音乐教学中即兴创造活动的策略
幼儿园音乐教学中创造性的发展策略
幼儿园音乐教学中创造性的发展策略
幼儿园音乐教学是幼儿教育中非常重要的一部分，而创造性的发展策略在幼儿园音乐教学中更是不可或缺的。
音乐教育不仅仅是为了培养孩子们的音乐才能，更重要的是通过音乐教学激发孩子们的创造力，开拓他们的想象力，培养他们的表现力，以及提升他们的情感和社交能力。
今天，我们将探讨一些幼儿园音乐教学中创造性的发展策略。
创造性音乐教学需要给予孩子充分的自由空间。
幼儿园是孩子们认识世界、学习知识和发展能力的重要时期，而音乐教学是培养幼儿审美情感和发展音乐潜能的重要途径。
在音乐教学中，老师应该给予孩子们充分的自由，让他们在音乐中发挥自己的想象力和创造力。
老师可以鼓励孩子们自由地表达自己的情感和想法，在音乐创作和演奏中尽情展现自己的才能。
幼儿园音乐教学中创造性的发展策略需要激发孩子们的好奇心和求知欲。
音乐是一门充满魅力的艺术，而幼儿的好奇心和求知欲是培养他们音乐创造力的重要素质。
在音乐教学中，老师可以通过生动有趣的故事、丰富多彩的音乐游戏和富有创意的教学活动，激发孩子们对音乐的兴趣和热爱，引导他们主动地去探究、体验和创造音乐。
幼儿园音乐教学中创造性的发展策略需要注重培养孩子们的合作精神和团队意识。
音乐是一种需要合作和团队协作的艺术，而合作精神和团队意识是培养孩子们音乐创造力的重要品质。
在音乐教学中，老师可以组织孩子们参与各种合唱、合奏和音乐游戏，让他们学会与他人合作，相互配合，共同创造美妙的音乐，培养他们的团队意识和合作精神。
在音乐活动中培养幼儿的创造力
在音乐活动中培养幼儿的创造力在幼儿园音乐教育中培养幼儿的创造力是创造性教育的一个方面，通过音乐创造教育，对于培养幼儿的音乐感受力、想象力、创造力，开发其它领域的智力，将起到积极的影响。
我们引用著名的“奥尔夫音乐教学法”，在音乐活动中通过节奏朗诵、声势训练、歌唱、韵律、绘画、演小剧、演奏打击乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高了理解力、表现力和创造力；并提供机会让孩子体验音乐，即兴创作，享受到音乐的快乐，从而实现了音乐教育促进幼儿全面和谐发展的总目标。
一、创编歌词，让歌唱活动更有趣。
1.对带有生活经验成分的歌曲，我们可以启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。
例如：在组织幼儿学习《动物猜谜歌》的歌唱活动中，教师启发孩子们在“什么个子高又高”的基础上，根据自己喜欢的小动物的外形特征和生活习性，来创编歌曲中关于描述小动物的谜面和谜底，立即打开了孩子的思维：什么脖子长又长，什么尾巴像把扇，什么身上有房子，什么唱歌呱呱呱……2.对一些季节性歌曲，可以启发孩子根据季节的特点和自己观察到的一些现象进行歌词的创编。
如《雪花和雨滴》、《小雨沙沙》等。
3.迁移幼儿的生活经验进行歌词创编。
比如《勤快人和懒惰人》、《小小男子汉》等歌曲。
我们发现，幼儿在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察事物、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，创造性地表现生活。
二、动作造型，让韵律活动充满活力。
