全语言教学及其教学操作
英语的教学方法范文
英语的教学方法范文英语是全球通用的语言之一，学习英语对于与世界交流和职业发展都非常重要。
而如何有效地教授英语成为了很多英语教师和学生关注的问题。
下面将介绍几种常用的英语教学方法。
交际法是一种以交流为核心的英语教学方法。
它强调学生在真实的语境中运用英语进行交流。
教师的角色是促进学生的交流和真实交际能力的培养。
在教学过程中，教师可以使用真实的语言材料，如录音、视频和文章，并进行相关的讨论和交流活动。
这种方法能够帮助学生提高听、说、读、写的综合能力，增强真实交际中的应对能力。
2. 任务型教学法（Task-based Learning）任务型教学法是一种以任务为基础的英语教学方法。
教师通过给学生设计真实的任务来促进他们的学习。
这些任务可以是口语交际、阅读理解、写作等。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的知识和技能，与他人合作，解决问题。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和自主学习能力。
3. 游戏法（Game-based Learning）游戏法是一种通过游戏来激发学生学习英语的教学方法。
教师可以设计一些有趣的游戏活动，如角色扮演、拼图、卡片对对碰等。
这些游戏能够让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，并提高他们的记忆力和语言运用能力。
游戏法也能够增强学生之间的合作意识和团队精神。
多媒体教学法是一种通过多种媒体资源，如音频、视频、动画等来辅助英语教学的方法。
学生可以通过观看、听取以及操作多媒体资源，提高他们的听、说、读、写的能力。
教师可以选择适合学生水平和学习目标的多媒体材料，帮助他们更好地理解和运用英语。
多媒体教学法还能够增强学生的学科综合能力和信息技术素养。
5. 全语言教学法（Total Physical Response）全语言教学法是一种通过结合动作和语言来教授英语的方法。
教师可以使用手势、表情和肢体语言来演示和解释单词、短语、句子等语言要点。
学生在课堂上通过模仿、运动和表演来学习英语，达到听、说、读、写的全方位学习效果。
C语言程序设计教程PPT完整全套教学课件
联合体定义和使用场景分析
联合体定义
使用`union`关键字定义联合体类型，指定联合体名 称和成员列表。
内存共享
联合体的所有成员共享同一块内存空间。
使用场景
适用于多种数据类型但只需存储其中一种的场景， 如混合类型的数据存储和处理。
枚举类型定义及应用举例
枚举类型定义
使用`enum`关键字定义枚举类型，指定枚举名称和枚举常量列表。
01
跳转语句的概念和 特点
改变程序执行流程，实现程序的 跳转。
02
跳转语句的语法和 示例
break语句、continue语句、 goto语句等。
03
跳转语句的应用场 景
适用于需要中断循环、跳过某些 操作等特殊情况。
04
函数与模块化设计
函数定义和调用
函数定义的基本语法
返回类型 函数名(参数列表) { 函数体 }
将数组元素作为实参传递给形参，形参和实参类型必须一致；
数组名作为函数参数
将数组名作为实参传递给形参，形参和实参类型可以不一致，但形 参数组的大小必须大于等于实参数组的大小；
多维数组作为函数参数
多维数组可以作为函数参数传递，但需要注意多维数组的传递方式 和一维数组的传递方式不同。
06
指针与动态内存管理
02
数据类型、运算符与表达式
基本数据类型
01
整型（int）
02
浮点型（float、 double）
字符型（char）
03
04
布尔型（bool）
常量与变量
常量
在程序运行过程中，其值不能被改变 的量。
变量
在程序运行过程中，其值可以被改变 的量。
运算符和表达式
C语言程序设计全套教学教程完整版电子课件最全ppt电子教案
上一页 下一页
目录
8.1 指针的概念、定义和引用 8.1.1 指针的概念 8.1.2 指针变量的定义 8.1.3 指针变量的引用 8.2 指针与函数 8.2.1 指针变量作函数参数 8.2.2 返回值为指针的函数 8.2.3 通过指针调用函数
上一页 下一页
