过实际测量，才能根据出来的结果判断它的效度。所以也可以把效度理解为测量的结果正确反映所欲测量的特性或功能的程度。对于任何一种测量来说，只有当它的测量结果真实、正确地反映所欲测量的功能和特性时，才能认为这种测量是较为有效地或效度较高的。
教案4
课时安排
2学时
教学次序
第4次课
授课题目
第二章教育测量的质量指标
§3效度
教学目标
掌握教育测量与评价的效度的概念和计算方法，了解效度的影响因素，理解提高效度的方法
教学重点
效度的计算方法
教学难点
提高效度的方法
教学方法
讲授法、练习法
教学过程设计
第三节效度
一、概念
指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期目的。
3、妥善组织测验。
4、扩充样本的容量和代表性。
5、合理处理效度和信度的关系。信度是效度的必要条件。虽然信度高的测验效度不一定高，但效度高的测验，信度却一定比较高。效度和信度的关系是：效度的最大值等信度的平方根。但是，既要有高效度同时又要有高信度是不大可能的。例如，同质性测验（量表的所有题目测验相同的因素）信度较高，但对预测来说，效度却很低。非同质性测验（其测验内容测量不同因素）预测效度高，但是信度却比较低。所以，要提高预测效度的一个重要办法，是增加非同质性，即增加新因素。在处理信度和效度的关系上，首先要保证高的效度。
估计内容效度的方法：
1、逻辑分析的方法。这是根据教育学和心理学的理论，根据教学大纲要求，勾画出学生掌握知识内容的范围和深度，提出应形成的技能名称，然后以逻辑分析的方法估计测验在多大程度上代表了这些内容，在多大程度上能够测量出所要测量的特性和功能。
2、用测验题目与教材内容比较的方法。这需要先制两个表：一个是测验的双向细目表（见第三章），分别列出所要测验的各单元教材内容在考题中应占的百分比和所要求的各种行为的反应在全部反应中的百分比。另一个表是测验试题分类表，根据各单元教材内容列出试题，并注明该题所要求的行为反应及其应占的百分比。然后对照这两个表，根据各个部分相符合的程度判断内容效度的高低。
对效度系数大小的要求，也受原始与获得效标的测验之间的相似性制约。若二者不相似，则效度系数偏低；若相似，则效度系数会高些。
（二）影响效度的因素
1、测验组成方面：测题的性能是影响测验效度的因素之一，如测验的取材、长度、辨别力、难度及其编排方式等都和效度有关。
2、测验实施方面：一个测验的效度要保证，主试应适当控制测验情境，遵照测验守则的各项规定实施。
二、效度理论公式
实得分数可分解为潜在真分数，系统误差，随机误差三部分。
三、效度的分类及估计
（一）、内容效度
指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度，也就是测量内容的代表性程度。
在编制测验时，内容效度是一个相当复杂和不易解决的问题。以成绩测验来说，固然要求测验题目能代表所学习过的全部内容，但仅仅在形式上做到这一点还不能保证足够的内容效度，因为学习成绩的高低要从学习内容的巩固程度、理解程度和应用能力几种行为反应去考察。如果测验题目大多是只需要牢记教材就可以回答的问题，那么，对全面测验学生的成绩这一目的来说，内容效度仍然不高。
（三）提高效度的办法
1、控制系统误差。
2、精心编制量表。首先，测验内容要确实能反映测验目的；其次，题目表述必须清楚、简明，所用字、词、句能为学生理解，内容应能引起被试者的兴趣，排列则易到难，但前面的题目不应暗示后面的答案；再次，题目难度合适，有足够区分度；最后试卷印刷清楚，无错误和遗漏，并力求精美。
第三，一种测量的效度只是高或低的问题。因为，一种测量在编制时，总是针对一定目的而编制的。不存在无效度的测量，只是高或低的问题而已。
第四，在教育测量中，效度问题比在其他领域的测量更为重要。因为，首先，教育测量的对象大多是精神现象，只能通过对其具有可测性的外部表现（如言语或动作等）的测量，以间接认识其心理活动、心理特征或知识水平等。其次，学生的心理活动、心理特征与其外部表现之间，一般仅具有相关关系而无函数关系，外部行为并不能准确无误地反映某种心理状态。此外，教育测量的对象不是物而是具有主观能动性的人，人能有意识地调节自己的外部行为，掩盖自己的内心活动，这就增加了认识其精神现象的难度。
