《中外短诗五首》说课稿
《中外短诗五首》说课稿
一说教材
《断章》
卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。
这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。
诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。
这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。
学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说：“我的意思是着重在相对上。
”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。
如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。
当然，也可以把这首诗当做情诗来读，这更符合中学生的心理特点，也更能引起他们阅读和探究的兴趣。
《风雨》
一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。
诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨》这首短诗。
这首诗的含意不难理解：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
诗中，“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。
这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。
“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
《错误》
这首诗写于1954年，当时的郑愁予年仅21岁。
他在原诗的《后记》中说：“童稚时，母亲携着我的手行过一个小镇，在青石的路上，我一面走一面踢着石子。
那时是抗战初起，母亲牵着儿子赶路是常见的难民形象。
我在低头找石子的时候，忽听背后传来轰轰的声响，
马蹄击出金石的声音，只见马匹拉着炮车疾奔而来，母亲将我拉到路旁，战马与炮车一辆一辆擦身而过。
这印象永久地潜存在我意识里。
打仗的时候，男子上了前线，女子在后方等待，是战争年代最凄楚的景象，自古便是如此……母亲的等待是这首诗、也是这个大时代最重要的主题，以往的读者很少向这一境界去探索。
”诗人这番话为我们找到了解读这首诗的钥匙。
这首诗的背景是狼烟四起的战争年代，诗的主人公“你”在江南小城里寂寞地等待着亲人从战场归来。
“我打江南走过／那等在季节里的容颜如莲花的开落”，这两句使我们知道了主人公容颜美丽如莲花，随着“我”的来而又去的脚步，这容颜经历了希望和失望，就像莲花绽放又凋零。
主人公在寂寞中等待。
寂寞是无形的，诗人用“东风不来”“柳絮不飞”“青石的街道向晚”“春帷不揭”“窗扉紧掩”等意象来指代女主人公寂寞的心情。
结尾一段，“我达达的马蹄是美丽的错误／我不是归人，是个过客……”以“美丽”为定语修饰“错误”，具有一种错位的美学意义，使主题更具有表现性，更能感动读者。
这首诗在语言上也很有特色。
诗人巧妙地使用倒装语句，如“青石的街道向晚”“小小的窗扉紧掩”，比起“向晚的青石街道”“小小的紧掩的窗扉”这样的表达，显然在意境和语气上都有更加悠长深远的韵味。
我们也可以把这首诗解读成情诗，表达闺中怨妇盼望归人的心情。
《回旋舞》
保尔·福尔被戴望舒称为“法国后期象征派中的最淳朴、最光耀、最富于诗情的诗人”。
在这首诗中，保尔·福尔用童话般的想像展示了“世界大同”的思想。
诗的前两节提出了两个假设。
“假如全世界的少女都肯携起手来”“假如全世界的男孩都肯做水手”，这两个“假如”排除了全世界所有男孩女孩之间的误解、隔阂、歧视，甚至冲突。
如果这两个充满童话色彩的假设能够实现，“她们可以在大海周围跳一个回旋舞”“他们可以用他们的船在水上造成一座美丽的桥”，那么全世界的男孩女孩将有可能组织起盛况空前的全球人类大联欢。
正如诗的最后一节强调的：“人们便可以绕着全世界跳一个回旋舞，／假如全世界的男女孩都肯携起手来。
”
《在一个地铁车站》
这首短仅两行的小诗作于20世纪初，是最早的意象派诗歌之一。
诗的上下两行，分别呈现了两组互相对应的意象。
一是地铁车站的人群中，幽灵般显现的面孔；二是湿漉漉的枝条上的许多花瓣。
这两行诗句之间，不是一般意义上的比喻关系，而是两组意象之间的相互叠加的关系。
把这两组意象吸引在一起的力量，是诗人的直觉，它使两组意象在相互作用的状态下迸溅出诗的火花，产生深刻的意味。
庞德自己说它是“一刹那思想和感情的复合体”。
这首诗在西方现代文学史上占有重要地位，它把诗歌从19世纪陈旧的写作手法和抒情习惯中摆脱出来，给现代文学带来了启示。
埃兹拉·庞德后来也成为意象派诗人的领袖。
二、说教法
一、教学这几首短诗，可多用比较鉴赏的方法。
比较的目的，主要在于感受不同的诗歌风格。
比较是一个鉴别、鉴赏的过程，因为诗歌的篇幅一般较短，便于比较，应鼓励学生自主查找相关资料，搜集、整理信息。
如果条件不具备，教师可为学生提供相关资料。
但不要提供结论，让学生自己去思考、讨论。
具体说来，可从以下几方面比较。
1
在一首长诗中,但全诗仅有这四句使他满意,于是就抽出来独立成章,标题就由此而来。
《在一个地铁车站》一诗，据诗人自己说是这样创作的：一天，他从巴黎协和大街附近的一个地铁站走出时，看到一张张美丽动人的女人面庞给他留下难以磨灭的印象。
他苦苦思索，想用诗的语言把这一美好的印象表达出来，当晚写成一首30行的诗，但不满意；半年之后把它压缩成15行的诗，仍不满意；又过了半年之后，他再次把它凝炼成现在的日本俳句似的两行诗。
有趣的是，卞之琳20世纪30年代就学习西方现代派诗歌创作；庞德则对中国以儒家文化为代表的古典文化崇仰备至，并从中国古典诗歌中得到了许多灵感。
两位诗人国别不同，创作风格也不同。
但是，他们的一些经历却有相同之处，他们都热衷学习异域文化，为我所用，取人之长，形成自己的风格。
2旋舞》与保尔·福尔的代表作《晓歌》（见“有关资料”）以及戴望舒的《烦忧》比较，体会首尾相接、浑然天成的特点。