在韵律活动中，我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿自由地用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢或提供主题音乐鼓励幼儿进行动作创造，提倡幼儿同伴间的合作，让音乐韵律成为幼儿即兴舞动的载体，让“律动”真正动起来！1.鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。
在音乐中，孩子们可以将这些平时看似最普通的动作创造成带有稚趣、令人意想不到的情景。
例如同样的走，在音乐声中，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。
开心一刻 即兴创作-沪教版九年级音乐下册教案
开心一刻即兴创作-沪教版九年级音乐下册教案一、教学目标1.了解即兴创作的基本概念和学习方法。
2.能够通过口头解释和表演演示即兴创作的过程和技巧。
3.能够运用所学技能，自主创作出具有一定音乐特色的乐曲。
二、课程安排本节课为即兴创作课，一共分为三个部分：听、说、创作。
1. 听先要让学生听一段即兴创作的音乐，让他们了解什么是即兴创作。
在播放的过程中，老师可以适当停顿，分析他们听到的乐曲中应用了哪些音乐要素，并询问他们的感受。
2. 说在听完之后，老师可以向学生解释即兴创作的一些基本技巧和思路。
比如自由发挥、创意思考、快速反应等，让学生了解即兴创作的过程。
其中，最重要的是创新思维的运用，比如如何发掘好的音乐元素，并想到有趣的创意。
3. 创作在理解了即兴创作的概念之后，学生可以尝试用自己的想象力创作曲子。
可以给予他们一些提示，但也要鼓励学生自己探索。
学生可以分组创作，每个组别使用不同的乐器或唱出不同的旋律，最后大家可以一起表演出来。
三、作业布置在课堂上，让学生尽情发挥即兴创作的乐趣，展示自己的才华。
接下来的作业是让学生记录下他们创作的过程，并分析创作时所使用的技巧和方法。
可以要求学生找到自己认为最成功的一首作品，并将其录制下来，准备在下一节课中分享给同学。
四、教学反馈在进行即兴创作的过程中，老师可以注意学生的思维活跃度和创新意识。
在课后，可以详细回顾每个小组的表现，分享他们的优点和需要改进的方面。
这样有利于学生在下一节课中更加地积极参与，提高创作水平。
五、注意事项1.在进行即興創作的過程中，要注意学生的情绪调节，避免负面情绪对创作造成影响。
2.要鼓励多样化创作，不仅仅是音符，还有节奏和韵律。
3.可以在课前准备一些音乐器具和配音让学生自由发挥创作。
六、教学心得即兴创作可以让学生感受到音乐的魅力，更重要的是培养学生的创新意识和团队意识。
在教学的过程中，要鼓励学生勇敢尝试，发挥自己的想象力，创作出属于自己的优秀乐曲。
音乐教学中即兴创造活动的策略
改革初中美术课堂教学 的研 究
莹 培 ２ ５）
美 术 是 素质 教育 的课 程之 一 。如何 改革 初 中美术 课 堂教 学，本 文就 此 只 有搞 好课 堂教 学 ，才 能 大面 积提 高学 生美 术 知识 水平 ，培 养 学 生的 做 了进一 步 的研究 。 创 作 能力 。教 师上 美术 课 如果 天天 “ 游 戏 ” ，将 使 美术 课 单一枯 燥 。所 以 １ 改革教 学 方法 要 搞好 课堂 教 学 ，教 师还 要利 用现 有设 备 ，培养 学 生兴 趣 。 过去 有些 人 受传 统教 育 思想 的影 响 ，教 书非 常 “ 认真 ”，把课 堂 教学 如 果学 生 没有 兴趣 ，被动 地学 习 ，将直 接 影 响教学 效 果 。现 在 美 术课 当成 只传 授 知识 的场 所 ，没有 做 到教 书育 人 、培养 才 干 、开 发智 力 ，而是 的主要 问题是 相 关教材 资 料缺 乏 ，设备 不齐 。