平行线的性质(二)说课稿
平行线的性质的说课稿
平行线的性质的说课稿一、说教材本文《平行线的性质》在数学课程中占据着重要的地位。
它是学生在学习了直线、线段、角度等基本概念后，对平面几何中一类特殊关系的深入探究。
本节内容旨在帮助学生理解平行线的定义，掌握平行线的基本性质，并运用这些性质解决实际问题。
主要内容分为以下几个部分：1. 平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
2. 平行线的性质：平行线具有以下三个基本性质：（1）同位角相等；（2）内错角相等；（3）同旁内角互补。
3. 平行线的判定：通过观察同位角、内错角、同旁内角等角度关系，判断两条直线是否平行。
4. 平行线在实际问题中的应用：解决与平行线有关的问题，如求解角度、线段长度等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解平行线的定义，掌握平行线的性质；（2）能够运用平行线的性质解决实际问题；（3）掌握平行线的判定方法。
2. 过程与方法：（1）通过观察、猜想、验证，培养学生的逻辑思维能力；（2）学会运用几何图形、角度关系分析问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对几何学的兴趣，培养学生的空间观念；（2）培养学生合作交流、积极参与的精神。
三、说教学重难点本节课的教学重点是平行线的定义、性质及判定方法。
教学难点在于：1. 理解平行线的性质，尤其是同位角、内错角、同旁内角的概念及其关系；2. 学会运用平行线的性质解决实际问题，特别是角度求解和线段长度计算。
在教学中，要注意引导学生通过观察、猜想、验证等方法，深入理解平行线的性质，并能够灵活运用。
同时，关注学生的个体差异，对学习困难的学生进行个别辅导，确保他们掌握本节课的重点内容。
四、说教法在教学《平行线的性质》这一课时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的理解力和应用能力，同时突出我的教学特色。
1. 启发法：- 我将通过引导学生观察生活中的实例，如铁轨、书本边缘等，让学生感知平行线的存在，从而引出平行线的定义。
《平行线的性质》说课稿
《平行线的性质》说课稿1000字《平行线的性质》是初中数学中的一个重要知识点，本文将就此内容进行说课，希望可以为教师们的备课和授课提供一些参考。
一、教材分析《平行线的性质》属于初中数学中的几何部分，是初二学生学习的重点内容之一。
教材中将其作为第六章的第三节内容，主要讲解了平行线及其性质，包括平行线的定义、平行线的判定方法、平行线的性质等知识点。
二、教学目标知识目标：1.了解平行线的定义和表示方法。
2.掌握平行线的判定方法。
3.掌握平行线的性质，如同位角、内角和、外角差等。
能力目标：1.能够灵活应用平行线的判定方法。
2.能够理解并运用平行线的性质解题。
3.培养学生的逻辑思维和推理能力。
情感目标：1.激发学生的学习兴趣，掌握几何知识，提高对数学的兴趣和爱好。
2.培养学生的团队合作精神和主动探究精神。
三、教学重难点重点：平行线的性质，如同位角、内角和、外角差等。
难点：平行线的判定方法。
四、教学方法1.启示式教学法本节课需要学生对平行线的定义、判定方法和性质有一个深入的理解，启发式教学法可以很好地实现这一目标。
2.示范演示法为了让学生更好地理解平行线的性质和应用方法，教师可以进行实物演示或在板书上进行示范演示。
3.小组讨论法在学习平行线的判定方法时，可以采用小组讨论的方式，让学生在合作中寻找规律、掌握方法。
五、教学过程设计1.引入通过图形展示、问答引入等方式让学生对本节课的内容有一个初步的了解。
如：画一组不相交的直线，理解平行线的定义并确定它们的符号表示方法。
2.讲解对平行线的定义、判定方法、性质等重要知识点进行详细的讲解，让学生掌握相关概念和方法。
如：给出两个角，判断它们是否同位角的方法。
3.练习进行一些基础练习来巩固学生的知识和能力。
如：给出两条直线和一点，通过求角度来确定它们之间的关系。
4.拓展通过教材中的案例或其他相关数学问题，拓展学生的思维和能力。
如：给定一条直线和一个点，求它与另一条直线的交点坐标。