某一诗人的作品可能有相对统一的风格，不同诗人也可能表现出一致的风格，这就涉及师承和流派的问题。
3
从描写思妇这一主题和表现的意境来看，是不是能看出新诗与古典诗词的某种联系。
二、这五首诗都属中外短章精品，思想内涵丰富，艺术构思精巧，建议学生最好能背诵下来。
三、鼓励和指导学生尝试进行诗歌创作。
这五首诗篇幅短小，便于模仿学习，可让学生选择生活的一个方面，尝试写一首有一点意味的短诗。
三、说学法
《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
重视师生的语言交际和心灵沟通。
重视学生思维方法的学习。
”据此我确定了以下学法及能力培养：
1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地理解诗文课文，以此培养学生自主获取知识的能力；
2、指导学生进行正确的诵读，同时，在教学中，让学生质疑，可采用小组合作的方式相互提出难句质疑。
《中外短诗五首》教案
中外短诗五首一、《庐山谣》李白君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
此诗旨在表达人生短暂，应该珍惜每一个时光，放飞自我。
李白用天地间流淌不息的黄河以及高贵人士青春不再的形象，来间接提醒读者须臾之间容易瞬逝。
读者应莫忘青春年少，珍惜人生时光，加倍努力。
二、《赋得古原草送别》白居易离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
此诗讲述的是离别。
白居易将人生比拟为草的生命周期，只有一年的枯荣。
离别就像野火，是人生中不可避免的痛苦。
但是，就像春风吹草回生，生命总是在不断地循环，在离别之后总会有相聚的时刻。
凡事皆有因果报应，离别也是人生中必须接受的挑战。
三、《枯树》柳永枯树又逢春，人生得意须尽欢。
莫使金樽空对月，天生我材必有用。
这首短诗去掉了“庐山谣”与“赋得古原草送别”般的描绘，而是直接表达“得意须尽欢，人生苦短”的思想。
枯树在春天中重获生命，“天生我材必有用”，正是教导人们应该珍惜生命，奋发向上，无论路途多么曲折艰难，寻找生命中的意义。
四、《如梦令》李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽悲来，又无聊处，困然卧涟边。
记得少年家山，初出茅庐时，试问路几许。
恰似一江春水，向东流去。
“如梦令”是李清照的代表作品之一。
“如梦”代表虚幻的人生，一切如梦似幻，不真实。
“令”在古代诗歌中指的是乐调，因此，“如梦令”有“如梦一般的曲子”、“宛如美妙的梦境”两种解释。
这首短诗表达了对春水东流的淡淡眷恋，生命场景与青山流水相得益彰，饱含离愁别绪。
五、《登高山而望远方》苏轼前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
这首短诗具有孤独的情感，是苏轼心灵中真实的思想和感受。
苏轼在遥望远方的途中，提出了对于人生和时间的思考，表现了对未来的不确定、对过去的怀旧。
教学设计：《中外短诗五首》教案
教学设计：《中外短诗五首》教案《中外短诗五首》教学设计3卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人,《断章》写于1935年,是卞之琳的代表作。
这首诗虽只短短4行,却试图用简明的意象阐释深刻的道理。
诗人通过对“风景”的刹那间感悟,涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景”,而相对于楼上的人来说,桥上的“你”就是他们眼中的风景,他们“在楼上看你”。
“明月装饰了你的窗子”,而相对于梦见“你”的人来说,“你”则像窗外的明月一样,“装饰”了他们的“梦”。
这首诗从字面上看非常简单,好像看一遍就懂了。
但看完后又觉得不全懂,似乎简单的字眼里藏着很深的道理。
学者、翻译家李健吾认为,这首诗是在“装饰”两个字上做文章,暗示人生不过是互相装饰,蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然,他说:“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情,写一刹那的意境。
我当时爱想世间人物、事物的息息相关,相互依存、相互作用。
人(你)可以看风景,也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子,也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说:“我的意思是着重在相对上。
”这样看来,诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间,不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。
如此抽象的哲理,却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来,其高超的表现技巧令人佩服。
当然,也可以把这首诗当做情诗来读,这更符合中学生的心理特点,也更能引起他们阅读和探究的兴趣。
《风雨》一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。
风雨中,诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。
诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”,写下了《风雨》这首短诗。
这首诗的含意不难理解:风雨中的“大地”,看起来像是波涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”,忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向。
诗中,“大地的海”是一个独特的意象,它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。
