我与课改的故事
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文说起课改啊，那可就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是这个冒险故事里的小主角。
记得刚开始课改的时候，我就像一只被放进新迷宫的小老鼠，满脑子都是疑惑。
以前上课那可是规规矩矩的，老师在上面讲，我们在下面听，就像一个个小木偶，老师拉线，我们就动一动。
可课改之后呢，整个课堂像是被施了魔法一样，完全变了样。
就拿语文课来说吧，以前老师总是把课文分析得透透彻彻，从段落大意到中心思想，我们只需要乖乖记笔记就好。
但是课改后的语文课，我们居然要分组讨论，自己去挖掘课文里的宝藏。
一开始，我可懵了，心想：“这可咋整啊？我啥都不懂，还让我自己找东西？”我们小组的成员也是大眼瞪小眼，面面相觑。
毕竟是年轻人嘛，适应能力还是很强的。
慢慢地，我们就像一群探险家发现了新大陆一样，开始七嘴八舌地讨论起来。
有的同学说这个句子描写得特别美，像一幅画；有的同学则从某个词里读出了作者更深层次的情感。
我也不甘示弱，把自己的想法一股脑儿地倒了出来。
结果啊，你猜怎么着？我们发现了好多连老师都没有提到过的小细节，那种成就感，就像是挖到了宝藏一样。
数学课也变得超级有趣。
以前觉得数学就是一堆枯燥的数字和公式，看着就头疼。
可课改后的数学课，我们有了更多动手操作的机会。
有一次学习几何图形，老师让我们用小棒和黏土自己做立体图形。
我们小组那叫一个热闹啊，有人负责设计，有人负责找材料，我呢，就负责动手搭建。
刚开始的时候，我们做的正方体歪歪扭扭的，像个喝醉了酒的小老头。
但是大家都不放弃，不断调整，最后终于做出了一个超级标准的正方体。
在这个过程中，我对几何图形的理解那可是突飞猛进啊，什么棱啊、面啊、顶点啊，一下子就清楚得不得了。
这可比死记硬背那些公式有趣多了。
还有英语课，那简直就是一场欢乐的派对。
以前上英语课总是害怕被老师叫起来读单词或者对话，怕读错了被同学笑话。
但是课改后的英语课，老师鼓励我们自己编对话、演短剧。
我们小组编了一个关于在餐厅点餐的短剧。
我的课改故事语文范文
我的课改故事语文范文篇一：我的课改小故事我的课改小故事时光飞逝，转眼之间，我校课程改革已实施2年半时间，蓦然回首，追寻踉踉跄跄走过的足迹，回味这几年时间的课程改革，有艰辛，也有喜悦，有困惑，也有收获，面对这一切，不禁感慨万千，改革对于旧事物来说，无疑伴着痛苦，但也催生欢乐。
就这样我的作文课《观察日记》也拉开了帷幕?? 为了写好观察日记，我特意在作文的前几天安排学生准备好各自喜欢的小动物、植物、玩具等。
但到了星期二，我检查时，我发现大多同学都准备好了，只有几个平时调皮捣蛋的不爱学习的学生没有准备，当时我一急便说，呆会儿谁没有东西谁就别想出去玩。
听我这么说，那几个同学急了。
连(转载自： 小草范文网:我的课改故事语文范文)忙跑到教室外的草坝时去了，我看在眼里，喜在心理，虽说用了强制手法，不过还真管用。
说来也怪，听说下午要上观察课，别提孩子那高兴劲了，干什么事情也都起劲。
好容易熬到了下午，上课铃一响，同学们见我一进教室，马上就把早已准备好的东西举的高高的叫到：“老师我有了，老师我有了。
”我见势连忙说说：“你们真棒，不过老师也有两个要求，你们同意吗？”同学异口同声的说：“老师你说。
”我说那好：“一是要认真观察你们各自的东西，它是什么样子的。
二是看谁玩的最有趣。
”同学听了呼啦一下全跑出教室，有几个哭丧着脸说：“老师先前我们都有，但跑了怎么办？我们能再去捉几只行吗？”我说：“当然行。
”这几个孩子就像获了皇上的赦令似的，飞也似的跑开了。
这时同学们把早已准备好的蝗虫、蟋蟀、七星瓢虫、山蚂蟥、牡丹花、玩具等等都拿出来了，放在乒乓球桌上，像模像样的仔细的观察起来，不时说我看不见了什么？他又发现了什么？有的还斗起了蟋蟀，斗起了蝗虫，还有的看蚂蚁运粮食。
一时间真是热闹非凡，同学玩的起劲极了。
我正好乐得个清闲起来，这时有个叫陈露的女同学，平时表现平平，面带羞色的走到我身边，轻轻的说：“李老师我捉的是七星瓢虫，我们一起玩好吗？”我当时一惊，感觉这孩子真是进步多了，起码胆子大多了。
我 的 课 改 故 事
我的课改故事——在体验中学习平昌县云台中学王宇在以前的教学过程中都是以教师为主体,以教为中心，以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养。