例如，从现代智力理论，可以推断四项主要功能上的假设：（１）智力随年龄增长；（２）智商是相对稳定的；（３）智力受遗传影响；（４）智力与学业成就有密切关系。因此，在根据上述的假设编制智力测验后，就要从上述四个方面进行检验。由此可见，结构效度是由累积的证据来评价，不可能有单一的结构效度指标。
确定一个测量的结构效度需要两个重要步骤。首先，必须指出，这个测量和所用理论上认为应与之有关的其它测量，有显著的相关。其次，必须指出，必须指出这个测量与所有理论上认为不应与之有关的其它测量，没有明显相关。
四、提高效度的办法
（一）各种效度的要求
不同测验对效度系数有不同要求。例如，智力测验分数与教师对学生的等级评定之间的效度系数一般在0.3—0.5的范围内；相同科目的标准测验成绩与教师对学生名次排列之间的相关系数一般应达到0.60—0.70之间；两种不同的智力测验或标准测验之间的相关系数应达到0.60－0.80，才能符合要求。
5、样本方面：效度确认所依据的样本，必须能代表某一测验所拟应用的全体对象。一个测验应用于不同的对象，由于他们在性别上、年龄上、教育程度上以及经验背景上的差别，其测验功能不一致，效度也随之而异。样本规模大小对效度也有影响。样本的异质性也会影响测验的效度系数。
总之，为了增进测验的效度，必须要求测验编制和实施程度的标准化，注意被试在测验情境中的行为反应，并顾及适当样本和效标的选择，以建立符合测验目的和功能的效度。
结构效度的研究是较困难和有争议的，至今从概念上和数学上作了部分解释。确定一个测量的结构效度之所以困难，是因为效标、构想不是直接可测的，因而不能计算测量与效标的相关。
结构效度确定的方法如下：
首先从某一结构理论出发，导出各项关于心理功能或行为的基本假设；据此编制测验；
然后由果溯因，以相关、实验和因素分析的方法，检验测验结果是否符合心理学上的理论见解。
3、被试主观状态方面：被试的动机、兴趣、情绪、态度和身体健康及是否充分合作与尽力而为等都能影响结果的可靠性和正确性。
4、估计效度所依循的效标：选择适当的效标是统计效度的先决条件。如因所选效标不当，以致测验的效度不能显出，则测验的价值可能被淹没。一个测验因其所采用的效标不同，其效度可能大相径庭。从统计观点来看，一个效标关联效度受下列三个因素影响：（1）测验信度；（2）效标变量测量的信度；（3）测验变量和效标变量之间真正的相关程度。
效标是用来衡量测验效度的尺度。具体而言，效标是辨别真伪的尺度，当事物满足该原则要求时，才能存在。效标是不能违反的。当然，标准可以提高，也可以降低。效标不仅随着测验的种类不同而不同，也可能随时间而改变。
选择效标是件困难而重要的事情。通常教育测验所依循的效标，可采用各学科成绩和教师的评定结果；智力测验的效标，可采用学科成绩、教师评判的结果、学生总成绩、受教育年限、年龄以及其他相关事物；能力倾向性测验的效标，可采用特殊课程或特殊训练的成绩等；职业兴趣测验的效标，可采用从业人员实际服务成绩或记录；人格测验的效标，很难找到，只能按编制者的主观标准判断，或以被试以后的行为或临床资料作为效标。
6、适当增加测验的长度
增加测验长度可以提高信度，而效度的最大值又与信度有关，所以可以提高效度。增加测验长度对信度的影响大于对效度的影响。
教学资源
朱德全.教育测量与评价[M].北京：高等教育出版社.2016
讨论、思考题、作业：
作业：分别采用内容效度、效标关联效度、结构效度进行计算
教后小结
教育测量与评价的质量特性 效度课件
• 验证方法
– 测验内部寻找证据法
• 内容效度 • 作答过程分析 • 测验的同质性 • 因素分析法
– 考察测验的实证效度法
• 差异被试比较法 • 先后测试分析法
效标关联效度 （criterion-related validity)
• 效标：足以显示测验所欲测量的特性的变量或足 以显示测验所欲预测的特性的变量。它是用来检 验测验效度的外在的、客观的标准和尺度。
分析； • 内容效度或结构效度很好，结果效度不一
定好。
• 验证时应注意：
– 测验指导手册中对测验目标和测验效度的说明 是否合理；
– 基于测验结果，在给被试写出测验报告或推荐 书时，有关推论是否恰如其分；
– 对测验的优点和缺点是否在应用中过于夸大其 实；
– 能否把测验用到所测特性的范围之外； – 基于测验结果的解释和推论是否符合科学原理