平行线的性质说课稿
《平行线的性质》说课稿各位专家评委老师好！我是号考生，今天我说课的题目是《平行线的性质》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重点难点、教学方法、教学用具、教学设计、以及教学评价与反思方面来完成我的说课。
一、对教材分析平行线的性质是在平行线的判定基础之上的教学，通过平行线的学习，可以为我们以后学习其他几何图形的性质和判定（平移、平行四边形的性质和判定等）奠定基础，也可以帮助我们分析和解决生活中的许多问题，因此，理解平行线的性质非常重要。
二、学习者特征分析（学情分析）在学习本节课之前，学生已有了一定的几何图形学习的经验，并对平行线的判定知识进行了学习，已具备了探究平行线性质的基础。
因此本节课的学习难度不大，但在逻辑思维能力和合作交流意识方面还存在不足，应重视学生自主探究和合作交流的培养。
三、教学目标分析1、知识目标：探究平行线的性质，理解平行线的性质和判定的区别。
2、技能目标：利用平行线的性质进行计算、证明，培养学生问题总结规律的能力。
3、情感目标：学习通过简单的推理得出数学结论的方法，培养学生言之有据的思考习惯和有条理的表达能力。
四、教学重点和难点分析1、教学重点：掌握平行线的三个性质及应用。
2、教学难点：平行线的性质和判定的区别及综合应用。
五、教学方法和学法指导1、教学方法:采用讨论合作交流的方法，范例结合，引导学生自主学习，主动探索，提高学生的想象能力和发散思维能力。
2、学法指导：通过教师的引导，学生观察、动手测量、猜想、演绎推理，最后总结出平行线的性质，使学生在主动探索的过程中形成自己的观点，促使学生学习能力的提高。
六、教学用具直尺、三角板、量角器、粉笔、黑板擦七、教学设计一、复习回顾，引入新课带领学生回忆平行线的判定，提出问题（即将已知和结论互换，命题是否成立），引入新课。
设计意图：通过复习回顾，加深学生对平行线判定的印象，为平行线性质的学习奠定基础，培养学生的逆向思维能力。
平行线的性质(说课稿)
平行线的性质-----说课稿一、教材分析1、教材的地位与作用本节课选自九年制义务教育新人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》第三节。
主要内容是平行线的三个性质、命题等,其中平行线的性质也是本章的重点内容.本节课是在接平行线的判定的基础上，讲述平行线的性质,对后续教学内容起到奠基作用。
2、教学目标（1）知识与技能探索平行线的性质定理，并掌握它们的图形语言、文字语言、符号语言；会用平行线的性质定理进行简单的计算、证明。
（2）过程与方法在定理的学习中，锻炼观察能力，尝试与他人合作开展讨论、研究，并表达自己的见解。
（3）情感、态度与价值观在课堂练习中，体验几何与实际生活的密切联系。
3、教学重点和难点教学重点：平行线的性质。
教学难点：平行线的性质定理与判定定理的区别。
二、教学方法采用直观发现法为主,多媒体演示法为辅。
三、学法指导通过学生多动手、多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培养学生说理能力，给学生提供更多的探索和交流的空间，使学生在参与的过程中得到充足的体验和发展。
四、教学程序(一)复习引入复习提问:判定两直线平行的方法有哪些？怎样用符号语言表述？学生思考、回答.意图是了解学生的认知基础，让全体学生对前一节的内容进行回顾，并为新课的学习做准备。
(二)进行新课1、请每位同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作l 1、l 2，再随意画一条直线l 3与l 1、l 2相交，用量角器量得图中的八个角，并填表:角∠1 ∠2 ∠3 ∠4 度数角∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数作业设计课堂小结 复习引入 进行新课 例题示范 巩固练习趣味练习 拓展思路学生画图、测量、填表.意图是激发学生探究数学问题的兴趣，使学生获得较强的感性认识，便于探索两直线平行的性质定理。