人教版九年级语文下册说课稿《3 短诗五首》
人教版九年级语文下册说课稿《3 短诗五首》一. 教材分析《短诗五首》是人教版九年级语文下册的一篇课文，包含了五首经典的短诗。
这些短诗分别是《所见》、《过故人庄》、《春晓》、《江上值水如海势聊短述》、《逢入京使》。
这些短诗题材多样，有写景的，有抒情的，有叙事的有描绘的。
这些短诗语言简练，意境深远，充满了智慧和美感。
通过学习这些短诗，学生可以感受到中国古代文学的魅力，提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和诗歌鉴赏能力，他们对于一些基本的文学手法和修辞手法有一定的了解。
但是，对于一些深层次的意境和情感的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解诗歌的意境和情感，帮助他们更好地欣赏和理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《短诗五首》，使学生了解并掌握基本的诗歌鉴赏方法，提高他们的语文素养。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《短诗五首》，使学生感受到中国古代文学的魅力，增强他们对文学的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.重点：通过学习《短诗五首》，使学生掌握基本的诗歌鉴赏方法，提高他们的语文素养。
2.难点：深入理解诗歌的意境和情感，欣赏和理解诗歌的美。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将会采用多种教学方法和手段，如讲解、示范、引导、讨论、写作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
六.说教学过程1.导入：通过一些与诗歌相关的趣味故事或问题，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
2.讲解：对《短诗五首》进行详细的讲解，包括诗歌的背景、作者的生平、诗歌的主题、意境、情感等。
3.讨论：引导学生进行分组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，培养他们的文学鉴赏能力和表达能力。
4.写作：让学生尝试自己写一首短诗，培养他们的文学创造力。
5.总结：对整个教学过程进行总结，强调诗歌的重要性和价值。
高中语文4 中外短诗五首 教案3人教版必修1
4中外短诗五首《断章》《风雨》《错误》《回旋舞》《在一个地铁站》二. 教学目标：1. 了解一些中国新诗不同的风格。
2. 感知优秀的外国诗歌作品，开阔眼界，提高诗歌鉴赏水平，感受中、外诗歌不同的艺术风格及其联系。
3. 深深思索每一位诗人通过诗句所表达的思想感情。
三. 教学重难点：1. 鉴赏诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的思想感情。
2. 体味诗中蕴含的哲理。
3. 感受中外诗歌不同的艺术风格。
四. 知识分析：1.《断章》分析1.1了解作者卞之琳，笔名：季陵，出生年月：1910年12月8日。
祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门。
1933年毕业于北平北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受徐的赏识，徐不仅将卞的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记，给卞之琳编了一本取名为《乌雅集》的诗集，准备交新月书店出版（1931年徐空难去世后未能出版）。
因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。
此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此又被合称为汉园三诗人。
以后，卞之琳还担任了北京大学西语系教授（1949—1952），中社科院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是中国莎士比亚和英诗翻译名家。
主要作品：《汉园集》、《雕虫纪历》、《十年诗草》、《人与诗：忆旧说新山山水水》，《小说片断》、《莎士比亚悲剧论痕》、《莎士比亚悲剧四种》、《英国诗选》1.2认识作品卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。
这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。
诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。
部编版九年级语文下册说课稿《3短诗五首》
部编版九年级语文下册说课稿《3短诗五首》一. 教材分析《短诗五首》是部编版九年级语文下册的一组诗歌单元，本单元的五首诗歌分别是《春晓》、《宿建德江》、《登鹳雀楼》、《望洞庭》和《六月二十日夜渡海》。
这些诗歌都是中国古代文学史上的经典之作，具有很高的文学价值。
教材通过对这些短诗的学习，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，理解诗歌的意境，体会诗人的情感。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们对于古代诗歌有一定的了解，能够理解诗歌的基本含义。
然而，对于诗歌的深层意境和诗人的情感，他们可能还有一定的难度。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解诗歌的意境和诗人的情感，让他们更好地欣赏古代诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵五首诗歌，理解诗歌的基本含义，把握诗歌的意境和诗人的情感。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言、形象和表达技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，培养对古代文化的热爱，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵五首诗歌，理解诗歌的基本含义，把握诗歌的意境和诗人的情感。
