2011版语文课标解读

1 2011年版语文新课标解读 建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。这次课改也已历经了12年了，12年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2011版新课标做了调整。 新课标体现了四个坚持、四个强调、四个加强。下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。 一、四个坚持 1、坚持了原课标提出的四个基本理念。 （1）全面提高语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。对语文素养概念更清楚了。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、0思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 (2)正确把握语文教育的特点。要利用好这个特点进行母语教学，发挥好对学生情感所起的作用。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。注意字理识字，注意辨析同音字、多音字等，这样才能不会写错、用错字。（如，编 2

字谜识字、字理识字、顺口溜等等。霍懋征教学“聪”字，人要变得聪明，就得用耳朵仔细听，两眼睛认真看，用口说，用心记。） 语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。中华文化可传承的东西太多了。经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。多读、多背、多积累。课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。 鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 教与学的方式转变。变革以前的语文教学的三个中心，要突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。（如，要想使学生真正成为学习的主人，就得教给学生学习方法，如，教给学生质疑的方法、不同类型的课文学习方法等。学生掌握了学习方法才能自行读书，自能作文，符合叶圣陶老先生所倡导的。）自主是核心，适当开展合作探究学习，但合作，探究一定是有效的，不能流于形式。应注重听说读写 3

的相互联系，注重语文与生活的联系。（如：表面上热热闹闹，其实学生根本没有有效参与。阅读教学不能忘了学习作者的语言表达形式，从读学写。） （4）努力建设开放有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 涉及语文体系改革，不仅要执行国家课程，还要开发研究校本课程、地方课程。实行课内外联系，校内外沟通，学科间融合的课程体系。 2、坚持三个维度的课程目标。 三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，其中“知识与能力，过程与方法，”体现了语文的特性与个性，情感态度价值观是各科都有的。课改之初，大家重视的了人文性，没了语文味，丢掉了语文最本质的东西。种了别人的地，荒了自己的田。语文教学一定从语言文字入手，来理解内容，体会情感。这就叫“得意”。同时，一定带着学生揣摩体会这样的情感是怎么通过语言文字表达出来的，这叫“得言”。因此，既要得意又要得言，同时，莫忘得法。（举例子：有的老师讲《精彩极了和糟糕透了》，重点让学生体会自己父母是对待自己的，体会父母的爱，用了大量的时间，把学生感到的热泪直流，上成了思品课。这篇课文重要的是，体会人物的语言、动作、神态以级对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、洋洋得意、迫不及待、一如 4

既往等写法的运用，只有抓住关键的训练点，课堂学习才是高效的。） 3、坚持培养创新精神和实践能力。这是本次课改的一个重要的愿景，也是本次课改努力要实现的。我们的课程程度比较深，但是，创新能力实践能力比较差。（在国际奥林匹克竞赛中都能够取得好成绩，前几名都是中国学生，但无一个诺贝尔奖金获得者）我国的学生最能适应考试。现在经济上去了，但我们的创新精神还不行。我们的教育必须把学生教的越来越聪明，不能是只会考试的机器。要让学生学会提出问题，解决问题，敢于发表自己的意见，激活思维。 4、坚持推进儿童阅读。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字） 低年级抓兴趣、中年级抓习惯、高年级扩大阅读面。要培养学生独立阅读的能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。 二、四个强调。 四个强调，让我们知道新课标改进了什么，强调了什么。 新课标文字修改200多处，但是最重要的有4个方面。 1、 更加强调了语言文字的运用。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚 5

点在于正确运用祖国语言文字。 听说读写宜并重。在语文课中，阅读占的比重最多，约占60%。因此，在前言中强调语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。反反复复强调语言文字的运用，其中有33处出现了“语言文字运用”这个词。因此，要增加语言文字运用的意识，注重培养学生语言文字运用的能力。现阶段语言文字运用能力下降了，尤其有了网络，人们变得懒惰了。（如，写文章成了网上文章的拼盘。 ） 2、更加强调了识字写字教学。 一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个，写字由原来的1000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。因为，经过调查，发现现在学生写字不端正，写字质量严重滑坡。课标阐明了写字的重要性，它是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（包括中学的三年）。课标后面增加了2个表。一是“识字写字教学基本要求表”，按照音序列出300字。告诉我们在教识字时先解决这300字。在一年级2册解决这300字。大多是独体字，是出现频率最高的字，也是够字率最高的字。一是“义务教育语文课程常用字表”，（表一2500个，表二1000个）。这3500字是整个九年义务教育的任务。2500字是小学阶段完成的常用字。那1000个字是次常用字，要求小学中学完成。课标本来就不厚，但是这两个表就占了很多的篇幅，说明对识字写字的重视。把字量、字种、自序都在课标列出来了。不仅如此，针对中小学生写 6

字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是建国以来，第一次把它纳入课标中。随着电脑的普及，国人对写字越来越不重视，我们中国人一定写好中国字。学那么多年语文，字写不好，是最大的失败，古往今来，识过字，读过书的人都应该写一手好字。据听说，过去考官看字写得不好就一票否决。同时，还强调了日常生活中增强练字意识，讲究练字效果，而且强调作文也要作为练字的过程。把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。无论科学技术发展到什么程度，但是字一定要写好。一二年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习，并不是非得一个字一个字的写。但是不论你抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。课标还提出，要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果，日常在提笔写字就是练字时。要关注作文的书写质量，把作文的书写也当练字的过程。这次课标把写字姿势和良好的习惯强调到无以附加的地步，从小学一年级讲到初中三年级。要加强识字写字教学。（如：小时候抄写作文，一个错字都不能有，最怕的就是抄写作文了。过去招牌、酒店等字都是规规矩矩的，端端正正。现在可好，歪歪扭扭，错别字到处可见，把老祖宗会留下来的好东西都丢了） 将 7

作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。 第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。 第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。 对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。 “人生识字聪明始。”识字能力是形成学习能力的基础。有专家研究表明：当学习者掌握了560个最常用的汉字，就能阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，可以阅读书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，可以阅读书刊的99%的内容。一般人识得3000个字，阅报，看小说都没问题。之所以多认，是为了开发早起阅读，只有早起阅读得到开发，“识”“读”才能相互促进，相得益彰。 3、更加强调了核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。 教语文同时要教做人，学语文就是要学做人。作为社会主义中国的国民要树立核心的价值观，主要内容是，以爱国主义为核心的民族精神，爱祖国，以改革创新为核心的时代精神，还有社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德，这些都体现了核心价值观。今后语文教学要加强核心价值观的引领，要更多体现中华文化的传承，体现文化要素。 要正确把握文本的价值取向 。每一篇文本都有自己承载的思想价值，有自己要说明的目的和意图，这些就构成了文本的价值取向。