2、提问:能否将我们发现的结论给予较为准确的文字表述?平行线的性质：定理1.两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。
简言之: 两直线平行，同位角相等。
平行线的性质说课稿
2.3平行线的性质【教材分析】：本节是北师大版七年级数学下册第二章《相交线与平行线》第三课：平行线的性质的第一课时.平行线的性质与判定是互逆定理，这些知识是空间和图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，这部份内容掌握不好直接影响后续内容的学习.【学情分析】：知识：以平行线及其判定为基础.能力：动手能力强,善于互相交流, 独立思考和探究的能力有待培养和提高.情感：形象思维到抽象思维过渡的阶段,思维较为活跃.【教学目标】：知识与技能：理解并掌握平行线的性质，性质与判定的区别，并能进行简单推理运算和证明. 过程与方法：通过学生动手操作、观察，培养他们主动探索与合作能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法.情感态度与价值观：培养学生自主学习的能力、合作探究的能力。
培养学生严密的思维能力.【教学重点】：平行线的三个性质及运用.解决策略：结合学生的实践探究，教师借助多媒体展示，让学生找出平行线特征，在生生讨论、师生交流中归纳得出性质.【教学难点】：平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理与判定定理的区别.解决策略：利用多媒体展示，采用对比的方法，让学生明白：从角的关系去得到两直线的平行，就是判定；由已知直线平行得到角的相等或互补的结论是平行线的性质.【学法分析】：通过自主学习、小组交流、测量、观察、猜想、归纳、推理得出平行线的性质.【教法分析】：采用小组交流、合作探究、师生互动，在教学过程中充分利用多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象.【教学过程】：2、解决比萨斜塔的问题得到两直线平行的结论是平行得到角之间的关系(相等或互补)的结论是平行【教案设计】：本节课从实际问题引入课题，各个环节自然衔接。
在设计上，强调自主学习，让学生在探究过程中进行，观察分析，合理猜想，解决问题体验并感悟平行线的性质，使他们感受到学习的快乐，真正成为学习的主人。
多媒体的利用，使学生对本节课的重点内容更加明了，更易使学生接受。
平行与垂直说课稿_说课稿
平行与垂直说课稿_说课稿平行与垂直说课稿引言概述：平行与垂直是几何学中非常基础且重要的概念，对学生理解空间几何关系和解题能力的培养具有重要意义。
在教学中，我们不仅要让学生掌握平行与垂直的定义，还要引导他们运用这些概念解决实际问题。
本说课稿将围绕平行与垂直展开，通过引导学生观察、思考和实践，提高他们的几何学习能力。
一、平行的定义及性质1.1 平行线的定义：平行线是在同一平面内且不相交的两条直线。
1.2 平行线的性质：平行线上的任意两点到另一平行线的距离相等。
1.3 平行线的判定：平行线的判定方法有多种，如同位角相等、内错角相等、同旁内角相等等。
二、垂直的定义及性质2.1 垂直线的定义：垂直线是两条相交直线的两个相邻角相等。
2.2 垂直线的性质：垂直线上的两个相邻角互补，即它们的和为90度。
2.3 垂直线的判定：垂直线的判定方法包括观察角的关系、利用垂直角的性质等。
三、平行与垂直的关系及应用3.1 平行线与垂直线的关系：平行线与垂直线之间有一定的关系，如平行线与垂直线的交点形成直角。
3.2 平行与垂直的应用：在实际问题中，平行与垂直的概念经常被用来解决各种几何问题，如建筑设计、道路规划等。
3.3 平行与垂直的综合运用：通过综合运用平行与垂直的概念，学生可以解决更加复杂的几何问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、教学方法与策略4.1 观察引导：通过观察图形、实物等引导学生理解平行与垂直的概念。
4.2 问题导入：提出具体问题，让学生通过解决问题来理解平行与垂直的性质。
4.3 练习巩固：设计各种类型的练习题，让学生巩固所学的知识，提高解题能力。
五、教学反思与展望5.1 教学反思：在教学过程中，要根据学生的实际情况灵活调整教学策略，确保教学效果。