特 别是欣 赏 课 ，有些 作 品经 教法 简 单化——教 师 讲 ，学 生听 ，墨守成 规 ，致 使学 生 思想 僵化 ， 以至 学 过 几 次 印刷 ，色 彩效 果差 ， 图片 又不 多 ，很难 引起 学 生 的兴趣 ， 也就 不 能 生 失去 兴趣 ， 限制学 生 的思 维能 力和 创造 能 力的 发展 。所 以，课 堂教 学方 激 发 学生 的美 感 。教 师 只是让 学 生生硬 地 画画 ，效 果很 差 ， 因此运 用 现有 法 必须 改革 。 美术 教育 形象 生动 、鲜明 直观 ，对 于促 进 学生 智力 发展 和 思 的教 学 设备进 行 教学 非 常有必 要 。教 师通 过 自己找 资料 ，如 挂图 、 画腮 、 想 品德 教育 等方 面 ，有它 特 有的优 势 。然 而如 何发 挥 、扩 大它 的优 势作 用 ， 录 像 、幻 灯 、光 碟等 ，让 学 生观 看欣 赏 ，可 以利 用 声音 、 图像、 音乐 刺激 关 键在 于任 课 教师 能否 大胆 改 革教 学方 法 ，勇于 创 新 ，根据 学 生兴 趣 特 点 学生 ，激 发 学生 兴趣 。通过 生动 丰 富的素 材 资料 ， 教师将 学 生从 课堂 枯燥 与 认知 规律 ，努力 为学 生创 造 一个 轻松 愉快 ，有 趣 昧 的学 习环境 和 气氛 ， 的说 教 中解 脱 出来 。只 有通过 大 量作 品欣 赏 ，教 学示 范 ，才 能使 学 生增 加 消 除 学生心 中的 学习 压力 ，使 学 生感到 学 习没有 负 担 ，是 一种 享受 ， 一种 感性 的认识 ，才 能激 发 学生 的兴 趣 。学 生在 不 断的 艺术 熏 陶中 ，才 能提 高 娱乐。 自己 的创造 能 力 。例如 在美 术 国画 的 课程 中， 因为 教室 条件 限制 ，示范 很 比如 在初 一 人物 头像 的课 稃 中 ，教师 可 以利用 古老 的 “ 贴 鼻子 ”游戏 困难 ，而且 学 生也 不方 便观 看 。笔者 用Ｖ Ｃ Ｄ通 过 电视来 演 示 ，让学 生先 欣 进 行 教学 ，还 可以贴 眼睛 、贴 眉 毛等 ，使 学生 在轻 松愉 快 的游 戏 中 了解人 赏 作 品，再 观 看绘 画过 程和 技法 表现 。这样 既 能够 激发 学 生的 兴趣 ，真 正 物 的五 官位 置关 系 ，掌握 五 官 的 “ 三庭 五 眼 ”的 比例 关系 。因为农 村 学校 欣 赏 到美 的 内涵 ，同时 也减 轻 了教师 的 负担 。 条 件 的 限制使 很 多课 程不 能开 展 ，如 果教 师局 限在 学 校现 有 的条件 里 ，有 有 的学 校 已经 配备 了多媒 体教 室 ，教师 还 可 以用 多媒 体 电教手 段 为学 的课 堂 教学 内容 只 能是 简 单的讲 述 ，甚至 让 学生 自己看看 就 上 自习课 。我 生多 角度 、 多方面 提 供大 量直 观 、形 象 的感性 材料 ，对 培 养学 生 的美 术兴 们应 该 利用 农村 现有 的 条件尽 量 开展 好课 堂教 学 。 比如初 三 的雕 塑课 ，农 趣 十 分有利 。 村 学生 是不 可 能有橡 皮 泥来做 雕 塑练 习 的 ，但是 教师 可 以充 分利 用农 村 的 ３ 课 堂教 学 内容 适 中。训 练有 层次 条件 ，不妨 让 学生 再 同到儿 童 的玩 “ 泥 巴 ”时代 ， 让学 生 自己动 手 去挖 红 在课 堂教 学过 程 中 ，我们 该主 要让 学生 多 写生 绘 画，少 临 摹 ，分层 泥 ，在 课堂 ｝ ： 由教 师 引 导从 儿 时 的 “ 捏 娃娃 ”游 戏 开始 讲解 雕 塑 ，使学 生 次训 练 ，按 高低 年级 不 同的 要求 进行 。