• 应用范围：教育测量（尤其是学业成就测 验）；某些用于选拔和分类的职业测验
• 注意：不适用于能力倾向和人格测验
• 分析方法
– 逻辑分析的方法。请有关专家对测验题目与原 定内容范围的吻合程度作出判断。
– 统计分析法。从同一个教学内容总体中抽取两 套独立的平行测验，用这两个测验来测同一批 被试，求其相关。若相关高，表明测验内容效 度较高；若相关低，表示测验的内容效度较低。
用积差相关系数的方法估计效度
• 积差相关，是计算两个变量线性相关的一种方法，由英 国统计学家皮尔逊提出，因此也称为皮尔逊(Pearson)相 关。要使用积差相关必须同时具备如下几个条件：
①两个变量都是由测量获得的连续性数据，即等距或等比 数据。
②两个变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少 是单峰对称分布，当然样本并不一定要正态。
测验质量(效度)课件
双向细返回目表举例
高中化学标准测验双向细目表
第一章 第二章 第三章 第四章
合计
识记 了解 应用 分析 综合 评价
82 10 6 2 10 3 62 4 7 2 9 12 6 5 6 5 25 28 14 22 6
合计 10 28 22 40 100
04-测验质量(效度)
效标关联效度
效标关联效度（Criteria validity）又称准则 关联效度、经验效度或统计效度或实证效度。
用测验分数和效标（准则）分数之间的相关 系数ryy来表示，它实质上是指测验对某一行为表 现的预测的高低。所谓效标是指足以显示测验所 欲测量的特性的变量，作为检定效度的参照尺度。
04-测验质量(效度)
效标关联效度及其估计方法
(3) 命中率
当用测验作取舍决策时，决策的正命中率和总命中率 是测验有效性的较好指标。其中，总命中率是指根据测 验选出的人当中工作合格的人数 ，以及根据测验淘汰的 人当中工作不合格的人数之和与总人数之比。若总命中 率高，则说明该测验的效度高。这种测验在区别合格与 不合格方面是有效的。此外，有些测验只关心被选者中 合格者有多少，而不关心被淘汰者中是否有合格者。这 时测验的效度应该用测验的正命中率来评价。所谓正命 中率的指用测验选出的人中合格者所占的比例。这个比 例越高，测验越有效。
现来进行推测
效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映。 判断一个测验是否有效，要从多方面收集证据
rxy v2 /x2
从理论上讲，效度应该是测验分数中反应被试特质的变异 占测验总变异的比例：
04-测验质量(效度)
测验效度的估计方法
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• 信度高是效度高的必要而非充分条件 当随机误差的变异数减小时，真实分数的变异数 增加，测量信度随之提高；然而信度的提高只给 有效变异数提供了增加的可能性。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
教育测量与评价的效度
五、效标关联效度及其估计方法
1.效标关联效度的含义 是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性 2.种类及适用范围 a同时效度 含义：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内完成，计算这两种资 料的相关系数则代表测验的同时效度 适用范围：主要用于诊断现状，在于用更简单、更省时、更廉价和更有 效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。 b预测效度 含义：在测验分数取得一段时间以后才获得效标资料，计算这两种资料 件的相关系数即代表测验的预测效度。 适用范围：预测某个个体将来的行为
结果效度的概念与分析思想
结果效度的分析围绕以下几点： 1、测验指导手册中对测验目标和测验效度的说明是否合 理 2、基于测验结果，再给被试写出测验报告或推荐书时， 有关推论是否恰如其分 3、对测验的优点和缺点是否在应用中过于夸大其实 4、是否把测验用到所测特性的范围之外 5、基于测验结果的解释和推论是否符合科学原理以及测 验道德 6、测验结果能否给被试以及所有关注测验结果的使用者 提供有益的帮助