5.2 学生表现：通过观察学生的学习情况和表现，及时调整教学内容和方法。
5.3 展望未来：在今后的教学中，要继续强化学生对平行与垂直的理解，培养他们的几何思维能力，为他们更深入学习几何学打下坚实的基础。
七年级数学下册平行线的性质说课稿
5。
3.1《平行线的性质》说课稿XXXXXXXXXXX5。
3.1《平行线的性质》说课稿一、教材简介:本节课是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定的基础上进行教学的。
这节课是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。
它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，也使学生进一步理解性质和判定的区别，学好本节内容至关重要。
二、学情分析：本班学生分析能力偏差，思考问题不全面，动手及归纳总结能力存在明显不足，针对上述学情我选取探究、归纳、整理相结合的方法使学生掌握重点突破难点，培养学生观察、总结、描述的能力。
三、教学目标和重、难点1、教学目标：知识目标:（1）掌握平行线的三条性质（2）会用平行线的性质解决简单的平行线的计算问题能力目标:（1）培养学生的观察、操作说理能力和数学语言规范表达的能力。
（2）培养学生用代数方法解决几何问题的能力情感目标：（1）通过小组讨论，培养合作精神。
（2）学生在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣.2、教学重点、难点:教学重点:平行线的三条性质教学难点：明确平行线的性质和判定的区别四、教法和学法：美国教育家杜威说过“在做中学"，叶圣陶先生倡导“解放学生的手,解放学生的大脑，解放学生的时间”，所以，我确定如下教法和学法：1．教法:采用指导探究法，改变以往讲授式的教学方式，以学生为主体在我的启发引导下进行活动与学习,让他们自己发现归纳平行线的性质。
2、学法：改变学生的学习方式,依不同水平、性别将学生分为若干组让学生合作学习，培养学生的合作精神，相互取长补短、资源共享、互助合作.在例题的选择上由简到难,符合学生的认知规律，便于掌握，并以小组合作教师点拨的形式进行导学互助、构建目标.这节课要求教师有充分应变准备，对于可能出现的情况有一定的预见能力，起好引导作用。
五、教学过程本节课重在学生的自主研究和探索,因而我在教学过程中始终贯彻我校导学助建式教学模式的各个环节1.情景引入、预设目标利用学校地形图设计问题进行情景导入,引出新问题，为学生将新知识纳入自己的认知体系做好铺垫，在地图中标出学校附近互相平行的两条路A，B与杨崔路相交，两条路均为学生上放学必经路段使学生更容易进入对本课内容的探究中，使学生认识到数学知识来源于生活,应用于生活，激发他们的求知欲望。
平行线的性质说课稿
平行线的性质说课稿《平行线的性质》说课尊敬的各位领导，老师：大家好！今天我说课的内容是人教版数学七年级下册第五章《相交线与平行线》的第三节平行线的性质的第一课时。
下面我将从以下七个方面对本课的教学设计进行说明。
一、教学背景分析1.教材的地位和作用在这一课之前，学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和平行线的判定，本课平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，它为后面三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，因此学好这内容至关重要。
2．学生情况分析我教班级的大部分学生的学习态度较端正，但是学习主动积极性还不够，所以我在今后的教学中，特别要注重培养学生的兴趣。
在前面的学习中，学生已经了解了平行线的概念，学会了平行线的判定方法，并能够利用平行线的判定进行简单计算和证明，但几何分析能力和几何语言表达能力还需进一步提高。
这是我的努力方向。
二、教学目标分析根据数学课程标准的要求和教学内容的特点，以及学生的实际情况制定如下目标：知识与技能：探索平行线的性质，了解平行线的性质和判定的区别，会用平行线的性质进行简单的计算和证明。
