走出重智育轻德育的误区
走出素质教育的误区
走出素质教育的误区标签：素质教育课外活动创新体能智力“素质教育”这个词如今提起来一点不陌生，也不时髦。
应该说，素质教育的理念深入人心，是一件幸事，更是一种进步。
然而，时至今日，有关素质教育的一些做法和一些认识仍然有悖于素质教育的原本精神。
因此，有必要澄清一些偏见，走出一些误区，以有利于素质教育的进一步深化实施。
误区之一：素质教育就是课外活动。
如果认为素质教育就是课外活动，进而加大各种活动的开展，以图丰富学生课余生活，提高学生各种能力，那么，这种观点是不够全面的，甚至是本末倒置的。
课外活动只是实施素质教育过程中的一种辅助手段而已，它远远不能代替实施素质教育的主渠道——课堂的作用，更不能作为评价实施素质教育好坏的唯一标准。
相反，我们应该大胆展开有益的尝试与实验，在课堂教学上下大气力。
上课是什么，上课其实就是聊天。
聊什么？就阶段而言，幼儿园应多搞游戏教育，小学应开展愉快教育，中学应进行成功教育，大学应加强诗化教育，实质上，它们都是一种因材施教的教育。
就方法而言，朦胧式学习、渗透式学习、侵润式学习可以抓住学生的最近发展区，促进知识飞跃；环境暗示、角色转换、权威暗示、音乐暗示可以挖掘学生潜能；悬念教学法、自然教学法可以激发学生兴趣。
这些方法的运用，都是在课堂上进行素质教育的很好尝试。
因此，现在一提起素质教育，有人就总结说：我们进行了多少多少活动，成立了多少多少小组，等等。
这些说法是不能涵盖全部的，因为我们的“主战场”就在课堂，我们应该向课堂要“质量”。
误区之二：抓素质教育就是抓学生。
学生是我们教育的对象，那么，教育者的素质应如何呢？“严师出高徒”，这句话更应该改为“名师出高徒”，教师素质的高低直接影响着素质教育的实施。
日本在1971 年就提出：教师职业本身就是一个持续发展的职业。
同时，教师专业化也是国家实行科教兴国的战略需要。
因此，教师要努力做到：更新教育观点，掌握先进教育理论与方法技能，特别是现代技术；提高知识能力，有智慧，有创新能力，能致力于综合性的教学研究，将学科知识与现代知识整合在一起；具有深厚的学术功底，勇于追逐学术前沿，拥有广阔的学术视野；拥有高尚的职业道德与禀赋，增强与推动学生思想道德的水平提高，既做“经师”，又做“人师”，最后成为“名师”。
浅谈“学校重智育轻德育”现象
浅谈“学校重智育轻德育”现象我最喜欢康德的一句名言“这个世上有两样东西最能震撼人们的心灵：一是我们头顶的灿烂星空，一是我们心底崇高的道德准则。
”因为他关注自然和心灵，特别看重道德。
德育是重要的，这一点毫无疑问。
而且德育也一直摆在学校教育甚至社会教育的第一位，在说“德智体全面发展”时，也非常明确地把“德”放在了首位。
应该说，多年以来学校对德育的重视度不可谓不高，投入也不可谓不大。
所以，我想提出该话题者的本意可能是想启发我们去反思学校德育的不尽如人意之处。
显然，造成学校德育不尽如人意的原因会有好多，比如：社会的大背景，知识时代的到来，“学历社会”的影响、认识上的模糊甚至错误——将德育与智育刻意地分割开来；或者认为知识丰富了，品德自然会好起来等。
不可回避，这里可能还有智育内容比较“具体”，而德育内容则相对“抽象”、德育与政治教育容易被混淆，甚至德育的社会功能被不切实际地放大、拔高而它的个体功能却往往被轻视或漠视的原因。
同样，“头疼医头，脚痛医脚”的“补救型教育”和“今天一个主题，明天某项活动”的赶时髦、“追风型”的“作秀式”的德育活动也有它自身不够“坦诚、真实”的一面。
如果抛开这些，我认为学校德育话题的核心是要解决对“道德观念”和“道德行为”的认识。
应该说，学校德育的成效主要在学生道德观念的培养和确立上，而这些成果又逐渐被智育化了。
比如，许多道德观念和标准被用于政治学科的测试或者用于写作，用于“得分数”去了。
