国外中等教育学分制思考
世界各国的教育制度与学校文化
世界各国的教育制度与学校文化一、教育制度1.中国的教育制度中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
2.美国的学校教育制度美国实行学前教育、小学教育、中学教育、高等教育和成人教育的学校教育制度。
3.英国的教育制度英国实行学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。
4.法国的教育制度法国实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和职业教育。
5.德国的教育制度德国实行学前教育、小学教育、中学教育、职业教育和高等教育。
6.日本的教育制度日本实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和高等教育。
二、学校文化1.学校文化概述学校文化是指学校在长期的教育实践过程中形成的学校精神、价值观念、行为方式、规章制度、校园环境等。
2.学校文化的内涵学校文化包括精神文化、物质文化、制度文化和环境文化。
3.学校文化的作用学校文化对学生的成长、教师的发展和学校的办学质量具有重要的影响。
4.学校文化的建设学校文化的建设需要从精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设和环境文化建设等方面入手。
5.学校文化的传承与创新学校需要在传承优秀传统文化的基础上，不断创新学校文化，以适应时代发展的需要。
6.学校文化与国际理解教育学校文化是国际理解教育的重要组成部分，有助于培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。
三、教育制度与学校文化的关系1.教育制度对学校文化的影响教育制度是学校文化建设的制度保障，对学校文化的形成和发展具有重要的影响。
2.学校文化对教育制度的反作用学校文化作为一种软实力，对教育制度的实施和教育质量的提升具有积极的推动作用。
3.教育制度与学校文化的互动发展教育制度与学校文化相互促进、相互制约，共同推动教育事业的发展。
四、各国教育制度与学校文化的特点1.中国的教育制度与学校文化中国重视教育的公平性和普及性，学校文化建设注重传承中华民族优秀传统文化。
2.美国的学校教育制度与学校文化美国注重教育的个性化发展，学校文化具有多样性和包容性。
分层教学ppt课件
精选ppt课件
25
走班制分层教学
1 走班制分层教学的概念 2 走班制分层教学的特征 3 走班制分层教学的原则 4 影响走班制分层教学的因素 5 实施走班制分层教学的策略
精选ppt课件
26
走班制分层教学
所谓走班制分层教学就是在不打乱原来教学行政班前提 下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平 和能 力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学 内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使 每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学 力、创造性学力的最佳发展。
分层标准 分层标准不科学或科学性低，将会影响学生分层的全面性，将学生分层是学 科分层走班教学的基础和前提，如果这个基础或前提不正确、有失公正或片 面无疑会把教学引入歧路。因此，标准的制定学科分层走班教学研究和执行 将成为教学的中心和主旨所在，成为分层教学的统领。
教学目标 学生按照学习水平分层之后，各个不同层次必须有不同的教学目标，这 是分层次施行个性化教学的最基本保证。如果教学目标制订不够系统、 具体，那么就 会影响课堂教学对层次目标的落实难以到位，从而影响学 科分层走班教学作用的发挥。
C层(优生层)：学生学习刻苦勤 奋，学习兴趣浓厚，学习态度 积极，优秀且相对稳定的学习 成绩，其智力和非智力因素都 比较好。 B层(中等生层)：学生对学习兴 趣一般，对教师布置的练习、 作业能按要求及时完成，但其 学业成绩一般处于班级中游， 在学习态度和学习习惯上都有 欠缺，进取心不是很强，学习 上不太专心，成绩不稳定甚至 有时还会出现明显起伏。 A层(学困生层)学生一般自我约 束力较差，学习目的不明确， 学习动力不足。平时不按时完 成作业，或有抄袭作业的现象； 甚至有少数学生放弃了学习。
英国教育体制-现状,学制,体制,特点
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
外国教育史 亚洲国家 初高中学制
外国教育史亚洲国家初高中学制
亚洲各国的初高中学制各有不同，以下是一些亚洲国家初高中学制的概述：
中国：中国的基础教育体系为小学六年、初中三年、高中三年。
小学毕业生参加小学毕业考试，之后进入初中阶段。
初中毕业后，学生可以选择继续普通高中教育或职业技术教育。
新加坡：新加坡的小学教育也是六年制，小六学生需要参加小学离校考试（PSLE），这个考试的成绩对于申请中学非常重要。