过程与方法：学生通过动手操作、观察，培养主动探索与合作能力，领会数形结合、转化的方法。
情感态度与价值观：通过对平行线的性质的推导过程，培养学生严密的思维能力，提高认知水平和学习数学的自信心。
三、教学重难点分析本节课“平行线的性质”是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中会经常使用，所以“平行线的性质及应用”是本节课的重点。
由于平行线的判定与性质是互逆的，对初学者来说很容易将它们混淆。
因此，区分平行线的性质与判定是本节课的第一个难点。
由于学生刚接触符号语言说理，因此运用符合语言说理是本节课另一个难点。
四、教法分析根据本节课的内容和学生的实际水平，为突出重点、突破难点可以采取如下的教学策略：（1）出示有针对性的练习，让学生产生强烈的方法对比，从而能熟练、正确的使用平行线的性质和判定；（2）通过创设具有启发性的问题情境，提高学生的学习兴趣和求知欲.（3）注重学法指导，引导学生运用发现法，开拓自己的创造性思维，实现由学生自己发现感受“平行线的性质”.五、教学过程分析我将教学过程分为以下七个步骤：(一)温故知新复习铺垫提问：(1)图中直线a与b平行吗?(2)判定两直线平行的方法有哪些？我的设计意图在于从学生已有的知识体系出发，带领学生作好学习新课的准备。
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平行线的性质（二）说课稿
上海市实验学校王海生浦东新区东明路300号200125
一、教材分析
本节课的内容选自上海市实验学校教材《平面几何》第一册（上）第二章第四节。
上海市实验学校的数学教材是自编校本教材，是实验学校的老师根据上海市二期课该精神和学生的实际情况进行编写的，包括代数五册、几何三册以及补充教材一册。
本节课的内容是在已经完成平行线的判定定理和两个平行线的性质定理的前提下进行的，因此这节课的主要任务是探究平行线的第三个性质定理，同时掌握这个定理的应用。
另外平行线的判定与性质是今后学习其他知识的重要基础，平行线的判定和性质的应用也涉及一些演绎推理，对培养学生的逻辑推理能力和表达能力至关重要。
二、学情分析：
今天我所教的学生虽然是中一年级，但是上海市实验学校的学制（十年一贯制，小学四年，初中三年，高中三年）决定了他们的年龄比普通学校的初一学生小一至二岁。
而且他们进入初中尚不满一年，接触平面几何知识也是从本学期开始的，所以他们的逻辑推理能力还不够强，语言的表达也不十分规范，这都是我在本节课的教学设计中所强调的。
另外，我校的学生在进入初中时经过一定的选拔，大部分学生的数学基础较好，兴趣较浓，因此在教学设计中加强了对他们思维能力的训练和培养。
三、教学目标分析：
经历探索平行线性质定理（3）的过程，掌握平行线的性质定理（3），并能应用该定理解决有关问题。
能够灵活地应用平行线的性质定理和判定定理解决一些较为复杂的问题。
通过共同探究问题的过程，进一步体验“观察——猜想——证明”这种发现问题，解决问题的方法，初步体验“从特殊到一般”的数学思想。
四、教学重点与难点分析：
教学重点：
掌握平行线的性质定理3。
能够应用平行线的性质定理和判定定理解决一些比较复杂的问题。
教学难点：
对于平行线的性质定理和判定定理的准确及熟练地应用。
五、教法与学法分析：
教法分析：本节课针对学生的心理特征和认知水平，在教学上主要采用了探究发现和启发式教学的方法，并且结合多媒体的演示，让图形动起来，加强教学的直观性。
在知识的发生，发展中渗透类比、由特殊到一般的数学思想，学生通过观察、发现、猜想、验证、应用等一系列探究活动，层层递进，环环相扣，体验数学的严密性与系统性。
学法分析：学生进入初中尚不满一年，接触平面几何知识也是从本学期开始的，因此在学习中坚持体现学生是学习主体的地位，教师是学习主导的地位。
关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会让学生主动、能动地学，促进学生学会学习。
六、教学过程分析：
1、复习旧知，引入新知：
在这个阶段，主要是通过复习旧知，让学生观察已知的平行线的性质定理（1）（2）与平行线的判定定理（1）（2），找到它们之间的内在联系。