结果分析的意义： 测验的结果效度分析，实质上是对一个测压在 应用和推论方面做出细心谨慎的承诺和必要的 科学反思，这对人们正确、规范、合理地使用 教育测验或各种评价表，起到积极地指导作用 和告诫作用。
结构效度验证的一般步骤
提出有关理论结构说明，并据此设计测量用的 试题 提出可以验证该理论结构存在的假设说明 采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步 提出的假设的正确性 收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相 反的试题，或是修正理论，并重复第二步和第 三步，直到上述的假设得到验证
涵盖范围
二、效度的统计定义
观察分数 一般观察分数是由一般真分数与误差真分数构成: X=T+E 其中T表示一半真分数，E表示随机误差 实质上一般真分数还可以还可以分为目标真分数(V)和非目 真分数(I) 所以质上就是只一次测量测出目标真分数的程度 理论上目标真分数与非目标真分数是相互独立的 所以一般真分数方差公式表示：σT2 =σV2 +σI2
教育测量与评价教案
教育测量与评价教案第一篇教育评价的基本原理与方法第一章教育测评概述第一节教育测量概述一、测量的定义一般认为，测量系根据法则给事物分派数字。
这里包含了测量三个方面的特性：法则，指测量的标准，也就是测量的依据和准则，即我们根据什么原理来进行测量。
法则也有好坏之分，使用好的法则可以得到比较理想的测量结果，而较差的法则只能导致不准确的测量结果。
要寻找和建立较好的测量法则是一件极为困难的事情。
但不管什么法则的建立都是一个渐进的过程。
事物，指测量的对象，也就是对什么进行测量，更明确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。
不同的事物具有不同的属性或特征，所测量的事物是否具有一致性，这是影响测量结果是否精确的一个重要原因。
数字，这是测量结果的表现形式，是区别测量与定性评价的一个标志。
数字大多时候具有量的意义，这样它是代表一定的数值。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性和可加性。
这些性质是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，因此，必须考虑数字是否具有如上性质，同时还要考虑事物的性质和指派数字的原则。
二、测量的三要素1、单位。
是我们用于计算的标准。
理想的单位必须具备两个条件：一是要有确切的意义，即对同一单位，所有人的理解意义要相同，不能出现不同的解释；二是要有相等的价值，即等值性，也就是相邻两个单位点之间的差别是相等的。
2、参照点。
是计算的起点。
一般分为绝对零点和相对零点。
绝对零点指客观地存在着“0”这个数字，即完全没有；相对零点则是人们为了区分或分出等级人为地指定出一个零点，即即使在“0”这个位置，也不说明事物的属性是不存在的。
3、量表。
这是测量的工具，是具有一定单位和参照点的连续体。
由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。
第四章测量的信度与效度ppt课件
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ （二）复本信度（Alternate-form reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 是指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一
致程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验 上所得分数的积差相关系数。计算公式同重测信 度。
2. 信度的测量学定义（操作性定义）
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
3. 误差方差与信度的关系