Hale Waihona Puke 目录8.3 指针与数组 8.3.1 指针与数组的关系 8.3.2 数组名作函数参数的指针解释 8.3.3 指针数组 8.3.4 多级指针 8.4 指针与字符串 8.4.1 字符串的表示形式 8.4.2 字符串指针作函数参数
2.汇编语言
汇编语言的指令与机器语言的指令基本上保持了一一对应的关系。与 机器语言比起来，汇编语言易记、易读、易检查、易修改，但却不能 被计算机直接识别和执行，必须由翻译程序翻译成机器语言程序后才 能执行。汇编语言仍然是面向特定计算机的语言，也仍然是低级语言
下一页
返回
1.1 程序设计语言概述
3.高级语言 高级语言是接近人类自然语言和数学语言的程序设计语言，具有以下
上一页 下一页
目录
5.2 do-while语句 5.3 for语句 5.4 break和continue语句 5.5 多重循环 5.6 综合应用举例 第6章 数组 6.1 数组概述 6.2 一维数组
上一页 下一页
目录
6.2.1 一维数组的定义 6.2.2 一维数组的引用 6.2.3 一维数组的初始化 6.2.4 一维数组的程序举例 6.3 二维数组 6.3.1 二维数组的定义 6.3.2 二维数组的引用 6.2.3 二维数组的初始化
翻译成目标程序，然后执行该目标程序。解释方式是把源程序逐句翻
上一页 下一页 返回
1.1 程序设计语言概述
浅谈全语言教学的理解
浅谈“全语言教学”的理解什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
我认为全语言教学主要有这样一些基本原则：第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。
第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。
对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。
因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。
第三，儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。
新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。
我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题：一是师资队伍缺乏专业性。
目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略是指在课堂教学中，教师根据学生的语言能力和学习需求，采用综合性的教学方法，旨在促进学生在听、说、读、写等多个语言技能方面的全面发展。
全语言教师的语言教学策略主要包括任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈等方面。
首先，任务型教学是全语言教师的一项重要策略。
在任务型教学中，教师通过给学生布置一系列具有实际意义的任务，引导学生运用所学语言知识进行交际和实践。
任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，提高其语言运用的能力和实际应用能力。
其次，合作学习也是全语言教师常用的语言教学策略之一。
合作学习通过组织学生之间的合作小组和伙伴活动，促使学生在交际中互相合作、互相学习。
通过合作学习，学生可以借助他人的经验和帮助，共同解决问题，提高语言学习的效果。
此外，全语言教师还注重语言输出的训练。
语言输出是学生将所学的语言知识应用到实际交际中的过程。
全语言教师通过各种方式激发学生的语言表达欲望，如角色扮演、问题探究等教学活动，鼓励学生大胆使用语言，并纠正他们的语言错误，帮助他们改正和提高语言表达能力。
另外，积极反馈也是全语言教师的重要策略之一。
教师在评价学生语言表达的同时，要注重积极肯定和鼓励，及时给予学生正面反馈。
通过积极反馈，学生可以更好地认识到自己的语言进步，增强学习的信心和动力。
综上所述，全语言教师的语言教学策略是一种以任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈为主要内容的综合性教学方法。