如何让现在学生不再觉得学习是一种负担，而把它当作一种乐趣，转化成为自己的一种内需，有学习的欲望。
在课改过程中，许多的同行们都在探究这样的问题。
不论何种方法，归根结底都是以不断提高学生的学习兴趣为基础的。
新课程改革对我来说既是一种机遇，更是一种挑战。
学校安排我上高二年级的生物，说实话，作为一个年轻且教学经验不足的我，感到压力特别大，所以在课后时时专研教材，分析教材，心里想着既然学校能相信我，我就一定要做好。
可在教学过程中还是有很都地方让我不知所措。
例如：如何进行“假说—演绎法”的教学。
在孟德尔的豌豆杂交实验中，让学生理解孟德尔研究过程中哪一步骤是演绎。
因为学生看到的是，孟德尔提出假说后就设计测交实验进行检验了，那么那一步是演绎呢？就感觉到相当迷茫，无从下手，可当这一章让完了后，突然领悟到；事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。
如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微镜观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。
所以孟德尔设计的测交实验，事实上检验的是推论，就是根据假说对测交实验所进行的演绎推理得到的结论。
当我领悟过来后，我有特别安排了一个课时，和同学们共同讨论为什么孟德尔提出假说后就设计测交实验进行检验了？或许是同学们把这章学完了对孟德尔的思想有了一定的认识，反正是你一句我一语，什么“当时孟德尔没法直接验证他的假说”，什么“孟德尔设计的测交实验就能验证他的推论了”……就这样，在同学们交流的气氛下，很快就把我当时迷惑的地方讨论清楚了。
整个课堂上，同学们都表现出那份认真和对知识认可的那份激情，看到同学们那样，我才感觉到以前的课堂上给同学们自我探究，相互交流的时间太少了，同时我也发现，原来教学也可以这样，也可以是一种“沟通”、一种“合作”、一种“交流”、一种“分享”，这种氛围中的学生，也是敢想、敢说、敢做，也是乐于展现自我的。
我与课改的故事
我与课改的故事柳树中心小学张淑珍时光匆匆，岁月如歌。
我从事教育事业已经有二十多个年头了，经历了几次的教材改版，历经改革。
新课程改革实施以来，我努力用新课程的理念来武装自己的头脑，指导自己的教学。
改革伊始，对于改革的看法有一些模糊的，随着学习的深入，对于改革的理念认识的不断提升，我才慢慢地理解和领会了课程改革的势在必行。
我认为学习方式和教学方式的改革尤为重要。
我以学生为主体，以学生中心的教学方式，以主动参与、探究发现、合作交流的学习方式进行教学改革。
下面我就讲一个我如何上《确定起跑线》这一课的教学故事。
小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动的教学”；“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流……以发展他们解决问题的能力。
《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。
1、创设情境，激发学生探究的欲望激发学生的学习兴趣，是学生主动学习，自主学习的前提。
所以我在上课的开始，先给学生观看100米和400米的比赛图片，心情激动，向体育健儿致敬的同时也聊一聊体育比赛的公平性。
然后引发学生思考“看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？”组织学生交流。
通过观察，学生很快就会发现，100米跑道是直的，运发动是站在同一个起跑线上，而400米跑道是弯的，运发动站在不同的位置上。
这时我又提出质疑，“你们再想一想：400米跑的运发动如果也在同一起跑线上起跑，会怎样？”学生会很热烈的答复不公平，我也就接着说“那么你们认为怎样才公平呢？有没有好的解决方法？”经过讨论，交流后，学生认为“起跑线应该依次提前，确保每一位运发动都跑400米。
我的课改故事
我的课改故事——构建新型师生关系我走上三尺讲台六年之际也是我走进新课程之时，课程改革给我们带来了许多新的教育理念，其中构建新型师生关系就是一个重要的方面。
新课程倡导平等、民主的师生观，这对传统“师道尊严”的师生关系可谓是有力的冲击。
平等、民主虽然说起来很轻巧，但要在实践中真正做起来也不是容易的事。