2.教学难点：分析诗歌的语言、形象和表达技巧，理解诗歌的深层含义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、问答法、讨论法、比较法等，引导学生深入理解诗歌。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的古代诗歌，为新课的学习做好铺垫。
2.朗读与背诵：让学生大声朗读五首诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，然后进行背诵。
3.解析诗歌：针对每首诗歌，引导学生分析诗歌的语言、形象和表达技巧，理解诗歌的意境和诗人的情感。
4.比较与讨论：让学生分组讨论，比较五首诗歌的异同，提高他们的鉴赏能力。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置相关的课后作业，拓展学生的阅读范围。
语文人教版必修1：《中外短诗五首》教案.doc
4、中外短诗五首（断章、风雨、错误、回旋舞、在一个地铁车站）•教案【教学目标】1、理解诗歌的象征意义和深层含义。
2、了解一些中国新诗不同的风格特点。
3、感知中外诗歌不同的艺术风格及其联系。
【教学重点】1、鉴赏诗歌中新颖丰富的意象和深刻细腻的思想感情。
2、体味诗歌中蕴涵的哲理。
3、感知中外诗歌不同的艺术风格。
【教学方法】1、反复诵读，展开联想和想象，尝试分析诗歌中的意象。
2、就自己的理解展开充分的讨论，感悟诗歌中蕴涵的哲理和思想感情。
【课时安排】两课时【教学过程】.朗读，展开想象和联想，初步体会诗歌中蕴涵的哲理和思想感情。
.体味诗歌中的意象，讨论并归纳总结：1、你对《短章》的主旨如何理解？2、《风雨》表达了诗人怎样的思想感情？3、《错误》中的“你”是怎样的一个形象？为什么是一个“美丽的错误” ？4、《回旋舞》表达了诗人怎样的愿望？5、你怎样理解《在一个地铁车站》？.认识作者和流派1、卞之琳☆☆☆个人简历：祖籍江苏漂水，1910年生于江苏海门。
1933年毕业于北平北京大学英文系，曾任北京大学西语系教授（1949-1952）现仍任中社科院文学所研究员（二级）享受终身制待遇；曾任国务院学位委员会第一、二届外国文学评议组成员；中国莎士比亚研究会副会长；历任中国作家协会理事，现任顾问；曾作客英国牛津（1947-1949） o抗日战争初年曾访问延安从事临时性教学工作、并访问太行山区前方、随军；回西南大后方后在昆明西南联大，任讲师，副教授，定级教授，1946复员至天津南开大学任职一年。
解放后多次下乡生活与协助农村工作。
著有诗集《三秋草》（1933）、《鱼目集》（1935）、《慰劳信集》（1940）、《十年诗草》（1942）、《雕虫纪历1930-1958》（1979）等。
2、郑愁予（1933-）,名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。
1949年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，1963年成为现代诗社中的主要成员。
《中外短诗五首》教学设计
中外短诗五首教学目标：知识和能力目标：了解诗人的有关情况，继续培养学生解读诗歌意象的能力。
过程与方法目标：通过品味关键词语，能从主题、内容、写法上赏析这五首短诗。
情感态度与价值观目标：了解诗人的情感脉络，体味其瞬间感受，把握诗中所蕴含的哲理。
教学重点难点：重点：抓住关键词语，从不同角度赏析诗歌。
难点：体味诗人的瞬间感受，把握诗中蕴含的哲理。
教学时数：2课时课前准备：教师准备：作者以及流派介绍，诗歌背景。
学生准备：熟读诗歌，初步体会诗歌所表达的情感，并进行粗略的背诵。
教学过程：第一课时一、导入：一部数千行的长诗可以淹没于历史的尘埃，一首几行的小诗却可以放着永恒的艺术光彩，文学史的发展不乏这样的事实。
卞之琳的四行小诗与庞德的两行短诗，就是短诗富有悠久生命的一个例证。
二、朗读《断章》，把握整体结构，请学生介绍作者背景。
三、诗歌解读：师：一首短诗能够打败众多叙事完整、意境优美的长诗而屹立于世界诗歌之林，必然有它的绝妙所在。
通过第一遍的朗读，你能领会到它的绝妙之处吗？明确：意象组织的精巧师：此诗之妙，尽在组织。
组织者，结构也。
结构绝不仅仅是解决一个先说什么、后说什么的条例问题和顺序问题，更重要的是它是决定整体功能的东西。
巧妙的结构可以给我们以启发和暗示，让我们悟出一些字面上没说出的更深沉、更微妙的东西。
现在就让我们来看看这首诗所展示的画面。
师：全诗共四行，诗人向我们展示了几个画面？分别是什么？明确：四个师：诗人是怎样将这四个不相干的画面联系在一起的？明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，却在装饰这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。
它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
师：这几幅画面说明了一个什么道理？提示：作者曾经说过这样一段话：“‘装饰’的意思我不甚看重，正如在《断章》里的那一句‘明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦’，我的意思也是着重在‘相对’上。
《中外短诗五首
《中外短诗五首•断章》教案（一）知识与能力、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；2、理解并分析短诗的主旨；（二）过程与方法、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行；2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究；（三）情感态度与价值观通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。
