一年级自主互助学习型课堂教学策略分析
自主互助学习型课堂教学计划
自主互助学习型课堂教学计划教学目标：1. 培养学生的自主学习能力和互助学习意识；2. 提高学生的合作能力和创新思维；3. 激发学生的学习兴趣和主动性；4. 培养学生的解决问题的能力。
教学内容：1. 学习方法和学习技巧；2. 课程知识；3. 问题解决和创新思维；4. 合作学习和互助学习。
教学策略：1. 自主学习：教师通过引导和激发学生自主学习的兴趣和动力，建立起积极主动参与学习的氛围；2. 互助学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在相互帮助和合作中学习、解决问题；3. 教学反馈：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生改进学习方法，激励学生更好地提高学习成绩。
教学过程：1. 导入阶段：- 教师通过问题激发学生对学习主题的兴趣，并引导学生讨论该问题的解决方法；- 教师介绍本节课的学习目标和重点。
2. 自主学习阶段：- 学生根据教师提供的学习材料，独立阅读和理解课程知识，解决课后习题；- 学生通过自主学习的方式，找出学习中存在的问题，并尝试解决。
3. 互助学习阶段：- 教师组织学生进行小组学习，让学生在小组内相互讨论学习中遇到的问题，共同寻求解决办法；- 学生通过互助学习，相互激励和帮助，提高学习效果。
4. 总结归纳阶段：- 学生通过小组展示和讨论，总结课堂学习的重点和难点，并归纳出解决问题的方法和技巧；- 教师对学生的学习情况和表现进行总结评价，鼓励学生继续努力学习。
教学评价：1. 教师通过观察学生的学习态度、表现和学习成绩，进行日常评价和反馈；2. 学生通过作业提交、小组学习的成果展示和讨论等方式，展示自己的学习成果和解决问题的能力；3. 学生参与教学评价，对自己的学习情况进行自我评价，并提出改进意见。
教学资源：1. 教材和习题册；2. 学习材料和学习工具；3. 小组讨论计时器。
教学管理：1. 明确学习目标和要求；2. 组织学生的学习和小组活动；3. 监督学生的学习进度和参与情况；4. 提供学习资源和教学支持；5. 激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学中的学生互助学习策略
小学语文教学中的学生互助学习策略在小学语文教学中，学生互助学习策略是一种有效的教学方法。
它通过让学生相互合作，互相帮助来促进学习的效果。
学生互助学习策略不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
下面将从几个方面来探讨小学语文教学中的学生互助学习策略。
首先，学生互助学习策略可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学语文教学中，如果只是单纯地由教师传授知识，学生容易感到枯燥和无聊。
而通过学生间的互助学习，可以增加学习的趣味性和互动性，让学生更加主动参与学习。
例如，在课堂上组织学生进行小组合作阅读，让学生根据自己的理解共同探讨问题，相互解答疑惑，这样既能提高学生的学习效果，又能增强学生的学习兴趣。
其次，学生互助学习策略可以帮助学生互补不足，共同进步。
每个学生都有自己的优势和不足之处，而学生互助学习可以通过合作互助，弥补学生个体的不足，使学生的学习能力得到更全面的提高。
例如，在语文写作中，有些学生可能在写作表达方面比较薄弱，而有些学生则对写作较为擅长。
通过小组合作的方式，让擅长写作的学生帮助薄弱的学生进行写作指导和修改，能够提高全组同学的写作水平，使每个学生都能有所收获。
再次，学生互助学习策略可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小学阶段，培养学生的合作意识和团队精神非常重要。
而学生互助学习正是一种锻炼学生合作能力的有效途径。
通过学生间的合作互助，学生不仅能够共同攻克学习中的难题，还能够培养他们的相互关心和尊重，使他们在合作中学会倾听他人的意见，学会与他人合作，培养他们的社交能力和团队精神。
最后，学生互助学习策略可以促进师生之间的互动和交流。
传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，而学生互助学习策略则能够让学生在学习中更加主动地参与其中。
学生之间的互相讨论和交流，不仅可以促进学生之间的互动，也可以促进学生与教师之间的交流。
教师不仅可以充当学习的引导者，还可以通过观察学生的互动情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
“自主-互助-学习型”课堂教学实施方案
“自主\互助\学习型”课堂教学实施方案一、指导思想本着为学生的生命量负责，为学生的终生发展奠基的愿景，在学习聊城杜朗口中学先进经验的基础上，我校开展了“自主—互助—学习型”教学模式的课堂教学改革。
一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。