低 年 级 的主要 进 行不 同类 的物 体 练 更 真实 地感 受 到艺 术来 源 』 ： 生 活 ，生活 是创 作 的源 泉 。这样 的课 堂 才是 培 习 ，观察 要 求低 一 点 。如： 初一 年级 的线 造 型练 习 ，应 该从 简 中的造 型 画 养 农村 孩 子兴 趣 的乐 园 ，让学 生在 兴趣 中吸取 知识 和掌 握 技能 ，才 能收 到 起 ，有 的甚 至 要从 简笔 画开 始 ，不 能用 高难 度来 要求 学 生 ，那样 会 使部 分 最 佳 学习效 果 ，充分 发挥 课堂 活跃 的优 势 作用 。同 时培养 学 生的 观察 能力 、 学 生感 到 困难 而退缩 ，应该 循序 渐进 ，逐步 加大 难度 。通过 这种 类 型 的练 思维 能力 、构 图能力 。 ， 现 代化 教 育不 能局 限于 死板 的传 授 知识 ，应 该是 以 习 ，可 极大 提 高学 生 的 自信 心 。在 简单 的写 生 训练 后可 用 默写 的方 式加 强 兴 趣 为导 向 ， 利 用情 景 教学 的模 式创 设兴 趣 的课堂 氛 围，达 到美 育 的 目的。 学 生对 事物 特 征的 记忆 表现 ， 这样 可 以使学 生在 观 察事 物 时认 真仔 细 ，经 学生 兴趣 与 教学 方法 密 切相 关 ，美术 教育 要靠 得 当的 教学 方法 来完 成 。所 常 进行 这类 练 习可 培养 学生 的想 象力ｌ ｌ Ｊ Ｃ ｌ ， 新力 。 以教 师要 根据 教 材 ，不 『 司的 内容 采取 不 同的教 学 方法 来活 跃课 堂 ，培 养学 只 有根 据 农村 学校 的 实际 情况 ，教 师从 自身 出发 ， 了解 学 生 ，转变 观 生 兴趣 。 念 ，利用 各种 教 学方 法和 先进 的教 学 工具 ，才 能有 效 地培 养学 生 的艺 术素 ２ 充分 利用 现有 设 备 ，直 观教 学 质 ，不增 加学 生 的负担 ，培 养学 生 的兴趣 ，从 而提 高 学生 的创 新能 力 。
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的研究与应用
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的研究与应用作者：余澜来源：《音乐生活》2020年第11期新课改下的中小学教育更加注重学生艺术素养的提升，在中小学音乐教学活动中，加强钢琴即兴伴奏的研究和应用，能有效地增强中小学音乐教学活动的趣味性。
因此，本文从钢琴即兴伴奏的内涵入手，对钢琴即兴伴奏的要求进行了概述，并就如何在中小学音乐教学活动中加强钢琴即兴伴奏的应用提出了几点对策。
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的应用，主要是教师在教学中结合音乐教学活动的需要，为音乐活动的开展增添更多的活力和韵味，彰显音乐教学活动的内涵，营造良好的活动氛围，强化学生审美能力、表现能力、创造能力的提升。
因此，对教师在钢琴即兴伴奏技巧方面有着较高的要求，需要教师既要加强音乐教学活动地开展，又要苦练自身在钢琴即兴伴奏方面的技巧，才能将其应有的作用发挥出来。
一、钢琴即兴伴奏的内涵分析钢琴即兴伴奏是一门综合性较强的艺术，既有钢琴演奏技术，又有键盘和声技术，同时在伴奏造型能力上也有着较高的要求。