新加坡的中学教育分为初级中学和高级中学，通常初级中学为四年，高级中学为两年。
日本：日本的义务教育包括小学六年和初中三年，高中教育不是义务教育，但大部分学生会选择继续接受高中教育，高中通常为三年制。
韩国：韩国的基础教育体系为小学六年、初中三年、高中三年。
韩国的教育竞争非常激烈，尤其是在高考（大学修学能力考试）方面。
印度：印度的基础教育体系在不同地区有所差异，但通常包括小学五年或七年，初中三年，高中二年或三年。
总的来说，亚洲国家的初高中学制多样化，反映了各国教育政策和文化的差异。
在考虑比较时，需要注意到每个国家教育体系的特定背景和发展阶段。
中美的课程设置比较
中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。
美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。
中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。
高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。
我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。
我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。
中学课程设置首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。
他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。
美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。
美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。
我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。
在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。
一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。
因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。
近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。
美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。
有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。
国外高中的学分制管理
教育研 究）０ ４ 第 ７期 ）０年 ２
教学月刊（
维普资讯
：
中生的教育包括没有通过第 １ ４节规定的课程 。
在 ２ ０ 学 分 之外 ， 生 为 了 能 够 达 到 一 定 的高 等 教 ５０ 学
日本 ： 学生在 校学分和校外学分
日本在最新的高 中课程标准 中明确地对学 分作出 了
的学 习 目标 与教 育部或地方 开发学程 的学 习 目标相似 ； 学生在其它省或 在本省学校 系统 以外的教育机构 中修 习 过该学程 ； 学生尚未获得等值学程的学分 ； 学生必须就读 于 申请等值学分的学 区。 ４ 部分学分（ ａｔｌ ｅ ｔ ． ｐｒａ ｃ ｄ ） ｉ ｉ ｒ 部分学分是指学生通过修 习一 门课 程的某些单元或 模块所获得 的学 分。它可 以使学生 和教 育人员灵活地设 计、 组织与安排学习活动 。 这种 学分 使那些 希望改变学 习 计划 的学生 在改变学 程时不会失去他们的 已经修得 的学
重视 ， 择时很慎重。 选
— —
分具有同等 的功能 。等值学分适用 于在 申请 等值学分 的 学 区注册登记并在家接受教育 的学 生以及在 申请等值学
分 的学校接受远程教育 的学生 ，也可 以运 用学分等值政 策来评价学生的先前学 习。 予等 值学分 必须具 备以下 ５ 授
个 条 件 ： 生 能 够 提 供 完 成 该 学 程 的 证 明 ； 学 程 约 ８ ％ 学 该 ０
一
谈 、 演 、 实验 、 究 论 文 、 验 、 表 做 研 测 实践 考 查 、 能 展 示 和 技
模 拟等 ， 以保证充 分地展示 学生 的学 习结果 。 在加 拿大 ，
许 多省份都制定 了申请学分政策。
２ 双元 学 分 （ｕ ｅ ｔ ． ｄ ａｃ ｄ ） ｌ ｒｉ
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着我国教育体制的不断改革和高等教育的迅速发展，学分制教育成为了高校教育的一种新趋势。
学分制教育是一种以学分为核心的教学管理体制，通过对学分的获取和积累来实现学生学业成果的认定和证明。
该教育制度在国外已经得到广泛应用，并且逐渐在我国高校中推广实施。