二、模式的解读自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。
互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。
精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。
同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。
三、实施流程（一）准备阶段（3月9日—3月30日）1.成立领导小组。
组长：李建胜副组长：管恩新刘炳文成员：李华俊田宝英刘术东石水清2.做好师生宣传发动工作。
（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
1、基本结构2、操作程序(1)前提准备。
准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。
这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。
(2)探究新知。
这是完成课堂教学任务的关键环节。
教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
(3)拓展运用。
这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。
要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
(4)总结评价。
在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
一年级学生的自主学习与学习策略报告
一年级学生的自主学习与学习策略报告随着教育理念的不断变革，越来越多的关注被集中在学生的自主学习能力的培养上。
在一年级阶段，学生初步接触到学习的概念，并开始形成自我学习的能力。
本报告旨在探讨一年级学生的自主学习情况，并提出有效的学习策略，以促进其学习能力的进一步增强。
一、一年级学生的自主学习情况自主学习是指学生在学习过程中具备的独立思考和解决问题的能力。
在一年级学生中，自主学习能力的发展处于初级阶段。
学生对学习的认识尚浅，对任务的理解和整体把握能力相对较弱。
他们通常需要老师的引导和启发，才能完成学习任务。
此外，一年级学生的自律性和自我管理能力也相对较低，容易受外界干扰，难以长时间集中注意力。
二、提高一年级学生的自主学习能力的有效策略为了提高一年级学生的自主学习能力，以下是几种有效的策略：1. 建立良好的学习环境创设良好的学习环境是培养学生自主学习能力的首要条件。
教师应通过合理的布置教室、提供丰富多样的学习资源，为学生提供一个良好的学习氛围。
同时，教师还应注重与学生的沟通，了解他们的学习需求，并根据实际情况调整学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生制定学习目标学习目标是学生自主学习的动力源泉。
教师应引导学生制定具体、可行的学习目标，并帮助他们理解目标的重要性。
同时，教师还应鼓励学生将目标分解成小步骤，以便更好地实施自主学习计划。
3. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高自主学习能力的重要途径。
教师可以采用多样化的教学方法，如故事讲解、小组合作学习等，以调动学生的积极性和主动性，并将课堂内容与学生的实际生活经验相结合，增加学习的乐趣和意义。
4. 培养学生的自我监控能力学生需要学会自我监控和评估学习过程。
教师可以引导学生自主制定学习计划，并要求他们随时反思和评估学习的效果。
同时，教师还需为学生提供有效的反馈，指导他们发现自身的学习需求和问题，并引导他们探索解决问题的途径。
5. 鼓励学生互助学习互助学习对于一年级学生的自主学习能力培养至关重要。
小学一年级教学中如何建立自主学习与合作学习同时并存的氛围
小学一年级教学中如何建立自主学习与合作学习同时并存的氛围自主学习和合作学习是培养学生综合能力的重要方式，在小学一年级教学中，如何在学生中建立同时并存的自主学习与合作学习的氛围是一个亟待解决的问题。
本文将介绍一些方法和策略，帮助教师促进学生的自主学习意识，培养合作学习技能。
一、教师的引导与指导在小学一年级教学中，教师的引导与指导起着至关重要的作用。
教师需为学生提供一个积极的学习环境，鼓励他们主动探索与尝试。
在学习任务的设计上，教师可以设定多样化的问题，引导学生提出自己的观点，并帮助他们进行思考和解决。
通过这样的引导与指导，学生能够逐渐培养自主学习的能力。
二、学生自主学习的培养为了培养学生的自主学习能力，教师可以采取一些具体的措施。
首先，教师可以为学生提供一些自主选择的机会。
比如，在设置作业时，可以提供几个选题，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
其次，教师可以引导学生建立自主学习的方法。
例如，教师可以向学生介绍一些学习策略，如制定学习计划、总结归纳学习内容等。
最后，教师还可以培养学生的自主学习意识。