但是，我从课改中受益匪浅。
现在倡导有效课堂教学，什么是有效呢？我简单理解就是让学生在课堂教学中体会学习的快乐和获得成功的体验。
不过在现实的教学中总是会有一些问题出现，特别是在师生关系上，面对在知识、阅历等方面都弱于教师的小学生来说，教师在教育教学的实践中有时就会不知不觉地扮演起发号施令的角色来。
反思自己的教育教学行为，又何尝不是这样呢？面对学生一次次重犯同样的错误，那时我就会缺少一份宽容、一份忍耐，往往火冒三丈，声高八度，也顾不得什么教师儒雅的形象。
然而等冷静下来，又会发觉自己是多么鲁莽，而且也会在学生心里生出一道心里屏障，这样教学效果肯定不高。
新课程的春风吹来，我觉得应改变自己的作风，变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。
在这种民主之风下，我觉得我和孩子们的心贴得更近了。
接下来我就结合一些具体的事例来谈谈课程改革中我对建立师生关系的认识。
首先，理解最为重要。
一次早自习检查背书，一个学生因书背不出被我批评了几句，他竟然怒目以对,我气急了便叫他站起来，但他坐在位置上就是不动。
双方处于僵持状态，“战争”的怒火一触即发。
但我知道我必须冷静下来，便叫他课后到办公室去。
他把头昂得很高，我知道他的情绪很激动人，就心平气和地询问他最近的身体情况和学习情况，并叫他注意增加营养。
最后他笑着告诉我，最近心情不好，因为父亲突然患病，家里经济紧张，农活全都落到了母亲身上，所以母亲的脾气变得很暴躁，一早晨就被妈妈不明不白地大骂了一通，刚到教室又被我批评一顿。
知道了他的烦恼后我耐心地劝导他正确对待生活的磨难，并打电话给他妈妈，与她交换意见，请她引导孩子坚强地面对生活，这件事后这个学生的心态也调整了过来。
16我的课改故事——余爱国
我的课改故事初一年级余爱国当我踏上漫漫的教育旅途，便注定要遇上新课程，便注定要和新课改发生一段浪漫的亲密接触。
2001年随着新课改的启动，新课程如同刚出闺门的少女，神秘而又略带羞涩地翩然而至。
我便与她开始了频频地接触，那一场场精彩的专家课改讲座、那一次次激烈的同伴课改研讨、那一篇篇真诚的自我课改反思，便是我们相处的最好明证。
东风吹来满眼春，新课程的东风让我的课堂充满了春天般的勃勃生机，少了一些枯燥的讲解，多了一些精彩的互动，少了一些教师的权威，多了一些民主和平等，少了一些指责和批评，多了一些赏识和鼓励。
孩子们也多了些彰显个性的发言，多了一些富有童趣的妙想，多了一些充满自信的展示。
我的课堂充满了民主和谐、平等与互动，新课改使我完成了教师角色的转换，学生成了我的朋友。
说到这一点，我想起难忘的令我感动的一幕：当时，我带的是一（2）班的政治，这一班孩子，我已陪伴他们走过三年的风风雨雨，眼看着他们在新课改的教育氛围中，一步步成长起来，一天天长大。
毕业的最后一课，全班呜咽一片，当我刚走到教室门口,教室里的喧器顿时沉寂下来,七十多个学生都端端正正地坐在自己的座位上,出奇的安静,我轻轻地走上讲台,在黑板上写下课题后,开始了我给这些学生们上的这最后一课,这节课上的效果特别好,学生们都安静而又专心地听讲,发言都争先恐后,生怕丢掉了任何一次机会,上黑板练习的同学字也写得十分工整, 临近下课时,同学们纷纷从书包里拿出礼物排好队一一来到我的面前：有的同学手拿一幅自己创作的图画,对我说:“余老师，记得常来看我们。
”有的同学给我送了一支钢笔,,并说: “余老师,感谢您教了我许多知识和做人的道理,这支笔给您留做纪念。
”有的同学则给我送了一幅对联“丹心育桃李,红梅报平安”……望着那一大堆放在讲台上的礼物,我的眼里也满含泪水,我定了定情绪,开始了最后一课的全课总结:“学生们,谢谢你们,感谢你们不仅把我当成老师,还把我当作朋友,我会永远想念你们的,也会常来看你们的!”当低沉的钢琴曲《梁祝》想起时,四十五分钟的最后一课已经结束,当我宣布下课时,全班同学都围在我身边轻轻地抽泣，我也被师生之间这种深深的依恋浸湿了眼眶。
我的课改小故事---
我的课改故事如今，我们都处在课改的浪潮里，课改给我们的课堂注入了活力。
数学课是枯燥无味的，课堂上为了更好的调动学生的积极性，我总是在上课时出其不意的、巧妙的设计出各种不同的情景及游戏来吸引学生的注意力。
因此，在我的课堂上，学生大都积极发言，课堂气氛也十分活跃，效果显而易见。
但总有一部分孩子数学课上总是兴趣不高。
为此，我伤透了脑筋，可他们起色不大。