表演者不仅需要具有钢琴演奏方面的技能，而且还要掌握键盘和声技术，并赋予一定的伴奏造型能力，伴奏的基础是基于和声的多声部组织形式，并创造性地运用声部造型，将特定音型与旋律进行相互配合，最终产生伴奏艺术效果。
对于中小学音乐教学活动而言，钢琴即兴伴奏的表演者主要是教师，为更好地加强对其应用，就需要教师在这方面有着较强的功底和演绎能力[1]。
二、钢琴即兴伴奏的要求分析在中小学音乐教学活动中，应用钢琴即兴伴奏具有诸多优势，而对教师在钢琴即兴伴奏方面也提出了较高的要求，为强化对其应用，笔者认为，教师需要切实掌握以下几个方面的伴奏技巧，才能更好地满足钢琴即兴伴奏的需要。
1.不断夯实基础理论知识理论是指导实践的根本，实践是践行理论的唯一标准。
钢琴即兴伴奏基础理论知识方面的要求，首先是要注重钢琴演奏基础能力的掌握，需要演奏者具有即兴伴奏能力，才能促进即兴伴奏能力的提升。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用1. 提高学生的听觉感知能力。
钢琴即兴伴奏是一种动态的、实时的音乐表现形式，学生在聆听即兴伴奏的过程中，能够培养对音乐的敏感度和反应能力，提高音乐的感知能力。
2. 丰富音乐教学内容。
通过钢琴即兴伴奏，可以丰富音乐教学内容，使音乐课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3. 提高学生的表演能力。
在音乐课堂中，学生可以通过和钢琴即兴伴奏师的配合，进行歌唱表演，钢琴即兴伴奏的运用可以帮助学生更好地掌握音乐节奏，提高表演能力。
4. 培养学生的音乐素养和审美情感。
钢琴即兴伴奏能够使学生更好地理解音乐的内涵和表现形式，培养学生对音乐的欣赏能力，提高音乐审美情感。
1. 配合歌曲教学。
在音乐课堂中，老师可以邀请专业的钢琴即兴伴奏师来为学生伴奏，配合学生进行歌曲的演唱。
比如在学习儿童歌曲《小星星》时，钢琴即兴伴奏可以增加音乐的情感表达，激发学生的学习兴趣。
2. 配合舞蹈教学。
在进行舞蹈教学时，老师可以邀请钢琴即兴伴奏师来为学生即兴演奏，学生在音乐的伴奏下进行舞蹈表演，这样不仅能够提高音乐和舞蹈的结合性，还能够增加学生的表现欲望和自信心。
3. 配合乐器教学。
在进行乐器教学时，例如小提琴、长笛、小号等，钢琴即兴伴奏可以为学生提供优美的音乐背景，激发学生对乐器学习的兴趣，加深对乐器音乐的理解和感悟。
4. 创造音乐情境。
通过钢琴即兴伴奏，可以创造不同的音乐情境，如欢乐的、悲伤的、惊悚的等等，学生在感受音乐的也能够有更多的体会和情感表达。
5. 带领学生参与即兴伴奏。
在音乐教学中，可以让学生尝试即兴伴奏，通过尝试创作钢琴伴奏，锻炼学生的音乐想象力、创造力和动手能力，培养学生的音乐表现能力。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用需要老师精心设计音乐课堂教学内容，灵活运用钢琴即兴伴奏，使其成为音乐教学的有效手段。
学校也应该加强对音乐教师的培训，提高其钢琴即兴伴奏的水平和能力，使老师能够更好地引导学生，提高音乐教学的质量。
初中音乐教学对钢琴即兴伴奏运用策略的分析
教学视点•116初中音乐教学对钢琴即兴伴奏运用策略的分析内容摘要 钢琴不仅是最基本的乐器，也是多种形式的音乐伴奏的乐器，其感情表达可以是高音和宽大。
在初中音乐教育活动中，教师最大限度地利用钢琴即兴伴奏，营造更艺术的教育氛围，引导学生集中听力，为学生提供良好的感性体验，形成有效的师生互动，提高音乐教育的质量和效率。