在教学过程中，教师可以提醒学生主动思考、独立解决问题，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
三、合作学习的促进合作学习是培养学生合作能力的重要方式。
在小学一年级教学中，教师可以通过以下方法来促进学生的合作学习。
首先，教师可以鼓励学生互助互学，组织学生进行小组合作。
比如，在课堂中，可以将学生分成小组，让他们一起解决问题或完成任务。
其次，教师可以设计一些合作学习的活动，如角色扮演、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和合作热情。
最后，教师还可以通过定期开展班级活动，培养学生的团队合作意识。
比如，组织学生一起参观、观看影片等，让学生在合作中感受到集体的力量。
四、评价与反馈评价与反馈对于学生的自主学习与合作学习的发展至关重要。
在评价上，教师可以采用多元化的方式，注重学生的参与和主观能动性的展示。
比如，可以通过学习记录、展示、口头表述等方式，评价学生的学习成果和能力。
小学一年级数学教学中的课堂互助学习
小学一年级数学教学中的课堂互助学习小学一年级的数学教学旨在帮助学生打好基础，建立对数学的兴趣和信心。
而在这个过程中，课堂互助学习的模式被广泛应用，并取得了显著的成效。
本文将探讨小学一年级数学教学中的课堂互助学习的意义、方法和效果。
一、课堂互助学习的意义课堂互助学习作为一种教育模式，有着许多显著的意义。
首先，它可以促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
其次，课堂互助学习可以提供开放性的学习环境，激发学生的创造力和思维能力。
最后，通过互助学习，学生可以相互督促，共同解决问题，提高自我学习和解决问题的能力。
二、课堂互助学习的方法1. 分组合作在小学一年级的数学课堂上，老师可以将学生分成小组进行合作学习。
每个小组由几名学生组成，每个组员都有自己的任务和角色。
例如，某个小组的成员可以负责记录问题、聆听讲解，还有的学生可以担当解题者的角色。
通过分组合作，可以让学生互相学习和学以致用，形成良好的合作氛围。
2. 交流讨论课堂互助学习的另一个重要方法是交流讨论。
学生可以在小组内互相讨论和解决问题，通过彼此之间的交流，可以更好地理解和掌握数学知识。
老师也可以借助这个机会，引导学生思考问题的方法，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 自主学习课堂互助学习还鼓励学生进行自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习方式和方法。
在解决问题的过程中，学生可以自主地思考，找到问题的规律和解决方案。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、课堂互助学习的效果课堂互助学习在小学一年级的数学教学中，具有显著的效果。
首先，学生在互相合作和交流中增强了对数学知识的理解和掌握。
因为在讨论和解决问题的过程中，学生可以互相启发、互相帮助，提高了对数学知识的理解度。
其次，课堂互助学习可以促进学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主学习和解决问题的过程，学生可以培养自己的思考能力和分析能力。
小学数学教学中的自主与互助模式及其实施策略探析
小学数学教学中的自主与互助模式及其实施策略探析0引言由于儿童天真活泼，对成人依赖性强，又具有平静的心态，可塑的品格，极强的吸收能力等特质，所以小学阶段是儿童接受教育的黄金时期。
“童年期教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境———学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。
”为此，关注小学教育改革，使学生获取知识的同时，发展各种能力和培养良好的心理品质，使学生的身心都得到健康的、扎扎实实的发展，显得至关重要。
1小学数学自主、互助教学模式几点思考1．1教有定则、教无定法教师既要吸收素质教育背景下的教育思想和方法，也要发扬传统教育的优秀思想和方法。
首先承认课堂教学模式不是固定不变的，其次认识到一切有效的课堂教学改革都需要创建新的教学模式。
教师在教学活动中应根据自己对教学规律的认识，结合自己的教学实践，不断学习和引进新的教学模式，不断改革和创造新的教学模式。
我们应把以教师为主导，学生为主体，探索为主线，思维为核心的思想贯穿于数学课堂教学的全过程，使不同的课型有不同的课堂教学结构。
1．2教师要不断提高专业素质和数学素养教师不但要有深厚的教材功底，并且要有灵活的启导方式和驾驭课堂教学的能力。
只有加强数学素养，广泛占有资料，努力提高自己的知识水平和业务能力，才能适应培养创新型人才的要求。
1．3关注情感认知营造积极和谐的教学氛围一是，相信学生，学生有能力、有潜力掌握教学内容；二是，尊重学生，学生是一个与教师一样有独立尊严和价值、有着丰富内心世界的独特的人；三是，热爱学生，学生是自己的孩子，是未来社会的接班人和建设者；四是，理解帮助学生，学生在学习活动中存在着各种问题和疑难，在教学中，教师必须鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误。