一、学分制的现状1. 学分制在全国范围内的推广学分制教育自20世纪80年代起在我国高校开始试点，并逐渐在全国范围内推广。
从个别高校试点到目前，绝大多数高校已经实行了学分制教育。
学分制教育为高校的课程设置、教学管理、学业管理等方面带来了革命性的改变，使得学生的学习变得更加灵活多样化。
2. 学分制下的课程设置学分制教育下，高校的课程设置更加注重学生的个性发展和专业发展。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划自由选择所需学分的课程，从而形成自己的学习轨迹。
这种个性化的课程设置，有利于学生培养独立思考和自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
3. 学分制下的教学模式变革学分制教育要求高校教师更多地关注学生的学习效果和成果，采用更加多元化和开放的教学方式。
教师不再是单纯的传授知识，更多地是引导学生主动参与学习、提倡自主探究和合作学习。
这种教学模式的变革，有助于提高学生的综合能力和创新能力。
4. 学分制下的学生学业管理学分制教育下，学生的学业管理更加注重学生的学习情况和实际学习成果。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择相应的课程，灵活安排学习计划，同时学校也会根据学生的学习成果为其进行综合评价。
这种学分制下的学生学业管理，既照顾了学生的个性发展，又有利于学生学习的全面发展。
二、学分制下存在的问题1. 学分争议学分制的推广也引发了一些争议，主要集中在学分的认定和管理方面。
如何确保学分的客观、公正和准确，如何进行跨院校、跨专业的学分转移和认可等问题，都是目前学分制下亟待解决的问题。
2. 学分管理困难学分制对高校的教学管理提出了更高的要求，需要建立更加完善的学分管理体系和评价机制。
国外职业教育集团化办学的成功经验与启示
摘要：职业教育集团化办学在我国已成为职业教育改革的必经之路，在发展的过程中既取得了丰硕的成果也面临着一些棘手问题。
本文借鉴了美国、英国及印度等三个国家的职业教育集团化办学的成功经验，从中得出五点启示，以期为我国正面临着的职业教育集团化办学瓶颈问题提供改革思路。
关键词：国外；职业教育集团化办学；经验；启示中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）09－0106－04作者简介：刘海霞（1992-），女，江西九江人，江西农业大学职业师范学院，硕士，主要研究方向：职业教育管理；张继河（1973-），男，江西吉安人，江西农业大学职业师范学院院长，教授，主要研究方向：高等教育管理。
收稿日期：2016-06-02国外职业教育集团化办学的成功经验与启示刘海霞张继河（江西农业大学，江西南昌330045）比较与借鉴一、国外职业教育集团化办学的成功经验（一）美国职业教育集团化办学的成功经验在美国，职业教育集团化办学发展迅速，目前已呈现出了多种发展态势。
究其原因，主要归结于以下两点，一是美国会不定期开发多种教育改革项目，以促进现有教育资源的整合与改良，例如20世纪美国同一时期就推出技术准备计划、青年学徒制、高级技术教育等三项教育改革项目；二是在美国环境大背景下，他们视教育为一种产业，甚至视教育为未来极具潜力的市场。
正是基于以上两点主要原因，美国从20世纪初职业教育集团化办学到现在，已发展了如下三种典型模式的成功经验：1.技术准备计划技术准备计划是美国在政府调控视角下职业教育集团化办学的一种体现方式。
[1]它主要把中等教育当中两年的学习和中等教育后两年的学习进行整合重组，以起到互通教育界与企业界、衔接中等教育与高等教育、顺畅职业教育与普通教育的作用。
在美国联邦制大背景下，各州需要根据联邦政府下达的“技术准备计划”制定各州的培养计划、设立专业研究机构、推行统一评估系统，甚至联邦政府及各州在对教育改革项目资金投入问题上也有明确的规定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外中等教育学分制思考
本文作者：杜红艳单位：陕西教育学院人文环境系
一、美国学分制的历史沿革
学分制大约在18世纪末起源于美国,它的发展大致经历了选课制的诞生、学分制的确立以及中学学分制的确立三个阶段。
在选课制诞生之前,世界各地的中小学普遍实施的是班级授课制,以培养规格统一的人才作为学校的主要任务。
然而,18世纪末,随着科学技术突飞猛进,新兴学科不断出现,社会分工、专业分工越来越细,统一的教学模式和人才已不能适应社会的需求,教育个性化逐渐成为大势所趋。
于是,作为学分制前奏的选课制应运而生。
早在1779年,美国总统约翰•亚当斯就提出过大学要实行选课制的观点。
1825年,弗吉尼亚大学开始试行选课制。
1869年,查尔斯•艾略特当选哈佛校长后,大胆推出了选修课制度,真正开始推广实施选课制。
1889年,哈佛大学在实行选课制二十年后,开始实行学分制,规定学生只要修满一定数量的学分就可毕业并获得学位。
之后,美国高校纷纷效仿。
随着选课制和学分制的不断发展,20世纪20年代以后,美国大学里逐步建立起由必修课、选修课和任意选修课构成的课程框架,使得课程的设置日趋合理。
美国中学实行选课制和学分制源起于19世纪末。
