最新高中物理：浅谈高中物理情景教学精编版
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
新高考下物理情境教学
新高考下物理情境教学
新高考下，物理教学需要更多的情境教学。
情境教学是指将学生置身于一个特定的情境中，通过让学生体验、感知和理解来促进学习。
这种教学方法使学生更容易接受和理解知识，并且可以促进学生的创造性思维和实践能力。
在物理情境教学中，教师可以通过设计各种生活中的物理实验和应用实例，引导学生发现和理解物理知识。
例如，在学习光学时，可以设计一些光学实验，如折射、反射和色散等，让学生通过自己的操作和观察揭示光学知识。
在学习力学时，可以设计一些物理应用实例，如弹簧的应用、运动的计算等，让学生通过实际操作和计算理解力学知识。
此外，物理情境教学还可以结合现代科技手段，比如多媒体教学、虚拟实验等，增强学生的实践能力和理解力。
可以通过视频、模拟软件等方式，让学生在虚拟环境中进行实验和探究，提高学生的实验能力和创新能力。
总之，在新高考下，物理情境教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动手能力，提高学生的学习效果和综合素质。
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浅析高中物理情境教学的有效开展
浅析高中物理情境教学的有效开展高中物理是一门理科学科中的重要学科，它不仅具有理论性和抽象性，也具有实践性和应用性。
高中物理教学在教学中需要注重理论与实践相结合，情境教学是一种十分有效的教学方法。
本文将从情境教学的概念、特点以及有效开展等方面来进行分析和讨论。
一、情境教学的概念情境教学是一种以真实情境为基础的多元化教学方式，它通过模拟学生所处的实际情境，以问题为中心，通过观察、实验及理论论证等方法来引导学生主动探究问题，最终达到对知识的理解和应用。
情境教学要求学生通过观察和实践，从自身感知和经验中去发现问题、解决问题，通过这种方式来激发学生对知识的兴趣，并加深对知识的理解。
二、情境教学的特点1. 问题导向：情境教学强调以问题为导向，教学内容是从学生遇到的问题出发，让学生去主动探究解决问题的方法，从而获得知识。
2. 学习者为中心：情境教学注重学生的主动参与，通过启发式教学方法激发学生的学习动机，激发学生自主学习的能力和兴趣。
3. 真实情境：情境教学注重模拟真实情境，在教学中引导学生从真实生活场景中发现问题、解决问题，从而增强学生对知识的理解和应用。
4. 多元化方法：情境教学通过观察、实验、讨论等多种方式来引导学生进行学习，从而满足学生不同的学习风格和需求。
三、高中物理情境教学的有效开展1. 教师角色的转变高中物理教师在情境教学中的角色转变为引导者和促进者，教师需要通过设计情境、引导学生提出问题、组织学生进行实验和讨论，从而引导学生主动探究知识，促进学生的学习兴趣和主动性。
教师需要注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实践探究中体验到知识的魅力。
2. 设计符合现实情境的实践活动在高中物理情境教学中，教师可以设计一些符合现实情境的实践活动来引导学生进行探究式学习。
在学习光学方面的知识时，可以设置一个光学实验场景，让学生观察和探究光的传播规律；在学习电磁学时，可以设计一个电路实验情境，让学生亲自搭建电路并观察电流、电压等参数的变化。
浅析高中物理情境教学的有效开展
浅析高中物理情境教学的有效开展一、情境教学理论情境教学是指在特定的情境（环境和背景）中按照学习目标和目的，通过真实、具体的情境体验和创设，以激活知识的主观积极性和开发能动性为核心，强调发现、探究和提高学习能力和创造性思维能力的教学过程。
情境教学的核心理念是“学以致用”，以满足学生在将学习成果转化为实践行为时需要面对的现实情境，促进学习效果。
二、情境教学的特点1. 环境创设具象性，与学生生活经验相贴合。
情境教学摆脱了传统教学的纯理论生硬陈旧，通过教师的情境创设，让学生真实参与到教学活动之中，并以实践和经验为基础，开展更加自主和富有创造性的学习过程。
2. 教学活动具有社会与实践教育意义。
情境教学不仅教授知识，更强调学习的实践性和综合能力的培养。
在情境教学中，学生能够以多种角色、多种方式参与到教学情境中，积极锻炼自我认知、互动沟通、创造性思维等多个方面的能力。
3. 教学过程具有交互性和合作性特征。
在情境教学中，学生不是被动接受教师的讲解，而是处于一个高度互动的环境中。
学生需要通过与同班同学的讨论、协作、互助，运用所学知识和技能解决情境中的问题，完成教学活动。
4. 教学策略采取因材施教、个性化设计。
情境教学给予学生更多的掌握教学时间和空间的自主权利，让学生按照自己的学习节奏和能力水平进行学习。
同时根据学生的不同属性、需求、个性设计教学内容，加以差异化的指导和支持。
三、高中物理情境教学实践高中物理教学是一门需要理论支撑、实验探究、模拟仿真的学科，它所涉及的知识储备大、抽象性强、难度大。
因此，高中物理情境教学要顺应教学目标和特点，充分结合学生学业发展需求，创造良好的教学环境，基于典型实践情境，让学生通过实际操作、观察、思考、交流、反思等方式，完成知识连通、能力提升和价值转化的教学目标。