总之，在教学活动中建立良好的师生关系，使学生带着情感参与，提高参与质量。
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式
小学数学课堂如何构建自主互助学习模式一、引言数学是一门基础学科，对于小学生来说，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力非常重要。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和应试训练，学生缺乏主动参与和思考的机会。
为了培养小学生的学习兴趣和自主学习能力，构建自主互助学习模式在小学数学课堂中变得尤为重要。
二、理论基础1.学生中心的教学理念自主互助学习模式强调学生的主体地位，以学生为中心，将学生放在学习的主导地位。
数学课堂应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2.合作学习的原理合作学习通过组织学生之间的互动和合作，促进他们在集体中学习和思考的过程中互相帮助、互相促进。
通过与同伴合作，学生的学习效果和质量都能得到提升。
三、构建自主互助学习模式的具体做法1.提供学习资源教师可以通过多种方式为学生提供学习资源，例如课本、教辅材料等。
同时，教师还可以鼓励学生自主寻找和分享学习资源，例如向同学借阅课本、参考答案、练习册等。
2.激发学生的学习兴趣教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的问题、实际的例子或趣味的活动等，让学生主动参与其中，激发他们对数学的兴趣。
3.培养学生的学习能力教师可以引导学生提高学习的技能和方法，例如如何提高解题能力、如何查找和使用学习资源、如何与同学互助等。
通过适当的指导，让学生感受到自主学习的乐趣和成就感。
4.组织合作学习活动教师可以设计一些合作学习活动，让学生在小组中共同探讨、合作解决问题。
例如，在小组中进行问题解答、演算、讨论等，既能培养学生的合作意识和沟通能力，又能激发他们的学习兴趣和动力。
5.师生互动和同学互助教师在课堂上要与学生进行积极的互动，鼓励学生提问、回答问题。
同时，教师还可以组织学生之间的互助活动，例如小组内互批作业、互相提供解题思路等。
通过师生互动和同学互助，促进学生之间的交流和相互学习。
6.评价与反馈教师在课堂结束后可以进行学生的评价与反馈，激励学生的学习动力。
自主互助学习型课堂教学计划
自主互助学习型课堂教学计划一、教学目标：1. 培养学生的自主学习能力和合作学习能力；2. 提高学生的问题解决能力和创造性思维能力；3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力；4. 培养学生的批判性思维和批判性判断能力；5. 激发学生的学习兴趣和学习动力。
二、教学内容：以英语课为例，教学内容为英语写作训练。
包括书面表达、篇章结构、语法规则等。
三、教学方法：通过自主学习和合作学习的方法，激发学生的学习兴趣和学习积极性。
四、教学策略：1. 分组学习策略：将学生分成小组，每个小组共同完成一篇写作任务，鼓励学生互相合作、互相讨论，相互学习、相互帮助。
2. 案例学习策略：通过给学生提供一些真实的或虚拟的案例，让学生通过分析案例来学习写作技巧和思维方法。
3. 问题导向学习策略：让学生自主提出问题，并通过合作学习的方式讨论和解决问题，激发学生的思考能力和创造性思维能力。
4. 评价与反馈策略：通过相互评价和教师评价的方式，给学生提供及时反馈，指导学生的进一步学习和提高。
五、教学步骤：1. 学生分组：将学生分成小组，每个小组4-5人。
2. 课前预习：学生自主预习本课的写作内容，并准备提出问题。
3. 导入新知：教师通过引入一个真实的或虚拟的案例来激发学生的学习兴趣，简要讲解写作技巧和思维方法。
4. 分组合作学习：每个小组分配一个写作任务，学生自主讨论和合作完成写作任务。
教师在学生学习过程中提供必要的指导和帮助。
5. 总结和展示：每个小组选出代表，展示他们的写作成果，其他小组成员进行评价和提问。
教师对每个小组的表现进行评价和反馈。
6. 教师点评和指导：教师对学生的写作成果进行点评和指导，并引导学生思考如何进一步提高和改进。
7. 课后反思与巩固：学生对本节课进行反思和总结，思考如何将所学知识应用到实际写作中。
并完成课后作业。
六、教学资源：1. 教学课件或其他辅助材料，用来引导学生学习和展示成果；2. 计算机、互联网等信息技术工具，用来帮助学生查找资料和写作。
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一年级自主互助学习型课堂教学策略2011-12-16 09:22:45 作者：谭黎桐来源：浏览次数：217一年级语文自主互助学习型课堂教学策略圣荣小学谭黎桐素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。