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ 二、信度的估计方法 ➢ （一）重测信度（test-retest reliability） ➢ 1.含义与计算 ➢ 重测信度是指用同一量表对同一组被试测试两次
所得结果的一致程度，其大小等于同一组被试在 两次测验上所得分数的积差相关系数。即：
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
➢ 当评分者人数为2时，评分者信度等于两个评 分者给同一批被试答卷所给分数的相关系数。 如果是多个评分者，评分者信度采用肯德尔和 谐系数进行估计。
严格执行突发事件上报制度、校外活 动报批 制度等 相关规 章制度 。做到 及时发 现、制 止、汇 报并处 理各类 违纪行 为或突 发事件 。
教育测量与评价全套PPT教案
二、发展历史
（一）我国考试制度的演变
西周：考试制度初见端倪
“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国 有学。比年入学，中年考核，……”
两汉时期：考试制度正式确立（察举制） 隋唐时期：科举制度的确立与发展 清末民初：现代学制下的考试制度变革
（二）教育测量学科的诞生
桑代克：《精神与社会 测量导论》（1904）
类型
用途
称名量表 （nominal scale)
顺序量表 （ordinal scale）
等距量表 （interval scale）
比率量表 （ratio scale）
分类 分类+相同的测量单位 分类+相同的测量单位+相对零点 分类+相同的测量单位+绝对零点
布卢姆的目标分类图
第二章 教育测量与评价的类型和 功能
格朗兰德等著. 教学测量与评价
分类
一、按运用的时机分类
类型
目的或作用
时机
形成性测量与 获得有关“教与学” 教学过程中
评价
的连续性反馈
诊断性测量与 对个人的问题行为及 教学过程中（在
评价
其原因进行诊断
形成性评价之后）
终结性测量与 检查学业达标程度， 教学结束后
评价
评定学业成就
二、按参照点分类
常模参照测量与评价：将被试水平与测验常模相比较，以 评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型；
根据假设，观察分数的方差应等于真分数的方差 加上测量误差的方差。即：
σ2x σ2T σE2
第二，信度是一个被测团体的真分数方差 与观察分数方差之比：即
rxx
2 T
2 x
rxx
σ2x σE2 σ2x
《教育测量与评价》教案
《教育测量与评价》教案一、教学目标1. 理解教育测量的概念、类型和基本原则。
2. 掌握教育评价的方法、步骤和注意事项。
3. 能够运用教育测量与评价的基本理论解决实际教育问题。
二、教学内容1. 教育测量的概念与类型1.1 教育测量的定义1.2 教育测量的类型1.3 教育测量的基本原则2. 教育评价的方法与步骤2.1 教育评价的方法2.2 教育评价的步骤2.3 教育评价的注意事项3. 教育测量与评价的应用3.1 学生学习成绩的测量与评价3.2 教学质量的测量与评价3.3 教育政策与制度的测量与评价三、教学重点与难点1. 教育测量的概念与类型2. 教育评价的方法与步骤3. 教育测量与评价的应用四、教学方法1. 讲授法：讲解教育测量的概念、类型和基本原则，教育评价的方法、步骤和注意事项。
2. 案例分析法：分析典型教育测量与评价的案例，提高学生的实践能力。
3. 讨论法：分组讨论教育测量与评价的问题，培养学生的团队协作能力。
五、教学安排1. 第1-2课时：教育测量的概念与类型2. 第3-4课时：教育评价的方法与步骤3. 第5-6课时：教育测量与评价的应用4. 第7-8课时：案例分析与讨论5. 第9-10课时：总结与复习教学评价：通过课堂讲授、案例分析和讨论，检查学生对教育测量与评价的理解和应用能力。
六、教学内容（续）4. 教育测量工具的设计与实施4.1 编制测验的原则与步骤4.2 问卷调查的设计与实施4.3 观察法与访谈法在教育测量中的应用5. 教育评价的数据分析与报告5.1 数据分析方法的选择与应用5.2 描述性统计与推断性统计在教育评价中的运用七、教学重点与难点（续）4. 教育测量工具的设计与实施5. 教育评价的数据分析与报告八、教学方法（续）4. 实践操作法：引导学生参与教育测量工具的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