1. 张三打炮（体验式）情境描述：学生在实验室中进行观察和记录，了解质量、初速度、加速度三者之间的定量关系。
通过这种实验，学生将深入理解惯性的含义及其与力学模型中的三定律的联系，并了解单位的重要意义。
浅析高中物理情境教学的有效开展
浅析高中物理情境教学的有效开展高中物理情境教学是一种以学生为中心，通过情境引导学习的教学方式。
它强调学生在真实或虚拟的情境中，体验学习对象的性质、规律和运用，以此激发学生的学习兴趣、培养学生的动手能力和创造能力。
高中物理情境教学的有效开展对于提高学生的学习积极性和提升教学效果具有重要意义。
本文就如何有效开展高中物理情境教学进行浅析。
一、设置真实情境在进行高中物理情境教学时，首先需要设置真实情境。
所谓真实情境就是指根据学生的实际生活和学习经历，在教学环境中营造一些真实可信的情境。
在讲述摩擦力的教学中，可以让学生在实验室中进行一些摩擦力的实验，通过自己的观察和实验获得摩擦力的性质和规律，这样学生就能更容易理解和记忆摩擦力的知识点。
设置真实情境可以帮助学生跨越抽象知识的障碍，加深对知识的理解和记忆，增强学生的实际操作能力和动手能力。
二、使用模拟情境除了真实情境，高中物理情境教学还可以使用模拟情境。
模拟情境是指用虚拟、模拟的方式来构建学习情境，让学生在虚拟的环境中开展学习。
在讲述光的折射定律时，可以通过光线的模拟器模拟光在不同介质中的折射情况，让学生通过观察和实验来发现光的折射规律，从而理解和记忆光的折射定律。
通过使用模拟情境，可以让学生更加直观、形象地理解抽象的物理概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、引导问题情境引导问题情境是指通过提出一些具体的问题或挑战，让学生在探索和解决问题的过程中进行学习。
在高中物理情境教学中，可以通过提出一些开放性的问题，让学生针对问题进行探究和实践，从中得到相应的物理知识。
在讲述动量守恒定律时，可以提出一些与动量守恒相关的实际问题，让学生通过思考和实验来解决问题。
在解决问题的过程中，学生将更加深入地理解动量守恒定律，并且激发学生的学习兴趣和创造能力。
四、多媒体情境在进行高中物理情境教学时，可以借助多媒体技术，使用图片、视频、动画等多媒体手段来呈现情境，让学生通过多种感官的刺激来进行学习。
浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用
浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用155600摘要：新课标高中物理教学注重学生的实践能力和思维能力的培养，情景教学是一种很好的教学方法。
情景教学是以真实情境为基础，通过创设情景，让学生在情境中体验、感知、探究、思考、解决问题的过程，从而达到知识与技能的综合应用和能力的全面提高。
因此本文将探讨新课标高中物理教学中情景教学的运用，希望给教师们带来一些启发。
关键词：新课标；高中物理；“情景教学”引言：课标高中物理在教学中注重学生的实践和探究能力的培养，情景教学作为一种教学方法，可以很好地满足这一需求。
情景教学强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、情景教学的定义及特点情景教学是一种教学方法，它强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题。
这种教学方法旨在让学生通过模拟真实情境、搭建情景环境等方式，在情境中进行学习，既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强学生对知识的理解和应用。
情景教学具有以下几个特点：首先，情景教学的真实性强。
情景教学注重将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情境中进行探究和解决问题。
这种真实性可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在物理学习中，情景教学可以通过实际的物理实验、场景模拟等方式来帮助学生更好地理解物理原理。
其次，情景教学的互动性强。
情景教学是一种互动式的教学方法，它要求学生在情境中进行学习，与环境互动、与他人互动，从而促进学生的思维和交流能力的提高。
第三，情景教学重视学生的主体性。
情景教学注重学生的主体性，让学生在情境中自主探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，情景教学的实践性强。
情景教学注重学生的实践能力的培养，让学生在情境中进行实践操作，从而提高学生的实践能力和应用能力。
所以为了提高教学质量,改善教学效果,高中物理教师可以采用情景教学法,由情入境,由境入学,提高学生学习效率[1]。
浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究
浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究引言高中物理是学生学习的重要科目之一，他们通过学习物理知识，可以培养自己的科学素养和创新意识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，很多学生常常觉得物理很难，很枯燥，导致他们对物理产生畏难情绪。
因此如何设计有趣、生动的问题情境，激发学生对物理的兴趣和学习动力，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将结合高中物理教学的实际情况，探讨问题情境在教学中的作用，以及如何设计和研究问题情境，以提高高中物理教学的效果。
一、问题情境在高中物理教学中的作用问题情境是指在教学中，通过提出一个真实或虚构的问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思维，促进他们的学习。
在高中物理教学中，问题情境具有以下几个作用。
1. 激发学生的学习兴趣高中学生往往对抽象的物理知识缺乏兴趣，但是如果教师能够利用问题情境引起学生的好奇心和求知欲，就能够激发学生的学习兴趣。
在教学中可以利用一个引人入胜的问题情境，比如“如何设计一个能够在水上飞行的飞行器？”，来引起学生的兴趣，从而增强学生对物理学习的积极性。
2. 培养学生的思维能力问题情境能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
在教学中，教师可以设计一些有趣的问题情境，让学生通过思考和实践，来解决问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的学习体验通过问题情境的设计，可以让学生在实际的情境中学习物理知识，增强他们的学习体验。
可以通过设计一些实验或者观察活动，让学生参与亲身体验物理知识的奥妙，从而增强学习的效果。
4. 促进知识的传递和理解问题情境可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
通过设计问题情境，可以让学生在实际情境中感受物理知识的作用和意义，从而更好地理解和掌握知识。
问题情境在高中物理教学中具有非常重要的作用，教师们应该充分认识到这一点，积极探索如何设计和研究问题情境，以提高教学的效果。
二、如何设计高中物理教学中的问题情境在实际的教学过程中，教师们应该如何设计有趣、生动的问题情境，来激发学生的学习兴趣呢？以下是一些教师可以借鉴的方法。
浅析高中物理情境教学的有效开展
浅析高中物理情境教学的有效开展1. 引言1.1 为什么开展高中物理情境教学为什么开展高中物理情境教学呢？传统的高中物理教学模式往往以传授知识和公式为主，缺乏实践操作和真实情境的引导，导致学生对物理学的学习兴趣不高，学习效果不理想。
而情境教学能够将物理知识与实际情境相结合，使学生在真实的环境中观察、实验、分析和解决问题，从而更好地理解物理原理和应用。
情境教学还能培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，使他们在学习过程中更加主动、积极地探索和学习。
开展高中物理情境教学是为了提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践操作能力和解决问题的能力，使他们能够更好地理解和应用物理知识。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，通过创设特定的情境或场景，引导学生在这样的环境中进行学习和探究。
在情境教学中，教师往往会精心设计一些相关的实验或案例，让学生在实践中感受并理解物理规律，从而培养他们的分析和解决问题的能力。
情境教学注重激发学生的兴趣和思考，让他们在具体的情境中积极参与，从而更深入地理解知识。
通过实际操作和观察，学生可以亲身体验物理现象，而不仅仅是被passively 接受知识。
情境教学强调的是学生的主体性和参与性，让他们在实践中发现问题、探索规律，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
情境教学是一种以情境为背景，以学生为主体的教学模式，旨在通过实践探究和问题解决来促进学生的学习和发展。
通过情境教学，学生不仅能够获得知识，更重要的是培养了他们的实践操作能力、分析思考能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来的学习和工作。
1.3 情境教学的优势1. 激发学生学习兴趣。
通过情境教学，让学生身临其境地感受物理现象，使抽象的知识变得具体而生动，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 提高学生学习效果。
情境教学可以帮助学生更深刻地理解和掌握知识，使他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高学习效果和学习成绩。