在此基础上，初中音乐教育将重点放在钢琴即兴伴奏的选择及实际策略分析上，为同行提供参考资料。
关键词 初中音乐;钢琴即兴演奏;教育与应用所谓即兴钢琴伴奏，是指在没有伴奏乐谱的情况下，进行有旋律乐谱的歌曲的伴奏。
在初中音乐教育中，如果用钢琴进行即兴伴奏，可以让学生更容易进入音乐的世界，让学生从内心感受。
而老师在唱歌时，可以适应学生的情绪起伏，依靠完美的钢琴即兴伴奏表现力，强化初中生对多种音乐作品的理解力，有效地刺激学生对学习音乐的兴趣。
考虑到初中音乐教育的实际情况，钢琴是最理想的课堂教学工具，教师的钢琴即兴伴奏能力很高。
不仅要学会其他钢琴即兴伴奏的声音，还要灵活地运用钢琴即兴演奏。
伴奏可以促进教育，提高音乐教育质量。
1 初中音乐教育中用钢琴即兴伴奏的价值钢琴即兴伴奏依赖于伴奏，柔韧性和适应性的特点，在初中音乐教室讲课上占据了与其他伴奏形式相比有多大优势，音乐价值也很高。
具体来说，初中音乐教育中钢琴即兴伴奏的适用价值如下：第一，在教学中节约时间。
练习一般乐谱伴奏需要很长时间，结构虽然更为严格，但还没有达到可以灵活运用到教学方法上的程度。
钢琴即兴伴奏与钢琴实力相结合，可以随意编制，以便于更多的音乐活动和课堂教学。
第二，当音乐找不到伴奏时，就可以流畅地进行伴奏工作。
例如，在音乐教育过程中，为学生提供即兴歌曲伴奏，增强学生的自信心，让他们唱得更柔和，减轻学生的紧张感。
第三，即使同样的歌曲也有不同的伴奏。
音色、气氛、钢琴即兴伴奏可以柔和地决定多种风格和伴奏质感，使所有学生的歌曲都能反映自己的声音特点和个性。
音乐教研即兴伴奏(3篇)
第1篇一、引言音乐教研即兴伴奏是音乐教育领域中的一个重要环节，它不仅能够丰富教师的音乐素养，提高教学质量，还能激发学生的兴趣，培养他们的创新精神。
本文将探讨音乐教研即兴伴奏的意义、方法以及在实际教学中的应用，以期为我国音乐教育的发展提供一些有益的启示。
二、音乐教研即兴伴奏的意义1.丰富教师音乐素养音乐教研即兴伴奏要求教师具备扎实的音乐理论基础和丰富的音乐实践经验。
通过即兴伴奏，教师可以不断提高自己的音乐素养，从而更好地指导学生。
2.提高教学质量即兴伴奏能够激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐表现力。
同时，教师可以根据学生的实际情况调整伴奏，使教学更加灵活，提高教学质量。
3.培养学生的创新精神即兴伴奏要求学生在短时间内发挥自己的想象力，创作出独特的音乐作品。
这有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4.促进教师与学生的互动即兴伴奏为教师和学生提供了一个共同创作的平台，有助于加强师生之间的沟通与交流，促进教育教学的和谐发展。
三、音乐教研即兴伴奏的方法1.提高音乐理论基础教师应加强音乐理论学习，掌握音乐基本知识，如乐理、和声、曲式等。
这有助于提高教师的音乐素养，为即兴伴奏奠定基础。
2.积累音乐实践经验教师应积极参加各类音乐实践活动，如参加音乐会、观摩教学示范等，了解各种音乐风格和演奏技巧。
同时，多听、多模仿，提高自己的演奏水平。
3.掌握即兴伴奏技巧教师应学习即兴伴奏的技巧，如和弦的转换、节奏的把握、旋律的走向等。
在实际教学中，教师可以根据学生的需求进行即兴伴奏，使教学更具针对性。
4.创新伴奏形式教师可以尝试将传统伴奏与现代音乐元素相结合，如运用电子乐器、民族乐器等，丰富伴奏形式，提高学生的音乐鉴赏能力。
