人教版九年级化学上册《元素》教案教学文案
人教版九年级化学《化学元素》教案
人教版九年级化学《化学元素》教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.理解化学元素的概念和基本性质；2.掌握化学元素的命名方法；3.能够利用元素周期表进行元素的分类和归纳；4.理解元素的原子结构和元素符号的意义。
二、教学重点1.化学元素的概念和基本性质；2.元素的命名方法；3.元素周期表的使用。
三、教学内容本节课将围绕以下内容展开：1.化学元素的定义和特点；2.元素的命名方法和命名规则；3.元素周期表的结构和使用方法；4.元素符号的含义和作用。
四、教学过程4.1 引入新知通过展示一些物质的图片，引发学生对物质的好奇心和疑问，引导学生思考物质的基本单位是什么。
4.2 探究化学元素通过实验和讨论，引导学生认识化学元素的特点和性质，如颜色、状态、导电性等，并对化学元素进行分类。
4.3 学习元素的命名方法介绍元素的命名方法和命名规则，通过例子帮助学生理解。
4.4 学习元素周期表介绍元素周期表的结构和使用方法，并指导学生寻找其中的规律和规则。
4.5 探究元素符号的意义通过解析常见元素符号的含义和来源，帮助学生理解元素符号的作用。
五、教学评价本节课的教学评价主要通过以下方式进行：1.学生参与度：观察学生的积极参与程度和课堂表现；2.学习成果：通过作业和小测验检查学生对教学内容的掌握情况；3.小组合作：评价小组合作的效果和学生之间的互动情况。
六、教学延伸为了帮助学生进一步巩固和扩展所学内容，建议教师在课后设置以下延伸活动：1.制作元素周期表折纸，让学生在制作过程中加深对元素周期表的理解；2.以元素周期表为主题，进行小组展示，学生分享自己的研究成果和发现；3.创设化学实验小站，让学生融入其中，进行简单的实验操作，进一步感受化学元素的特性。
参考资源人教版九年级化学教材互联网资源：化学元素的介绍和相关资料以上是《化学元素》教案的初步设计，具体教学内容和方式可以根据实际情况进行调整和补充。
希望本节课能够引发学生对化学的兴趣，并培养他们对化学元素的初步认识和理解能力。
人教版九年级化学3.3元素 教案
人教版九年级化学3.3元素教案一、教学目标1.知识目标：了解元素的基本概念和性质，掌握常见元素的符号和名称。
2.能力目标：能够通过元素的符号和名称识别元素，能够根据元素的位置判断其性质。
3.情感目标：培养学生对化学元素的兴趣和好奇心，增强对科学的探究精神。
二、教学重难点1.重点：元素的基本概念和性质，常见元素的符号和名称。
2.难点：根据元素的位置判断其性质。
三、教学准备1.教师准备：教案、黑板、粉笔、九年级化学教材、元素周期表等。
2.学生准备：课前预习教材相关内容。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•老师通过提问和复习的方式引导学生回顾上一课所学的内容，激发学生对化学的兴趣。
2. 学习新知（15分钟）•老师向学生解释元素的概念，并以示意图的形式展示元素周期表的结构。
•老师通过讲解的方式介绍元素的性质，如金属性、非金属性等。
•老师引导学生回答问题，互动交流，培养学生的思辨能力。
3. 同步练习（20分钟）•老师给学生发放练习册，并组织学生进行练习，检查学生对元素符号和名称的掌握情况。
•学生在书写的同时，教师辅助指导，帮助学生解答疑惑。
4. 拓展应用（25分钟）•老师组织学生进行小组活动，要求学生利用元素周期表中的信息，找出几个元素的特点和应用领域，并进行报告。
•学生通过小组合作，培养团队合作意识和表达能力。
5. 总结提升（10分钟）•老师进行知识总结和归纳，并与学生共同检查、订正练习题的答案。
•老师提问学生几个元素的符号和名称，帮助学生复习巩固所学的知识。
五、板书设计人教版九年级化学3.3元素教案## 教学目标1. 知识目标- 了解元素的基本概念和性质- 掌握常见元素的符号和名称2. 能力目标- 能够通过元素的符号和名称识别元素- 能够根据元素的位置判断其性质3. 情感目标- 培养学生对化学元素的兴趣和好奇心- 增强对科学的探究精神## 教学过程1. 导入- 复习上一课所学内容，激发学生兴趣2. 学习新知- 解释元素的概念- 展示元素周期表结构- 介绍元素的性质3. 同步练习- 发放练习册- 组织学生进行练习4. 拓展应用- 小组活动，找出元素的特点和应用领域5. 总结提升- 知识总结和归纳- 检查练习题答案六、教学反思本节课通过导入的方式激发学生的学习兴趣，学生积极思考和回答问题，课堂气氛活跃。
人教版九年级化学上册第三单元课题3《元素》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.让学生掌握元素的概念、性质及其分类，理解元素在物质世界中的重要作用。
2.熟悉周期表的结构，学会运用周期表查找元素信息，了解元素周期律。
3.培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，能够分析生活中常见的化学现象与元素的关系。
为达成上述目标，本节课将通过讲解、演示、实验等多种方式，引导学生深入了解元素的相关知识。例如，通过对比金属元素与非金属元素的物理性质，让学生掌握它们的本质区别；通过周期表的探究，使学生了解周期表的构成及应用，能运用周期表进行相关计算和分析。
2.通过问题驱动，让学生自主探究元素周期律，发现元素性质的规律。
3.引导学生关注化学元素在人类生活中的作用，思考资源利用与环境保护的问题。
为实现这一目标，教师应根据课程内容，设计具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考。在问题导向过程中，注重培养学生的独立思考能力，让学生学会分析问题、解决问题。同时，引导学生关注元素在人类生活中的作用，提高学生的社会责任感。
为达到这一目标，教师应充分运用多媒体技术、实验资源，以及生活实例，创设生动、有趣的情境，引导学生主动探究元素的相关知识。在情境创设过程中，注重联系生活实际，让学生了解元素在人类生活中的重要作用，从而激发学生的学习兴趣。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考元素的概念、性质、分类及周期表的应用。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行小组合作，共同探讨元素周期表的应用。首先，为学生提供一系列实际问题，如根据某种元素的性质，判断其在周期表中的位置等。然后，组织学生进行小组讨论，让学生通过观察、比较、归纳等方法，深入探究元素周期律。最后，各小组汇报讨论成果，进行互动交流，分享学习心得。
人教版化学九年级上册第三单元课题3《元素》教学设计
3.针对元素原子结构与性质的关系，设计以下教学活动：
-通过实验演示，让学生观察原子结构的模型，理解原子序数、电子排布等概念。
-利用课后作业和评价：
-设计分层作业，针对不同水平的学生提供难易适度的练习，巩固所学知识。
4.教师点评：对每个小组的汇报进行点评，给予肯定和指导，纠正错误观念。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