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2020年高中物理：浅谈高中物理情景教学精编版高中物理论文浅谈高中物理情景教学3摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
关键词：情景创设苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。
因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。
知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。
下面仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5我从自身的教学实践出发，粗浅地谈一下如何创设物理教学情境。
一、根据学科特点和教学对象创设情境高中物理是以实验为基础，数学为工具，概念，定理逻辑等物理思想为主干。
教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。
（1）通过演示实验创设问题情境。
演示实验具有形象直观，容易和学生沟通交流等特点。
能够让学生边观察，边思考，边提问，制造认知冲突，从而达到解决问题的效果。
例如：在《单摆》这节课中讲到影响单摆的周期大小的因数时，可以先用一个质量小一些的小球做实验，测定摆动周期。
然后不改变其他条件，换用质量大的小球做实验，并提问同学们，哪种情况下摆动的快。
我记得当时不少学生都想当然的认为质量大的小球摆的快。
接下来我改变小球的释放高度，问同学们高一点和低一点释放哪种情况下，摆动的周期更大。
结果大多数同学又认为高一点时通过平衡位置速度大，所以周期大。
同样通过实验演示发现其实是一样的。
强烈的反差，激烈的思维冲突，很容易让学生进入愤悱状态，也解决了所谓的教学疑点。
（2）通过习题来创设问题情境。
例如复习课的情景创设。
复习课的特点是内容多，容量大，强度高。
我们没有宽松的时间来创设情境，故此我认为直接以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。
例如：例2、如图所示，当交流电源的电压（有效值）U＝220V、频率f＝50Hz时，三只灯A、B、C的亮度相同（L无直流电阻）。
（1）将交流电源的频率变为f＝100Hz，则（）（2）将电源改为U＝220V的直流电源，则（）A．A灯比原来亮 B．B灯比原来亮C．C灯和原来一样亮 D．C灯比原来亮仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5我设计以下几个问题：1.在交流电频率变高时，各灯的亮度如何变化？为什么会变化？2.3.改为直流电源后，各灯的亮度如何变化？与交流电源时对比，有什么不同？4.请同学们总结影响他们的因数，并说明其“通电”本质。
高中是个特殊的阶段，在这个时期，学生正从懵懂走向成熟，但也是充满叛逆与反抗。
学生喜欢亲和，讨厌强压；喜欢开明，讨厌死板；喜欢活跃，讨厌僵化......高中学生思维的发展也达到了更高的水平，高中学生思维的一个重要特点，是具有更高的抽象性、概括性，思维明显地由经验型向理论型转化，抽象思维得到很快发展。
教学情景创设也要符合这一时期学生心理特征和认知规律。
教书教久了，容易产生疲劳综合症。
而且随着年龄的逐渐增大，和学生的代沟也在变大。
从刚开始教学的激情澎湃，慢慢的转变为从容淡定。
但是过于淡定，就成了，单调，乏味，枯燥。
因此，时不时的参加一些学生活动，保持活力，也是挺有必要的。
例如：我们物理组的江老师，年龄也蛮大了，快50岁了，但是他对于实验热情，这么多年来不但没有消退，反而更加执着。
书本上的实验就不说了，还经常自己发明创造。
老实验，新做法，让我汗颜。
还有周老师，都50出头了，上课总是那么幽默风趣。
偶尔还来几句时下流行的语句，很得学生的喜爱。
每每听课，都很有感触。
二、三、创设情境要生动，形象，接近学生的生活实际仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5在高中物理教学中，有一些知识点和概念比较抽象，不易理解。
因此就需要教师创设情境，使抽象问题具体化，形象化，帮助学生容易理解吸收。
特别是高一的学生，还停留在形象思维的基础上，抽象逻辑思维能力不强。
形象性的教学情境能丰富学生的视听感受，给学生最直接的感召，进而激发学生学习兴趣，创造活泼生动的课堂氛围。
同时教师可以鼓励学生进行联想和想象，进一步拓展学生的思维空间，这既能使原来单一性的知识变的丰富多彩，又能培养学生从形象思维向抽象思维的转化。
高中物理教学中，对于学生的抽象思维能力，既逻辑思维能力，是有较高要求的。
许多物理变化过程是多因素的，需要学生抽象的假设一些中间物理状态或抽象出物理情境，然后才能进行分析，能出结论。
但是抽象思维能力可不是与生俱来的，是需要建立在形象思维能力的基础之上。
所以强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
例如：在《静摩擦力》一节中，有关于静摩擦力的大小（包括最大值）和方向的问题，是一个比较棘手是问题。