四、音乐教研即兴伴奏在实际教学中的应用1.激发学生学习兴趣教师可以通过即兴伴奏，将抽象的音乐知识转化为生动有趣的音乐形象，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的音乐表现力即兴伴奏要求学生积极参与，发挥自己的想象力，培养学生的音乐表现力。
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音乐教学中即兴创造活动的策略
【关键词】音乐教学；即兴创造；教学策略
即兴创造是一项多种感知器官协调工作的感知活动，它能充分发挥学生的想象力、表现力和创造力，有利于培养学生的创造思维，开放学生的智力潜能，使之成为具有创造力的开拓性人材。
在小学音乐教学中开展即兴创造活动，对提高音乐课堂教学效果，推动小学音乐教学质量的全面提高，完成音乐教育任务，培养全面发展的高素质人材具有较大的意义。
那么小学音乐教学中开展即兴创造活动应采取哪些策略呢？笔者综合自身的教学经验，先作抛砖引玉：
1 即兴创造应和学生的主体经验相联系
什么是主体经验？主体经验是指学生的生活经验、学习经验、艺术经验以及社会经验。
创新是人的特性，是人的天赋潜能，但创新也不是空穴来风，它是根据一个人的经验——主体经验而进行的，所以我们在音乐即兴创造中根据音乐表现内容与表现特征设计特定的场景，通过各种方式促使学生将自己的社会生活经验、学习经验、艺术经验与音乐表现内容联系起来，利用即兴创造活动激发联想与想象，丰富情感体验，强化艺术经验。
比如：笔者在《苹果丰收》这一课中，歌的教学部分是这样设计的：
1.1 播放背景音乐《苹果丰收》，让学生们仔细聆听感受乐曲情绪，想象丰收的场面。
1.2 播放多媒体：丰收的果园
师：在这充满喜气的果园里，看到忙碌而兴奋的果农们，你们想用什么办法向他们庆贺呀？
生：我想舞蹈；我想敲锣打鼓为他们庆贺；我想为他们歌唱……师：真棒，那我们分组来庆贺吧！要求：①各组中每位成员都要参加表演；②在表演庆贺中都要配合背景音乐进行。
1.3 学生在歌曲《苹果丰收》中分组活动，老师到各组进行指导学生。
在音乐活动中学生不但多次欣赏了歌曲，而且不知不觉地学会了歌曲。
1.4 各组汇报表演：舞蹈组随着歌曲跳起了丰收舞，器乐组用鼓、锣、碰铃为歌曲伴奏；歌唱组边歌唱边为大家送上了自己制作的大苹果。
1.5 集体表演。
这节课，笔者在教学过程中，挖掘学生已有的生活经验和文化经验，使学生在自主的实践中掌握歌曲，体验音乐，理解音乐。
本人打破了常规的教学方法。
以听觉领先，从即兴创作活动入手，利用多媒体创设情景，让学生融入到喜庆丰收的气氛中。
在不同的庆贺丰收的即兴创造活动里，在浓郁的音乐情景中，学生不知不觉地“听”会了歌曲，他们在参与活动的过程中，没有紧张的心理压力，完全处于轻松，愉快的状态。
聆听、感受、表现、展示已有的生活文化体验，激发了记忆，引起了情绪的投入，产生了丰富的联想，在听、想、唱、演的活动过程中意识到音乐是从社会生活中来，并
可以更好地表达人的情绪、情感。
我们知道，中低年级学生的音乐想象与体验常常是伴随着活动同时进行的。
现代心理研究表明，“几乎在所有的领域中，个体的感知或理解都比创造能力发展得早，唯独在艺术领域中的情形却复杂得多，理解能力要落后于表演能力和创造能力。
”可见音乐教学过程中，挖掘学生的主体经验，让学生在即兴创造活动中感受与学习音乐，以即兴创造活动的形式发展学生音乐体验，音乐创造能力，不愧是一种较好的方法。
2 即兴创造应体现多元化