有一天早上，我来到学校，第一件事情就是检查、批改前一天晚上的作业。
每天晚上，我布置的作业都是一些开放式的作业，比如：复习某一知识点，自主出题分析，可以是课本或课外作业上的，也可以是其他复习资料上的。
预习某一课，就尝试做题。
这样的作业，一则避免抄袭，再则能激发学生的学习积极主动性。
我在检查着作业，忽然有一份作业引起了我的注意，他的作业不但做得正确，还在旁边写上了公式，昨天学的是《长方形的面积》，给菜地围栅栏一面靠墙这样的题他甚至在旁边写了注释，也写得非常工整。
我想，这一定是位学习好的学生的作业。
翻到页面一看，原来是小涵的，这位数学曾几度不及格，作业屡次不完成的学生，竟做出这样的作业。
我的第一反应，就是抄别人的，可全班并无雷同的一份。
难道是让别人做的，课间，我找来了他，“这是你的作业吗？”“是啊，老师。
昨天晚上我用了很长时间来写数学作业。
”看到他那天真而又诚恳的脸，我打消了一半的疑虑。
“看来你真是进步了，那你认为这段时间数学有难题吗？”我笑着说。
他沉思了一会，说“老师，我知道你特别关心我，在上课的时候，您总是鼓励我。
昨天课堂上的提问，我回答的真的很好吗？”“是啊，其实你一点都不比别人差，你要相信自己！”他抬起头，我看到他的眼里闪着喜悦与自信的目光。
相信他会借此，真正转变自己。
我也庆幸没有说出怀疑他的话语，没有伤害到他的自尊心。
在教学中，多给孩子一些鼓励，或许你就挽救一个失落孩子的心。
我的课改故事
我的课改故事教育改革的浪潮滚滚而来，作为一名教师，我有幸亲身参与其中，经历了一场深刻而又充满挑战的课改之旅。
记得课改刚刚推行的时候，我和许多同事一样，心中充满了迷茫和困惑。
传统的教学模式已经根深蒂固，突然要做出改变，真的不知道该从何处下手。
最初，我们接受了一系列的课改培训。
那些培训讲座上，专家们讲述着各种新颖的教育理念和方法，听起来让人热血沸腾，可真正回到课堂，面对那一张张充满期待的脸庞，我却感到有些无从施展。
为了更好地理解课改的精神，我开始大量阅读相关的教育书籍和文献。
在这个过程中，我逐渐明白了课改的核心目标——培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，让教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养和人格的塑造。
于是，我大胆地对自己的课堂进行了改革。
首先，我改变了以往“满堂灌”的教学方式，把更多的时间留给学生自主思考和讨论。
在课堂上，我会提出一个问题，然后让学生们分组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
一开始，学生们似乎不太适应这种方式，讨论的时候常常沉默不语，或者只是简单地附和别人的观点。
但我没有放弃，而是不断地引导和鼓励他们，告诉他们每个人的想法都很重要。
渐渐地，学生们开始活跃起来，课堂上不再是我一个人的声音，而是充满了学生们的争论和交流。
看着他们积极参与的样子，我的心里充满了欣慰。
然而，课改的道路并非一帆风顺。
在一次公开课上，我精心设计了一个小组合作探究的环节，本以为会收到很好的效果，可没想到在实际操作中，小组之间的分工不明确，导致讨论混乱，最终没有达到预期的教学目标。
课后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见和建议，我也深刻地反思了自己的教学设计和课堂组织能力。
从那以后，我更加注重小组合作的细节，在分组时充分考虑学生的性格、能力和成绩等因素，确保每个小组都能均衡发展。
同时，我还会提前给学生明确小组的任务和分工，让他们在讨论时有明确的方向。
除了课堂教学方式的改变，我还在课程内容上进行了创新。
不再局限于教材上的知识，而是引入了很多生活中的实际案例和前沿的科技成果，让学生们感受到知识的实用性和趣味性。
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关注核心素养，培养学生历史价值观
——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事1
历史价值观就是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。
而当前我们的历史教学仍比较重视历史基本知识的教学，旨在使学生了解中外历史发展的线索，了解重要的历史事件、人物、现象和概念，而忽视了对学生历史价值观的教育。