同样，考试可以说是智育的主要手段，甚至也可以看成是智育的内容，因为考试本身也是学习。
而考试不作弊，仅仅是德育中一个极小的内容。
谁都知道作弊不好，那么就考试而言，正确的“道德观念”已经形成了，但对作弊行为的短期消失显然不会有多少人持论乐观，更不要说“高考作文题”中提到的一个问题了——在大学生中的一项关于助人为乐的调查：认为助人为乐是美德的达百分之九十五，但当别人需要帮助时选择悄悄离开的也达这个比例，显然，道德观念的形成和道德行为的落实中间还有一段很长的距离，可谓山高水远。
如何走出家庭教育“重智轻德”困境
５７ 小学数学教学中教育游戏的运用及价值思考■李 彬 （内蒙古锡林浩特市第三小学 ０２６０００）【摘 要】现如今，在小学阶段的数学教学的过程中出现了很多的问题，其中大部分的问题是小学数学教学的方法过于枯燥无味，在教学的过程中学生对于课程本身缺乏足够的兴趣和积极性，教学的效果不够好，因此在小学数学的教学过程中要充分的考虑怎样可以增加课堂的学习趣味，让小学生在数学课堂中可以感受到数学的魅力，寓教于乐，提高教学的质量和效率。
【关键词】教育游戏；小学数学；运用及价值【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００５７－０１ 一、小学数学中教育游戏的运用１．角色扮演的游戏的运用。
角色扮演是一种需要同学们一起参与的游戏，游戏中的角色营造在虚拟的环境中，小学生可以出演不用的角色来进行互相交流和相应的思考，根据游戏中的提示准确的完成角色的具体要求，在小学数学教学中的运用扮演游戏使，教师们可以将小学生相对应的数学知识引用到游戏中，把游戏中的角色扮演和所需学习的内容充分的结合在一起，小学阶段的学生可以通过角色扮演，不自觉的会对遇到的问题进行思考，这样教师才能够顺利完成相对应的教学内容，调学生的内涵以及数学思维。
例如：小学生可以在学习应用题的过程中进行角色扮演，比如在购物的过程中，小明一共买了１５元的物品，给收银员２０元，收银员应该找给小明多少钱。
这种题目可以让学生分别扮演收银员和小明，并且用纸张制作面额不等的钱币，不仅可以让学生对人民币的价值有了概念，同时可以提高平运算的能力，让学生可以融入到课堂之中，其他同学作为裁判和评委，可以活跃课堂的氛围，让更多的学生参与到数学课堂之中。
在遇到应用题等比较复杂的题目是都可以利用角色扮演，将抽象的问题简单化，使学生可以通过更加形象化、立体化的方式学习数学知识点，了解到数学的魅力。
２．益智游戏的运用。
在教育当中益智游戏一般用于儿童阶段对孩子的教学，启蒙等，在绝大多是的学生中，相对而言，对益智类游戏都是比较熟悉的，在教育游戏中也能合理的运用益智游戏来大大的提高学生对游戏教学的接受程度。
学生心理健康教育：如何调整学生“重智轻德”的不良心理
如何调整学生“重智轻德”的不良心理我国虽然在基础教育方面取得了显著成绩，但是却存在着一个不能也不应该回避的事实，即德育在有些学校的教育的实际工作中是华而不实的。
“德育首位”只是一句美丽而遥远的空话，轻德育重智育的情况仍然有待改变。
但是，各种复杂的“弱德”现象及其副作用却已经渗透到社会、学校和家庭的方方面面，极大地影响着教育事业的正常进行及学生心灵的健康发展。
有人不无道理地发出了悲愤的呼喊：“二十年来，中国教育最大的失误在于‘德育’的缺失!”危机已经出现。
我们可以亡羊补牢，使这种“重智轻德”不良心理的危害降到最低点。
那么，教师需要采取哪些措施加强学生的德育建设，使之放弃“成绩就是一切”的片面学习观念呢?1.剖析“重智轻德”心理的隐患不良的心理会带来负面的影响或者危害。
教师就是要让学生自己意识到“重智轻德”心理的危害，端正学习态度，为了更好地完善自己而放弃“重智轻德”的心理。