通过类比，得到猜想“两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。
”
然后通过师生共同画图，书写已知、求证，再加以证明，说明猜想是真命题，由此得到平行线的性质定理（3）。
通过这一阶段，学生体验了“观察——猜想——证明”的过程，了解了发现问题、研究问题的数学基本探究方法。
2、应用新知，小试牛刀
本环节的4道题目改编自课本的第104页例题3和例题4，以及第108页练习中的第2题（2）（3）。
第（1）题与第（2）题是让学生熟悉刚刚掌握的平行线性质定理（3）直接、简单应用，达到巩固教学内容的目的。
而第（3）题与第（4）题则要求学生把平行线的判定定理和性质定理综合应用，培养灵活思维。
通过4个题目解答，巩固刚刚学习的知识，初步地综合应用性质定理和判定定理。
我在教学过程中对于每一小题的处理方法是不一样的：
其中第（1）题由老师给出不完整的解答的过程，让学生填空，目的是给学生一个思路，让他们能够比较快的进入状态，同时也是为后面3小题的学生口答打下基础。
而第（2）题——第（4）题要求学生在思考一段时间后，请同学口答解答过程。
由于学生学习几何的时间不长，因此他们在口答这三道题目的时候会出现表述不规范，逻辑不严密等现象，因此教师在教学过程中应该重视这一问题，在肯定学生回答的基础上，加强引导，及时纠正，以加深学生的印象。
3、阶段小结，巩固新知
通过小结，再次巩固所学到的新知识，同时也让学生再一次感受平行线的性质定理与平行线的判定定理的关系。
4、拓展应用，能力提高
本环节只有一道例题，它是改编自教材P105的例题5，这道例题学生粗略地一看会感觉比较的困难，而困难的关键在于图中的点比较多，也就是角比较多。
所以我就作了一些铺垫，引导学生从简单的问题入手，把复杂的问题简单化，从最简单的“两条平行线之间没有点”开始，然后慢慢地增加点的个数，最后回到例题2，利用前面探索得到的解答思路顺利地完成例题2的解答。
步骤一：两条平行线之间没有点，那么两个角的和是多少？（本题由学生口答为主）步骤二：两条平行线之间有一个点，那么三个角的和是多少？（这题是由师生探讨，找到解决的思路，然后学生书写解答过程，以达到规范学生的书写习惯。
步骤三：两条平行线之间有两个点，那么四个角的和是多少？（本题是由学生独立的思考，说出解题的大致思路）
步骤四：两条平行线之间有五个点，那么六个角的和是多少？（本题是由学生独立的思考，说出解题的大致思路）
步骤三：两条平行线之间有100个点，那么102个角的和是多少？（由前面的铺垫，这个问题的解答就水到渠成了）
这一过程让学生经历了一次由简单到复杂，由特殊到一般的过程，这种从特殊到一般的思考方法也是他们将来解决问题时经常采用的一种方法，希望他们能够通过学习实践，慢慢地掌握。
通过例题2的共同研究，还让学生掌握了一种常见的添加辅助线的方法——添加平行线，并且在教学过程中教师着重强调了这种辅助线添加的书写规范，为学生的后继学习打下了一定的基础。
解决完例题2后，我再次把题目变形，更改点的位置，提出新的问题，以此让学生感受到一题多变的思想，同时也让学生知道学习数学还要灵活思维，学会举一反三，对于自己遇到过的、已经解决的问题，不要轻易的放过，看看还有没有值得深入研究的价值。
5、师生小结，梳理新知
这节课的小结从两个方面进行。
首先是小结今天课堂共同学习研究的收获。
这一步骤学生可以从基本知识进行小结，而对于课堂中渗透的一些数学思想与方法（类比的思想、由特殊到一般的思想等）如若学生难以一时得出，可由老师给出。
其次是尝试提出一些值得继续探究的问题。
这一步骤主要是由于本节课的例题2还有很多的变换形式，教师指明可供探究的方向，提出留给学生回去思考的问题，也让学生意识到虽然两条平行线看似非常简单，但是当深入地去思考、去探索时，发现它那么的“深不可测”、学无止境，所以学习数学必须要养成自觉探究的习惯，只有这样，才能在浩瀚的数学知识海洋中畅游。
6、布置作业，融会贯通
课后作业分两种类型，一部分为必做题，要求学生完成教材配套的练习题；还有一道思考题，要求学生从前面小结中老师给出的六幅图形中任选一幅进行深入研究，寻找图形中存在的角与角之间的关系，借此拓宽学生的知识面，培养学生自主研究的良好学习习惯。