这种教学策略旨在培养学生的综合语言能力和实际应用能力，提高学生的语言交际能力和语言自信心，使学生在全面发展的同时，能够有效地应对日常生活和学习中的语言需求。
只有全语言教师准确把握并运用这些策略，才能更好地促进学生的语言发展和学习效果。
全英文授课教学方法
全英文授课教学方法
全英文授课教学方法是指教师在课堂上使用英文作为主要教学语言，以达到提高学生英语听说读写能力的目的。
以下是一些常用的全英文授课教学方法：
1. 教学语言环境营造：教师在课堂上创造一个充满英语氛围的环境，使用英语与学生进行日常交流，包括问候、点名、提问等。
2. 多媒体辅助教学：使用图片、音频、视频等多媒体资源来支持教学，帮助学生理解和记忆课堂内容。
3. 语言输入与输出平衡：教师通过讲解、示范和演示等方式向学生输入新的知识和技能，然后引导学生进行语言输出，如提问、回答问题、小组讨论等。
4. 合作学习活动：组织学生参与合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、项目制作等，鼓励学生用英语进行交流和合作。
5. 语言反思与评估：教师引导学生反思自己在学习过程中的语言表达，提供反馈和评估，帮助学生发现和解决语言问题。
6. 情景模拟与角色扮演：设计情景模拟活动和角色扮演，让学生在语言学习中亲身体验和应用所学知识。
7. 多样化的评估方式：通过口语交流、听力理解、阅读理解和写作等多种方式对学生的语言能力进行评估，以激发学生的学
习兴趣和动力。
总之，全英文授课教学方法通过在课堂上使用英文进行教学和交流，提供与英语学习相关的真实语言输入和输出机会，帮助学生提高英语听说读写能力。
这种教学方法需要教师具备良好的英语能力和教学技巧，同时也需要学生积极参与和配合。
【幼儿教育论文】全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用一、主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
二、游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
《C语言程序设计教程》全册教案完整版教学设计
《C语言程序设计教程》第一章教案一、教学目标1. 让学生了解C语言的发展历程和特点。
2. 掌握C语言的基本语法和结构。
3. 学会使用C语言编写简单的程序。
二、教学内容1. C语言的发展历程和特点2. C语言的基本语法和结构3. C语言程序的基本框架4. 简单的C语言程序示例三、教学方法采用讲授法、示例法、练习法相结合的方式进行教学。
四、教学步骤1. 引入话题：介绍C语言的发展历程和特点。
2. 讲解C语言的基本语法和结构，包括数据类型、变量、常量、运算符、表达式等。
3. 讲解C语言程序的基本框架，包括主函数、变量定义、函数体等。
4. 通过示例程序，让学生了解和掌握C语言编程的基本方法。
5. 布置练习题，让学生课后巩固所学知识。
五、教学评价通过课堂提问、练习题、课后作业等方式对学生的学习情况进行评价。
《C语言程序设计教程》第二章教案一、教学目标1. 让学生掌握C语言的运算符和表达式。
2. 学会使用C语言进行基本的输入输出操作。
3. 了解C语言的控制语句，包括条件语句和循环语句。
二、教学内容1. C语言的运算符和表达式2. C语言的输入输出操作3. C语言的控制语句三、教学方法采用讲授法、示例法、练习法相结合的方式进行教学。
四、教学步骤1. 复习C语言的基本语法，引入运算符和表达式的概念。
2. 讲解各种运算符的用法和优先级，通过示例让学生掌握运算符和表达式的使用。
3. 讲解C语言的输入输出操作，包括printf函数和scanf函数的使用。
4. 讲解C语言的控制语句，包括if语句、switch语句、for循环、while循环等。
5. 通过示例程序，让学生掌握控制语句的使用方法。
6. 布置练习题，让学生课后巩固所学知识。
五、教学评价通过课堂提问、练习题、课后作业等方式对学生的学习情况进行评价。
《C语言程序设计教程》第三章教案一、教学目标1. 让学生掌握C语言的函数概念和作用。
2. 学会自定义函数，并了解函数的调用方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全语言教学及其教学操作