2.练习题类型：
-选择题：测试学生对元素符号、元素周期表结构的掌握程度。
-填空题：考查学生对元素性质递变规律的理解。
-应用题：让学生运用所学知识解决实际问题。
-完成在线互动学习平台上的元素周期表相关知识点的测试，检验自己的学习效果。
3.探究性作业：
-以小组为单位，选择一个周期表中的族，研究该族元素的共同性质和递变规律，形成小组报告，并在下节课上进行分享。
4.实践操作：
-利用家庭物品或实验室材料，设计一个小实验，验证元素周期表中至少一个性质递变规律，如金属性、非金属性的递变等。
4.学生回答：我们学习了元素的定义、元素符号、元素周期表和元素性质递变规律，它们共同构成了元素的知识体系。
5.教师总结：元素是化学研究的基础，掌握元素的知识对我们理解物质的组成和性质具有重要意义。希望大家课后继续巩固所学，为今后的化学学习打下坚实基础。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的元素知识，培养学生的独立思考能力和实践操作技能，特布置以下作业：
2.教学方法：采用讲解、演示、举例等形式，帮助学生理解元素的基本概念和性质。
-讲解元素的定义，让学生明白元素是由相同核电荷数的原子组成的纯物质。
人教版九年级化学上册第三单元课题3《元素》教学设计
3.解答题：请学生运用所学知识，解答以下问题。（1）请简述元素周Fra bibliotek表的结构特点。
（2）请举例说明元素周期律在实际生活中的应用。
（3）分析钠（Na）与钾（K）在周期表中的位置关系，并解释它们在化学性质上的相似与不同。
4.探究题：鼓励学生进行拓展探究，提高自主学习能力。
3.通过学习元素周期表，让学生感受化学的有序性和统一性，增强对自然界的敬畏之心。
4.培养学生的科学态度和批判精神，使他们具备独立思考、敢于质疑的能力。
5.结合化学史的学习，了解科学家们为探索元素奥秘所付出的努力，培养学生热爱科学、勇于创新的品质。
本章节教学设计以“元素”为核心，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面展开。在教学过程中，注重理论与实践相结合，激发学生学习兴趣，培养他们的观察、思维、合作等能力，全面提升学生的化学素养。
3.通过问题驱动、小组合作、讨论交流等教学活动，激发学生学习兴趣，提高合作能力和解决问题的能力。
4.结合生活实际，让学生了解元素在科技、生产、生活中的应用，增强理论联系实际的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和热情，激发他们探索未知、追求真理的精神。
2.引导学生认识元素在自然界的分布和作用，培养环保意识和可持续发展观念。
4.了解元素的性质和周期表中的位置关系，能运用元素周期律解释一些简单现象。
5.学会使用化学手册和互联网等工具，查询元素的相关信息，提高自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过观察和实验，培养学生对元素周期表的感性认识，提高观察能力和实验技能。
2.运用比较、分类、归纳等方法，引导学生发现元素周期律的规律，培养逻辑思维能力和抽象思维能力。
九年级化学人教版上册第三单元课题3元素第1课时优秀教学案例
3.采用案例分析、问题解决等方法，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4.鼓励学生开展小组合作、探究学习，提高他们的团队合作意识和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探索化学知识的热情。
2.掌握原子结构的主要内容，认识原子核外电子的排布规律，了解原子序数、质子数、中子数、质量数之间的关系。
3.掌握元素的主要性质，包括化学性质、物理性质，认识元素在自然界和生活中的分布和应用。
4.学会运用元素周期表进行物质的推断和分析，提高运用化学知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等方法，让学生掌握元素的概念、性质及原子结构。
2.设计小组讨论题目，如元素周期表的规律、元素性质的比较等，培养学生的探究能力。
3.组织小组竞赛，如元素知识问答、实验操作等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
4.引导学生总结小组讨论成果，提高他们的表达能力和归纳能力。
（四）反思与评价
1.教师要时刻关注学生的学习状态，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题。
1.教师提出讨论题目：“请你们小组探讨元素周期表的规律及元素性质的变化原因。”
2.学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
3.教师巡回指导，及时解答学生在讨论过程中遇到的问题。
（四）总结归纳
1.教师邀请学生代表分享小组讨论成果，总结元素周期表的规律和元素性质的变化原因。
2.鼓励学生进行自我反思，发现自己的不足，调整学习策略，提高学习效果。
3.采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实验操作等，全面评估学生的学习成果。
人教版化学九上第三单元课题3元素教案
《元素》教案一、教学目标（一）知识与技能1．知道元素的概念，知道元素在学习联系物质的宏观组成与微观结构的作用、意义。
2．能表述元素符号所表示的意义（包括宏观、微观），掌握元素符号的正确写法，能记住一些常见的元素符号。
3．知道元素周期表各数值、符号表示的意义，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和能根据元素周期表所给数据推导出有关该元素的一些初步知识。
（二）过程与方法通过想象、分析、讨论、对比，确定化学反应中发生变化的微粒，认识化学反应中元素不发生变化。
（三）情感、态度与价值观进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。
培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
二、教学重难点教学重点：1．元素的概念。
2．元素符号的书写和意义。
教学难点：元素的概念、元素符号的含义三、教学过程【新课引入】世界上的万物都是由什么阻成的？这是人类自古以来就不断探索的问题。
利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有一百多种，那么，什么是元素呢？【投影表格】几种碳原子【分析】表格中的几种碳原子统称碳元素。
【思考】从微观角度来考虑金属钠和氯化钠分别是由什么构成的？【回答】金属钠是由钠原子构成的，氯化钠是由钠离子和氯离子构成的。
金属钠中的钠原子和氯化钠中的钠离子统称为钠元素。
【板书】一、元素1．定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