如果不给予学生足够的形象体验，是很容易陷入迷惘的。
我在上这堂课的时候，就是让学生不断的通过实践体验，然后分析讲解。
以下是我上课的一些片段，以供参考。
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5（1）请问什么是摩擦力呢？同学们可以自己搓一搓手，体会到了没有？那么谁能告诉我产生摩擦力需要什么条件？………（2）请同学们将这个铁块水平的放在木板上，用弹簧秤先用1N的力沿着水平方向拉。
（师）问：拉动了没啊？（生）答：没拉动啊。
（师）问：现在慢慢加大水平拉力，看看会怎样？（生）答：哦，到9N的时候拉动了。
（师）问：这说明什么呢？谁能解释下。
………（3）（师）问：现在我们用更大的力，比如10N或12N的力拉，我们通过传感器来看看滑动摩擦力的变化？（生）答：没有变化。
（师）问：好，大家想想哪些因素会影响滑动摩擦力的变化，自己设计下实验来验证。
………就不长篇累牍了，总之，再形象的说明都不如让学生自己体验来的具体生动，这才是我想要的效果。
陶行知老先生的生活教育理论告诉我们，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。
所以，创设教学情境，第一要贴近学生的生活实际，使学生感受到物理学习的现实意义，认识到学仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5习物理知识的价值。
我们上课所举出来的问题，都是学生平常日常生活中经常遇到的但没注意到的问题。
例如：我们在太阳光下吹出的小气泡，为什么会是五颜六色的？隔着墙，为什么我们还能听到别人的讲话声，但却不能看到对方。
黑板为什么是黑色的，而粉笔却是白色的？………第二要了解学生的原有的知识，并在这个基础上利用和挖掘。
比如：在讲解电场这个物理概念的时候，可以利用学生已经掌握的重力场概念，将电场与重力场进行类比教学，帮助同学们理解体会。
四、五、创设情境要有“魅力”在课堂上，我们创设情境，实际上是为了引出所要解决的问题。
但单纯的提出问题，不能给人以深刻的印象。
那如何才能引起学生的兴趣，激发他们的探索欲望，答案就是要有“魅力”。
同学们都喜欢有魅力的老师，同样也喜欢有“魅力”的情境。
那如何才能有魅力呢？我想一定要了解高中这个时期学生的心理特征，切不可自我陶醉，而学生却云里雾里。
这里的方式方法很多，我列举几个。
例如：讲故事法，趣味性小故事总是能引起学生的注意，如果能够灵活变换方式。
比如让学生置身于该历史事件所发生的情仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5景之中，充当主人公去探索思考，更能激发学生的兴趣，达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。
例如：创设认知“冲突”的问题情境。
教师不但要善于释疑，还要善于设疑。
教师通过创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
在教学中，我常用的方法是制造与学生日常生活经验相冲突情境。
比如：不少学生总觉得只有运动的物体之间才会产生动摩擦力，而静摩擦力是发生在静止的物体之间的；摩擦力总是阻碍物体运动的，它的方向与物体的运动方向相反；摩擦力总是对物体做负功等等。
这些错误的观点，由于时间久了，就变得根深蒂固，危害极大。
现在我们恰好利用这一点，狠狠打击，使学生获得强烈的感性认识，纠正原有的错误观念和观点，培养形成正确的物理思维。
例如：利用多媒体和信息技术来创设情境。
随着多媒体技术的不断发展，许多集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中。
它们具有很强的变现力和仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5感染力，可以调动学生的学习积极性。
对于一些抽象不可见难理解的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设情境，可以化无形于有形，化抽象为形象，吸引学生的注意力，增强学生求知的兴趣。
教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。
比如：显示小颗粒的布朗运动；利用力传感器和计算机辅助课件显示静摩擦力和压力的动态变化过程；描绘磁场线和电场线的分布等等。
其他方式还有利用“游戏”创设情景，利用实践活动创设情景，利用开放式问题创设情景等等。
总之方式方法很多，所谓八仙过海，各显神通，这正是发挥我们创造力的时候。
创设良好的教学情景，激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪，提高物理课堂的教学效果，这是我们每一位教育工作者的目标。
本人管中窥豹，只见一斑，希望大家批评指正。
参考文献（1）李吉林文集(卷一) 《情景教学实验与研究》 2007年版（2）《中学物理》期刊仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5。