学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。
教师既要尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。
小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班出来进入小学学习的一年级孩子，顽皮的天性尽显无疑。
在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
一、教学模式：个人自主预习（认定目标独立自学）小组互助学习（合作研讨交流释疑）课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）二、操作说明：自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。
预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式小组解决疑难问题，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
第一步：个人自主预习（认定目标独立自学）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
1、预习要求教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。
如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
（2）预习容围：导学案的路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习容要求：预习容要求可以分为三方面，即:基本要求：要求每个学生都达到的基本要求；提高要求：要求中上游学生掌握的容；发展性要求：对优生提出的更高要求。
（4）预习方式要求：要求学生预习时在书上圈注。
2、预习检查对学生的预习要有布置有检查。
可以采用教师抽查与小组学生检查的方法。
对于预习结果检果对教师的要检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。
对学生的要检查自己的预习情况，小组督促没有完成的同学完成，学生尽可能完成发展性目标要求。
3、教会学生预习学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。
第二步：小组互助学习（合作研讨交流释疑）对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用“2—6—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“六人小组”讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
1、小组交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。
有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组解决的不在班上解决。
建立一个“1—2—6——n”的合作交流秩序。
对小组交流的要：（1) 小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。
（2) 小组互助学习，解决预习中提高性的问题。
（3) 小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。
（4) 小组对需要展示的问题分工与合作。
（5) 对一些小组不能解决的问题提出来，在班展示交流，集体解决。
（6) 互助学习中①每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。
②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。
③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。
2、课堂展示（组际交流师生互助）（1) 确定需要展示的问题。
（重点问题与疑惑的问题）（2) 教师根据实际情况确定需要展示的问题（3) 学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。
（4) 学生讲述、解释课堂展示的问题。
明确课堂展示的问题。
（5) 教师（或学生）适时将问题发展、提高。
（6) 归纳得出结论和方法。
即形成观点、形成能力。
（7) 教师强调、落实。
（8)课堂问题变形（变式）与训练。
3、课堂小结课堂教学的小结是一节课的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。
课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结。