【教师阐释】尽管在原子中，核外电子数等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
再如：氕、氘、氚三种原子质子数都是1，中子数分别是0、1、2，这三种原子是质子数相同的一类原子，统称为氢元素。
又例如：质子数为12、中子数为12的碳原子和质子数为12、中子数为13的碳原子，由于两种原子质子数相同，所以都是碳元素。
3.3元素教学设计---九年级化学人教版上册
课题3元素一、教学目标（1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。
通过合作学习，学会与人相处。
通过对生活中一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。
二、教学重难点教学重点：元素概念、元素符号；教学难点：元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。
三、教学分析元素这部分内容比较抽象，远离学生感官经验，但对学生来说十分重要，既是学生今后学习好化学的基础，也是必不可少的学习工具。
元素的概念不仅抽象，而且容易与原子的概念混淆，但在前几章学习中，学生已了解物质可由分子、原子构成，可以从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
学生通过学习物质构成的基础知识，初步形成物质的微粒观，为今后进一步学习和研究化学学科打下基础，帮助学生初步树立辩证唯物主义观点。
本专题内容虽然学习要求不高，但在化学启蒙教育中确实不可或缺的。
四、教学过程（一）新课讲解环节一：新课导入【导入】“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“碘盐”、“加铁酱油”等，请同学在观看图片的同时说出图片中物品名称并思考这里的氟、钙、碘、铁表示的是什么。
【学生回答】元素。
【教师引导】没错，经过上节课对原子构成的学习，相信大家对于构成万物的基本物质有了进一步的理解。
经过科学家们的不断探索，并利用化学方法分析众多的物质，发现组成物质的基本成分就是刚刚大家所说的元素，而元素其实有100多种。
那么元素到底是什么呢?今天就让我们一起解开元素之谜。
环节二：新课讲授内容一：认识元素的概念【图片展示】在多媒体上展示鸡蛋壳、贝壳和石灰石的图片，并介绍它们的主要成分均为碳酸钙，而碳酸钙是由碳、氧、钙三中元素组成，同时请学生思考之前学习的哪些物质含有氧元素，它们与碳酸钙有哪些相同之处。
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学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
《3.3.1 元素》
课题：
讲课教师：
科目：化学
课时：1
总课时数：
教 学 目 标
知识
与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来 过程 与方法 (1)学习运用对比的方法获取信息。
(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。
情感态度 与价值观
(1)保持对化学的浓厚兴趣。
(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。
(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。
教 材 分 析
教学重点
1、元素的概念。
2．元素符号的书写和意义。
教学难点 元素概念的形成。
教 学 过 程
教师活动
学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
[复习提问] 水在通电的情况下生成氢气和氧气。
这个实验结论说明了什么? [追问] 你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。
[引入] 含有氧元素的物质很多，可见元素是组
成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们
就来学习有关元素的知识。
[板书] 第1课时： 元 素
[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢? [讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
[板书]一、元素
1、定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内
质子数)的一类原子的总称。
[提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。
那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?
[回答] 说明水是由氢元素和氧元素组成的。
列举
回答 2′ 5′ 10′
从前面讲过的知识入手由浅入深，易与理解
[补充说明] 尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在
形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。
[提问] 元素概念中的“一类原子”是什么意思?
[回忆] 课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。
[补充] 除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。
[过渡]搞清楚了元素的概念。
我们再来看元素有哪些特点。
[板书]特点
[讲解] 由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。
因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。
[板书] 只讲种类，不讲个数；
[补充] 既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。
请看下列练习。
[投影] 展示下列练习。
下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。
①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。
②二氧化硫中有硫和氧2个元素。
[学生回答]
①错误。
改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。
②错误。
改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。
[提问]地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?
[回答]应该不是。