许多学生认为学历史就是背诵、记忆历史知识点，只要掌握了历史知识点，考试就能得高分。
许多教师也是抱着这种想法去教学，这显然与历史教育的本义相背，也不适应时代发展的要求。
目前，我国社会处于转型期，价值观念也明显呈现多元化趋势。
学生的思想状况更是喜忧参半。
既有比较活跃和开放的一面，又有受社会思潮中的拜金主义、享乐主义、极端的个人主义等不良思想影响的一面。
在课堂上我们要重视历史价值观的教育，发挥历史课应有的作用。
在中国古代史科技与文化成就与特点的教学中，我们不仅要让学生知道古代科技与文化课中具体的科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术的内容，更要引导学生认识到它所带来的价值和影响。
比如，通过学习学生了纸的发明源于西汉，东汉蔡伦改进造纸术，这是基本史实，但我们更要引导学生进一步知道的是“纸”的发明的价值和重大意义：促进文化的发展和传播；比如张衡发明的地动仪虽然不能预测地震，但是能加快救灾的速度等等。
只有知道了科技发明、杰出人物及成就、文学与艺术成就的价值，
才能真正明白古代中国传统文化的魅力和伟大。
教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。
基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了培养学生核心素养历史价值观的“读讲导练”模式。
关注核心素养，增强学生人文积淀
——我与古代文化课历史课型模式“读讲导练”的故事2
教学改革就是教学理念的改革，而历史课型模式就是践行新理念新思想新观念的载体。
基于此，我们在实际教学中，就古代科技与文化的成就与特点教学内容而设计了增强学生核心素养——人文积淀的“读讲导练”模式。
1、早期的一些电视综艺节目展示了一些所谓“明星”的素质：低下，惨不忍睹，一些初中历史、语文、地理等课本的常识知识他们居然不知道，却在公众场合胡言乱语，误导年青一代。
设计“读讲导”模式，是想让我们的学生具备一定的基础常识，进而破灭所谓“明星”的光环，不让自己成为傻“粉”，要追星，也要成为有素质、有选择的“粉”。
2、实际教学中的经历告诉我初中必须注重学生基础常识的识记、积累，增加人文积淀。
课堂中常有一些探究性问题让学生思考、分析、探究，比如“如果穿越时光隧道，让你回到汉朝，你会见证到哪些重大文化成就？”“那里出现了欧洲文明的第一缕曙光，那里指哪里？”等问题，而学生的表现令人失望，他们连基本的历史人物、历史事件是哪个朝代的、传统文化成就（基本诗词）、基本的地理概念等都分不清，张嘴就乱说、妄说，这样的探究纯粹就是浪费时间，连基础都不具备的怎么可能开展探究、小组讨论？这就迫使我们要想提高学生核心素养就不得不注重基础。
3、劣质电视剧的胡编乱造，不符合史实的场景出现在不改出现的朝代背景中，会误导年青一代。
“读讲导”就是为了夯实基础知识，
提高学生的辨别能力。
4、当代一些年轻人的素质堪忧。
曾记得一则笑话，在一所大学里，水稻专家袁隆平的画像张贴在一个橱窗里，而过往的学生却不知道这是谁，嘴里还念叨“怎么一个老农民都贴进学校橱窗了？”，这个笑话有点冷、有点悲。
我不希望我们的学生是这样子的！初中，识记基础常识才是最重要。
“读讲导”满足这一点。
5、江苏电视台的“一站到底”现在的选手基本都是名校学生了，展示了很强的综合素质和人文素养，这说明舆论导向在变，这就要求我们的教育要跟上时代步伐，切实提升素质。
“读讲导”就是让学生在初中阶段实现基本的“人文积淀”。
综上，为了让我们的学生出门不开口乱说，开黄腔，我们需要强调基础，在强调基础的之上，贯彻实施学生自主学习、独立思考等一些理念，培养学生的学习方法和习惯。
这就是“读讲导”古代文化课课型模式的初衷。
这就决定了我们在实际教学中要培养学生形成历史价值观要从以下三方面
入手：
1. 引导学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的
价值观对史实作出的主观评判。
2. 引导学生能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正
义与否，是学习历史的重要目的。
3. 引导学生能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。