音乐课中的即兴创造是一项综合性的艺术活动，它以即兴为导入，将音乐、舞蹈、戏剧、文学、生活等结合起来，将歌唱、演奏、表演、身体活动等结合起来，呈现出多样化、个性化的特性，而且学习的内容以及小组成员的差异也决定活动的形式应该是多元化的、多维度的。
在活动中，教师应特别重视活动本身，提示自己的理解，并鼓励学生以多种形式表达对音乐的理解。
在教学中，即兴创造往往采取以下几种方法。
2.1 选择配乐法：
它包括：
2.1.1 通过观察、分析、判断、选择等方式，为其他形式的艺术作品选配音乐并进行交流。
2.1.2 通过聆听、体现，选择不同的乐器，不同的节奏，即兴为歌曲伴奏。
2.1.3 通过回忆、联想、分析，选择不同的音响和乐器创编不同的自然景象或生活情景。
通过这种即兴创造可培养学生的观察、分析、判断能力，让学生们在观察和分析中提高联想和创造的能力。
2.2 音乐律动法：
即以身体各器官为乐器，把乐曲感情化为具体动作的交流活动。
如，引导学生挖掘生活中的节奏，利用肢体动作，准确地感知、记忆、创编各种节奏；给歌曲、乐曲配上律动，音乐课上手舞足蹈，体会、理解不同情绪的旋律；把歌曲编排成舞蹈，以舞蹈语言来加深对音乐的理解等。
这种活动可以训练学生有效地利用听觉去感受和体验音乐，通过身体动作，由外及内地帮助学生解悟音乐，从而培养学生整体音乐素质。
2.3 场景表演法：
即利用学生好幻想好表现的天性，充分发挥学生想象，引导学生把音乐转化成自己情感化的想象世界——音乐故事，再根据联想中的故事，师生共同设计情节和角色，编排成小品或音乐剧，然后以小组为单位进行即兴排练、表演的交流活动。
由于学生理解的不同，往往想象中的故事也不一样，所以同一段音乐，学生表演的场景常常不相同，这有助于学生创造力的发挥和培养。
2.4 视觉转化法：
即在聆听音乐时或听音乐之后，让学生用色彩、线条、图形谱及绘画的方法来表达音乐作品的意境和音乐形象的交流活动。
如起伏
的旋律线、情绪线；用色彩表示音乐的情绪，用绘画形表现音乐的内容或自我感受；用图形谱表示对乐曲的理解和分析等。
其程序常为聆听——分析——演示——评价。
2.5 语言转化法：
即在聆听和分析音乐后，用语言的形式表达个人感受和思想的交流活动，它可以是有准备的也可以是即兴的。
前者可以先作布置，用书面形式进行创作，然后在课堂上朗诵、演讲，后者可以以音乐作品、音响为背景，进行有感而发的朗诵、演讲。
即兴活动的方法是多样的，上述几种方法可以同时或交替进行，教师应该鼓励学生选择不同形式表现音乐，从各个不同角度满足学生创造的需要，让每个学生感受到成功的喜悦，增强音乐表现与创造的自信心，正如美国教学模式研究专家乔伊期和韦尔所说“要提倡多种教学模式的结合，以应付千变万化的教学实践。
”
3 在教学过程中，教师应是学生创作的欣赏者、激励者。
即兴创造的主体是学生，教师必须对学生的审美能力予以信任，对学生的主体地位予以尊重，不要高高在上，以权威的姿态俯视学生，而应该在共同参与活动的过程中，及时捕捉学生思维的“火花”，激励学生充分发挥想象，大胆创造，学生内心感受的事实以及外在表达的精彩都是不容小觑的。
由于生活经验的局限，学生对音乐的理解会显得单纯或肤浅，教师不要因此轻视学生，而应该对学生不同程度地音乐反应予以恰如其分的赞同和肯定，当学生展示自己的创作成果时，教师则是一名由衷的欣赏者，且不论学生的成果质量
如何，都要肯定其价值，只有这样，才能让学生滋生出跃跃欲试的渴望，并保持积极的参与状态。
如上所述，即兴创造活动必须体现以学生为主，教师则充当较为次要的角色，为学生服务。
让学生在民主、平等、自由、和谐的氛围中主动地学习，愉快地学习，在探索中学习，使每个学生的音乐潜能得到开发，并从音乐中享受乐趣。