第三步：课堂反馈矫正（训练反馈反思升华）在自主学习、合作互助的基础上，以小组为单位进行班交流展示。
学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨，实现三次达标。
反馈是对学习目标的回归性检测，是对前面所学课的反思和总结。
有的是试卷测试题，有的是以纸条的形式，有的是在黑板上总结反馈，有的是围绕这堂课的主题说收获、心得和感悟，有的是生生之间互相提问，有的是对规律方法的总结。
三、实际效果由于一年级的学生入学不久，对于本教学模式还不能近期实现非常自觉、主动、创造性地学习，以及善于掌握和运用学习方法，完成学习任务。
但是，在本模式的运用后，学生们已经能够初步按照教学模式上课，学生自主学习的兴趣正在逐步提高，合作学习的能力正在逐步得到增强，课堂学习效率也有了初步的提高。
另外，教师本身对于自主互助学习型课堂还有很多问题需要进一步的研究探索。
四、注意问题：1、要给学生充分自主学习的时间。
2、减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求。
3、教学环节过渡要自然，避免机械化和模式化。
4、教师要明确自己的位置。
在自主互助课堂上教师的作用应该有以下四点：一是提供课程，提供所学容；二是维护个体，即要鼓励学生的个性化理解，这个个性化理解不仅仅是群体的共同认识（小组），更是个体的个性认识；三是诱发论辩，要鼓励学生对问题（理解）进行深入的反思、辨别、讨论，而不是急于对学生的发言进行补充和说明；四是引入深刻，学生的认识可能是肤浅的，教师应该引领指导着学生认识上升到理性化。
5、问题设计要关注学生主体的学习状态。
一个好的问题设置应该是在确保课堂教学目标达成的基础上，关注学生的个体差异，关注他们在课堂上的学习状态，给学生提供自我发展的“支点”和“平台”，最终实现其综合素养的提高。
6、课堂教学中的感悟交流要关注文本：教师应该对文本有个性化的体验。
教师不能放弃阅读教学过程中的“向导”作用。
7、学案设计的合理性、有效性：学案的设计首先要根据教学的容确定；其次，学案的设计要符合学生的认知规律；第三，学案的设计要充分考虑到学生的认知结构、生活体验、情感心理；第四；学案的设计要有利于学生学习策略的自我总结和自我选择。
怎样在一年级语文课上开展同伴互助式自主学习(2012-03-03 20:18:57)▼标签：杂谈低年级孩子课堂学习最大的敌人是听讲能力弱，专注时间不长，一节40分钟的课，不可能全神贯注地听下来，能坚持20分钟算是好的了，有的学生整堂课都处于游离状态。
所以，教师必须不时穿插一些活动来吸引学生的注意力，甚至是直接点名来提醒。
低年级教师累也就累在这儿。
但无论你的课件制作多么精致，你的课堂设计多么完美，总有一些孩子达不到教学目标——会读课文，会认生字，会写生字。
尤其是学习困难的学生，在学完整篇课文之后，他们仍然不能读文，不能识字。
最后，除了个别辅导，毫无办法。
这学期，我尝试着把学习的自主权放给学生。
全班34人，根据学习情况搭配，分8个小组，每小组再分两对学习伙伴。
结伴方式尽量也是“一好一差”的形式，能达到“一帮一”的目的当然，有的组合实力相当，也就互相帮助了。
对课文的学习，采取简单分步走的方法。
上课之初，先提出本节课的学习任务，分条写在黑板上，学生逐条完成。
同伴互相完成任务才算过关。
一个小组全部过关了，就可以看课外书。
具体设计如下：第一课时第一步：预习课文。
（独立完成。
也可当作晚间作业完成）1. 朗读课文三遍。
2. 标出自然段序号。
3. 圈出生字。
第二步：明确本堂学习任务：1. 正确、流利地朗读课文。
不能读错，不能重复，不能磕磕绊绊，会处理停顿。
（同伴互相检查，两人都过关才能进行下一步）2. 认识生字。
先拼读圈出的生字，再认一认文后的生字。
不认识的再找一找文中带拼音的字。
再认一认文后的生字，直至全部快速认读。
（同伴互相检查。
顺着认一遍，挑着再认一遍，两人都过关再一起帮助小组其他同学。
如果小组成员全部过关，就可以看课外书。
）这时，会的自然会教不会的，不会的也在已经过关的同学的“逼迫”下不得不快速投入学习，努力识字。
（这个过程中，教师需要不时观察，及时提醒，并随机抽查，以仿为赶进度蒙混过关的同学。
）第三步：检查学习情况。
1. 检查朗读。
师在此时指导朗读。
由于有了充分的朗读，学生已经能读通，稍一指导就可以读得很好了。
2. 检查识字。
以幻灯片的形式出示词语、生字。
先由比较好的同学读一读，再由学习较困难的学生读。
困难学生过关了，全班也就过关了。
第四步：写字。
（每课需要写的字有六个，每节课学写三个字）1．出示本堂要写的字，让学生观察，说一说怎样在田字格写就好看。
2．师生一起写。
师板演，生书空。
再说两遍笔顺。
3．生描红，仿写。
第二课时第一步：复习上节课学习的生字、朗读。
1. 黑板上手写生字。
（这种方法要比用幻灯片出示对学生识字更有力，而且是学习写字的过程）2. 自由读文。
（避免齐读个别学生赶不上、逐段读有的学生思想游离）第二步：大体理解课文，随文再识字。
课文不必过精过细地分析，只要学生能大致理解课文容，再配以说话练习，加深理解就行。