作者：赵晓燕
来源：《青年文学家》2010年第07期
摘要：全语言教学在以英语为母语的国家的英语教学中是影响深远的，但是它在中国并不为大家所熟知。
笔者将在本文中，通过阐述全语言教学的定义、核心和具体的教学操作，让大家对全语言教学有个感性而真实的认识，有规可循。
关键词：全语言教学核心教学操作
[中图分类号]：H1[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-04-0216-01
全语言教育指在一个有意义的情境中，学生围绕相关的谈论而学习读和写。
让学生在语言的听、说、读、写都得到发展。
最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学。
这一教育理念对一些说英语国家的语言教学产生了巨大影响。
对我们有参考意义。
一、全语言教学的核心
1、对学习者持正面的观点
全语言教学很认同杜威的关于学习者的观点：从学习者出发。
这观点把学习者看作是强大的、有能力的，渴望学习的。
以学习者为中心在于教师接受、帮助每个学生在最好的方面最大化发展。
同时，全语言教学看到人类学习的共有的能力。
它认可、尊重学习者在文化、价值观、经验、需要、兴趣和语言的不同。
全语言的教师注重学校里的学生的不同点，在学校的成长中的进步。
全语言教师认为教育的目标是学习者能力的提升和最大化成长。
在全语言的课堂里，学生是被赋予权力的。
他们掌控自己的学习，在形成自己的目标和完成目标的过程中得到最大的支持。
2、强调真实性
全语言教学强调将读写建立在学生的语言基础和个体经验之上，主张教学要贴近学生。
全语言教学帮助学生通过课程去感知和理解自己的世界，学习被看作是一个不断丰富个体经验的过程。
词语的学习应该置于实际的阅读、写作情境中，通过“沉浸”在读物丰富的教室里。
课程以学习者为中心并基于学生的直接兴趣，读写和以兴趣单元为中心的有意义的活动紧密相连，
阅读材料通常是一些学生感兴趣的图书和学生自己编写的文章。
在全语言教学课堂上，学生们谈论自己所知、所感、所经历的事情；这样，学生认真反思并同他人分享自己的经历，使语言学习更容易，更有趣，更能激发新意。
二、全语言教学的教学操作
1、全语言课堂的教与学
老师经常参与到有组织的阅读和写作活动中，和学生们分享自己的写作，并鼓励学生去读和写。
老师经常在设计教学时让学生参与其中，给予学生对课程和他们的学习的一种所有权。
老师可以在学习活动的过程中作满足学生需要与兴趣的修改。
阅读课堂往往从老师向学生大声朗读故事和诗歌开始，鼓励学生们重读自己喜爱的故事。
阅读技巧起辅助作用。
总的来说，全语言老师更加关心学生如何学习，而不是老师如何教。
学生是全语言课堂里的中心，这个原则可以在全语言的课堂中得到体现。
在写作活动中，学生自己选择喜爱的题目而不是教师设定的。
阅读课里，学生读基本的教材，还使用参考书来收集信息来写作，互相帮助来阅读写作。
另外，学生经常花大量时间进行持续的默读和写作。
2、围绕主题，使用文学作品
“好的文学作品很明显是一个有效的语言教学计划的基础，在全语言的课堂里是阅读、写作的中心”。
由于文学作品是交流的一个创造性的形式，它处于全语言的中心，教师需要喜爱、了解学生所读的文学作品。
Kenneth.Goodman建议教师们组织以文学作品为基础的主题单元，给学生提供积极学习的机会，而不是让学生漫无目的地阅读。
所挑选的用以研究的主题必须是学生感兴趣的，涉及的范围要够大，能分成许多小的子主题。
子主题和大主题的关系要清晰。
3、让学生拥有作家的身份
教师不是学生唯一的听众，全班同学都是听众。
写给大众的作品强调写作的过程，鼓励修改，从观众的角度来考虑。
每位学生都扮演作者和听众的角色，这双重角色影响了他们的写作。
只有在他们转换角色，才能理解到每个人都是从自己的角度和背景来听他们的写作的。
事实上，当学生意识到他有许多热心的听众与评价者，他就会很努力地修改、改善他的写作。
4、写阅读日志
学生的写作很多为了考试，学生很少有机会生成自己的意义。
应该给机会学生从自身出发，解答一些真实的、自发形成的问题。
而写阅读日志就可以给学生提供解说、反思阅读的机会。
阅读日志可以促进理解，通过要求学生运用自己的背景知识建构他们个人的意义，鼓励他们整合过去和新的经验可以让学生逐渐成长。