思考、分析
认真填写
习题巩固，
加深理解
思考并总结
10′
10′
教师活动学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
[介绍] 物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。
到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。
[投影] 放映教材图4-4的放大图
[分析该图并由学生说出从该图中得到的信息]
[可能有的回答]
1、地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2、地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。
3、氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。
[小结]通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。
[板书]各种元素在地壳中的含量相差很大。
[过渡]那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?
[学生阅读P72资料]
[活动与探究]请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。
[学生活动]……
[回答]
1、阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。
2、罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。
[小结] 很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。
可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。
[过渡] 请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。
[投影] 展示“讨论”。
[讨论] 下述化学反应中；
水氢气+氧气
(H2O) (H2) (O2)
硫+氧气二氧化硫
(S)(O2) (SO2) 看图、比较
思考、回忆、回答
交流、讨论
3′
5′
教师活动学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?
[学生分组讨论后，由学生代表陈述讨论结果，有不同意见者补充说明]
[回答] 上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了变化，元素没有发生变化。
[讲解] 第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。
第二个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。
在第一个反应中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。
第二个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。
[小结] 可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。
[提问]前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。
用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?
[板书] 4．原子和元素的区别：
[讲解] 原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。
用原子时只能
对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。
请看下列表格：
[投影] 展示下列表格
元素与原子的比较总结
思考并回答
总结、对比
5′
通过比巩固和加深对
知识的理解
教师活动学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
[总结并板书] 元素和原子的区别在于： ①元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。
②原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。
练习：[投影]展示下列练习：
判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。
a ．加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。
b ．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。
c ．水是由氧原子和氢原子构成的。
元素
原子
概念间的联系 具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称 化学变化中的最小粒子
区分 着眼于种类，不表示
个数，没有数量多少
的含义 即表示种类，又讲个数，有数量多少的含义
使用
应用于描述物质的宏
观组成，例如可以
应用于描述物质的微观结构。
例 范围及举例
说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”
如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”
讨论、回答
2′
教师活动
学生活动
备注
（设计目的、时间分配
等）
[答案]a. 错误。
改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．错误。
改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。
c．错误。
改正：水是由氢元素和氧元素组成的。
[补充]描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：
宏观→物质→元素→组成
微观→分子→原子→构成
小结：略
作业：书后习题
总结、归纳
2′
1′板书设计
第三单元课题3 第1课时元素
一、元素
1．定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。
2．特点:
3．各种元素在地壳中的含量相差很大。
4．原子和元素的区别：元素和原子的区别在于：
①元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。
②原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。
后记：。