引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。
【教学重、难点】用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
【教学设想】布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。
从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。
因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
【教学流程】一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。
西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。
这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
二、解读《断章》、介绍作家作品：卞之琳（1910—XX），祖籍江苏溧水，生于江苏海门。
诗人、学者。
1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。
因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。
此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。
初中《古代诗歌五首》的说课稿
初中《古代诗歌五首》的说课稿第1篇：初中《古代诗歌五首》的说课稿第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦*情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精*生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备??课前自学是学生个*化的个人学习阶段，必须保*充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶??疏通文意。
上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望??标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验??回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感??大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
第二板块：说教法（一）说教法1、方法导学，授人一渔未完，继续阅读 >第2篇：初中《古代诗歌五首》说课稿第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦*情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精*生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
30、《诗五首》教案说课稿[修改版]
第一篇：30、《诗五首》教案说课稿30、《诗五首》教学设计一、教学目标（一）学习古代诗歌的朗读技巧。
（二）理解诗歌的意境及所抒发的思想感情。
（三）熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）导语中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化遗产中的瑰宝。
今天我们就一起来品读其中的五首诗，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。
（二）创设意境，指导朗读五首诗1、播放古筝曲（或琵琶曲）《春江花月夜》，教师范读诗五首。
2、学生结合注释，运用工具书，轻声朗读五首诗，直到能顺畅朗读。
（1）注意读准下列字音：岱（）宗青未了（）决眦（）碣（）石澹（）澹竦峙（）（）（2）注意诗句停顿，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《望岳》为例：闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄望岳杨花/落尽/子规啼，岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。
闻道/龙标/过五溪。
造化/钟/神秀，阳/割/昏晓。
我寄/愁心/与明月，荡胸/生/层云，决眦/入归鸟，随风/直到/夜郎西。
会当/凌／绝顶，一览/众山小。
3、指名朗读五首诗，教师注意给学生正音，并在停顿、重音、节律方面作指导。
4、再次播放古筝曲，学生轻声自由朗读。
（三）研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1、解读题目：诗人王昌龄清白无辜，却“左迁龙标尉”。
正在江南漫游的李白得知这一消息后，写下这首诗远道相寄，以表达自己的关切同情之心。
2、入境动情，领会意境美。
学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题：（1）诗人眼前可写之景很多，为什么仅写“杨花”“子规”？明确：“杨花”即柳絮，寓意为“漂泊不定”，使诗歌更具形象美；“子规”即杜鹃，而子规鸣叫，是用其“不如归去”的谐音。
这种写法，既合事理，又能表现李白当时的心情：对王昌龄被贬一事的同情和悲哀。
（2）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀？明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。