1893年,美国国家教育学会设立十人委员会负责拟定统一的大学预科课程,作为全美中学课程的参考。
该委员会确定的课程内容包括古典科、英文科、现代外语科和拉丁文综合科四种大学预科主修科目和一系列选修科的内容和标准。
1899年,国家教育学会又设立大学入学资格委员会,负责制定中学课程
和大学入学资格标准。
二十世纪以来,美国中学的学分制得到进一步完善。
以卡耐基基金教学促进会为代表的教育机构和组织做出了将中学学分作为大学入学的基本资格的规定,同时制定了专业立案和考试方案。
1974年,美国中等教育改组委员会颁布了“中等教育的基本原则”,对中学学分制中应设科目做出具体规定。
至此,美国中学的学分制体系及运作办法基本确定下来,并一直沿用至今。
二、美国中学学分制的实施办法
美国中学学分制在具体的实施过程中充分考虑到了学生学习个性化的需求,在学分管理制度的制定、学分制实施过程的管理和学分制实施结果的控制等方面表现尤为突出。
第一,美国将高中毕业的要求作为制定学分管理制度的基本出发点。
制定学分管理制度的基本出发点是美国中学的教育目标,即:使学生掌握学业知识与技能的牢固基础,为学生毕业后接受高等教育或成为有作为的雇员和公民做准备。
对于高中毕业要求,教育行政部门不但规定一般毕业生必修的科目、学分数以及对各学科的总体要求,而且鼓励各学区、各学校参照州的高中毕业基本要求制定各自更为严格和详尽的学分规定,体现每个社区学校的不同特色,提升学生的学业水准。
第二,美国中学充分利用学分制实现对学生的毕业分流。
例如,美国的高中按学生毕业后的去向将毕业要求分为大学准备类、技术准备类和普通类。
每种去向所要求的学分数及侧重的学科各不相同。
技术准备类课程注重对职业技能的培养,将高中的最后两年与高中后的两年
技术教育计划衔接起来,将学术教育与技术教育整合到一起。
大学准备类课程对核心课程的修习时间及内容的要求明显高于其他类课程。
而普通类则更多地重视对于基础课程的学习。
通过学分制的实施,对不同毕业生的去向提前作了较为充分的准备。
第三,运用弹性化的模式对学年学分制进行管理。
美国各高中对核心课程都是既有学分数的要求又有修习学期数的要求,但在具体实施过程中,学校可灵活操作,尽量满足学生的个性化发展需求。
美国高中必修课的内容并非是固定、唯一的,学生可以在指导教师和家长的帮助下,根据自己的学业水平和发展意愿选择不同层次的内容,只要达到该门课程规定的学分即可。
学校还规定,学习成绩优秀的学生可以修到对高中和大学都有效的双效学分。
而对那些因个人原因不能或不愿参加学校全日制学习的学生,学校允许他们通过夜校、暑期学校或个人自学完成学业,修完内容相当的课程并通过学校组织的毕业考试便可拿到毕业证。
三、美国学分制效果与影响
通过以上对于美国学分制的分析,我们可以看出,美国的学分制及其成功实施真正体现了素质教育与教育个性化的要求,给学生的学习带来了众多的好处,具体表现为:
第一,减轻了学生负担,使学生享有自由发展的条件。
学分制可以避免让所有学生都按照升学标准准备功课,从而有效地减轻了学生的课业负担。
通常毕业要求是最低基准线,对学分总数要求较低。
想要接受高等教育的学生可在此基础上选修更多的学术课程学分,想要就业
的学生则须选修更多的职业技术类课程。
同时,它又使学生享有自由发展自身兴趣、特长的时间和空间。
即使在美国,能升入四年制以上本科学院或大学和进入2年制社区学院的高中毕业生毕竟是少数,相当数量的学生会直接就业,对这一部分学生而言,在学校中就掌握一些职业基础知识与技能将使他们较快较好地适应工作和社会。
第二,真正体现了选择性,满足学生个性化需求。
美国中等教育选修课种类繁多、必修课中也有选修课,学生可以根据自身爱好、特长选择不同取向、不同水平的课程模块,即使同为升学取向者,仍可选择不同的专业方向。
这种分流准备贯穿于学生的整个高中阶段,甚至包括初中的高年级阶段。
最初的毕业去向是学生、家长会同指导教师共同决定的,在四年中他们都要根据学生的学习状况不断审视所做的决定,若发现当初的判断有问题就及时调整所选择的内容,而改选更适合学生真实水平的课程。
这样,到高中毕业时,学生所做出的对下一步人生道路的选择就不是仓促的、盲目的。
第三,为学生个性化发展留出了余地。
目前,美国绝大多数州的州级毕业要求的学分数一般为23学分左右。
这其中核心课程共计11学分,约占一半学分。
以1学分相当于每天1学时,修满一年计,11学分意味着四年中学生每天必须上的核心课平均不到3节。
美国的高中一般每天安排7~8节课。
所有必须修习以求得毕业的课程加在一起平均每天不到6节课。
也就是说学生每天都有2学时左右可以自由支配。
相对宽松的时间安排为学生的个性、特长、兴趣、爱好的尽情发挥提供了可能。
综上所述,可以清晰地看出美国高中学分制具有灵活性和个性化的特点。
社会对人才类型的需求、学生个体发展的需求是美国学校制定一切教学管理制度的出发点。
强调差别、强调多样化、强调地方和学校的自主权,这些都赋予了美国学分制高度弹性化、个性化的显著特征。
在这样的制度下,美国高中学生的课业负担轻、自由支配时间多、兴趣广泛、具有较强烈的创造精神、有独立见解、对社会了解较深入,这些都为我国素质教育改革提供了很好的借鉴。