九、教学安排（续）6. 第9-10课时：教育测量工具的设计与实施7. 第11-12课时：教育评价的数据分析与报告8. 第13-14课时：实践操作与反馈9. 第15-16课时：总结与复习十、教学评价（续）4. 实践操作能力：通过教育测量工具的设计与实施，评估学生的实践操作能力。
教育测量中的信度和效度
实际意义
教育测量与评价的质量特性 NWNU
三、信度的估计方法
重测信度 复本信度
同质性信度
教育测量与评价的质量特性 NWNU
重测信度
重测信度是指用一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测 两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测 验上所得分数的相关系数。
教育测量与评价的质量特性
——信度和效度
教育测量与评价的质量特性 NWNU
教育测量与评价的质量特性
教育测量与评价的信度 教育测量与评价的效度
教育测量与评价中题目的难度
教育测量与评价中题目的区分度 教育测量与评价方案的可用性
“四度” & 方案的可用性
教育测量与评价的质量特性 NWNU
标准参照测验的概念
标准参照测验是以预定的标准为参考，来衡量个体被试是否达 到标准的一种测验。所谓标准就是有测样所参考的行为领域和 或教学目标所确定的被试在测验上应当达到的行为表现。
教育测量与评价的质量特性 NWNU
标准测验的信度分析
标准测验信度分析的两种方法
百分比一致性指标
百分比一致性指标是指同一测验或两平行测验先后两次施测，其对被试的 分类结果一致的比例。其计算公式为：
等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题
又是不相同的测验。
教育测量与评价的质量特性 NWNU
复本信度
实施复本测验的方式：一是在同一个时间连续施测（此时所得 的复本信度叫等值性系数），二是间隔一段时间后施测（此时 所得复本信度叫等值稳定性系数）。
使用复本信度首先要构造出两份或两份以上的真正的平行测验。
二、信度的统计定义
教育测量与评价教案
一、教育测量与评价教案二、课时安排：2课时（90分钟）三、教学目标：1. 了解教育测量与评价的基本概念、类型和作用。
2. 掌握教育测量的原则和方法。
3. 学会运用评价工具对教学活动进行评价。
四、教学内容：1. 教育测量与评价的基本概念介绍教育测量的定义、特点和作用，以及教育评价的含义和目的。
2. 教育测量的类型讲解数值变量测量、顺序变量测量和分类变量测量的概念和特点。
3. 教育测量的原则介绍客观性、标准化、科学性和可行性原则，并解释其在实际应用中的重要性。
4. 教育测量的方法讲解观察法、访谈法、问卷调查法和测验法的操作步骤和注意事项。
5. 教育评价的工具与方法介绍常用的教育评价工具，如问卷、量表和考试，以及静态评价和动态评价的方法。
五、教学过程：第一课时：1. 导入：通过引入教育测量与评价在教育实践中的应用场景，激发学生的兴趣。
2. 讲解教育测量与评价的基本概念，让学生理解教育测量的定义、特点和作用，以及教育评价的含义和目的。
3. 讲解教育测量的类型，让学生掌握数值变量测量、顺序变量测量和分类变量测量的概念和特点。
第二课时：1. 复习上节课的内容，通过提问方式检查学生的掌握情况。
2. 讲解教育测量的原则，让学生了解客观性、标准化、科学性和可行性原则在教育测量中的重要性。
3. 讲解教育测量的方法，让学生学会观察法、访谈法、问卷调查法和测验法的操作步骤和注意事项。
4. 讲解教育评价的工具与方法，让学生了解常用的教育评价工具，如问卷、量表和考试，以及静态评价和动态评价的方法。
5. 课堂练习：让学生运用所学的教育测量与评价知识，分析一个实际的教育评价案例，提高学生的实际操作能力。
六、教学评价：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对教育测量与评价基本概念的理解程度。
2. 小组讨论：让学生分组讨论教育测量与评价的实际应用场景，分享彼此的观点和经验。
3. 课后作业：布置相关练习题，要求学生结合所学知识，分析实际案例，提高学生的实际操作能力。