比如，“重智轻德”的思想会让学生只专注于学习，而不注意修正自身懒惰、自负等品德缺陷。
而这些品德缺陷却会影响自己的人际交往，使自己陷入孤独状态。
在未来的工作与生活中，仅靠自己的能力而没有朋友的协作，做任何事都将难以成功。
当学生明白品德对于自身的重要价值时，自然会在搞好学习的同时，注意修正自身品德，让自己更加完美。
2.用换位意识研究学生学生“重智轻德”心理是有诱发原因的。
教师不能因学生品德不好而嫌弃他，而应该想办法做好他们的思想工作，帮助他们消除这种不良心理。
要想做好学生的思想工作，就要具备换位意识。
教师应该用辩证的方式看问题，从学生的角度想问题。
只有这样，才能与学生以心换心，才能让学生明白：老师帮助自己改掉坏毛病是为我着想，从而保证学生德、智发展两不误。
3.用崇高的师德影响学生俗话说：近朱者赤，近墨者黑。
教师要想培养学生优良的个人品德，就必须先提升自己的师德修养，让自身的个人魅力去潜移默化地影响学生。
加里宁说：“教师的世界观、他的品行、他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或者那样地影响着全体学生。
学校德育管理中的几种常见误区及对策分析
学校德育管理中的几种常见误区及对策分析【摘要】学校德育管理中存在着几种常见误区，包括忽视德育与学术并重、一刀切式的管理方式以及只注重规则和制度而忽视情感沟通。
为了解决这些问题，提出了建立德育与学术并重的理念、采取个性化、因材施教的管理方式以及注重师生间的情感沟通和信任建立等对策。
应该引起注意的是，在学校德育管理中要注意避免这些误区，通过有效的对策能提高学校德育管理的效果，为学生的健康成长提供更好的保障。
通过建立有利于学生发展的管理理念和方式，可以促进学生全面发展，提高学校德育管理的水平和质量。
【关键词】学校德育管理、误区、对策、学术与德育并重、个性化管理、情感沟通、信任建立、效果提高1. 引言1.1 背景介绍学校德育管理一直是学校管理工作中至关重要的一环。
随着社会的发展和教育理念的变化，德育管理也在不断进行着改革和完善。
在实际的工作中，仍然存在着一些常见的误区，这些误区可能会影响到学校德育的效果。
有必要对学校德育管理中的几种常见误区及对策进行深入分析和探讨。
背景介绍部分将以学校德育管理的重要性和现状为切入点，介绍学校德育管理在教育工作中的地位和作用，以及当前存在的一些问题和挑战。
通过对学校德育管理的背景介绍，可以为后续的误区分析和对策提供更为清晰的背景认识，有助于读者更加深入地理解学校德育管理中的困难和挑战。
1.2 问题意识在学校德育管理中，存在着一些常见的误区和挑战，这些问题意识需要引起我们的关注和思考。
很多学校存在的一个误区是忽视德育与学术并重的理念。
很多学校过分注重学术成绩，而忽视了学生的品德修养和道德素养的培养，这会导致学生产生不良行为，影响校园秩序和学校形象。
一些学校采取一刀切式的管理方式，对所有学生实施相同的规则和制度，忽视了个性化和因材施教的原则，导致一些学生感到不公平和不理解，影响管理效果。
一些学校只注重规则和制度的约束，忽视了与师生间的情感沟通和信任建立，导致师生关系紧张和学生抵触。
试论德育的误区与创新策略
试论德育的误区与创新策略党和国家领导人，对德育工作的高度重视，为我们指明了深化教育改革全面实施素质教育的核心问题，指明了加强和改进德育工作的现实、历史意义，更体现了德育工作的重要性和紧迫性。
但是，在实践过程中，德育工作在许多方面常常浮在表面，流于形式。
德育的观念、内容、方法、途径、手段、机制等诸方面存在较大的误区，使德育工作处于一种“说起来重要，做起事次要，忙起来不要”的尴尬境地，造成德育工作缺乏主动性，针对性，实效低靡，影响了不少青少年学生的全面发展和健康成长。
概括起来，德育的误区主要呈现在如下方面：1．观念陈腐。
许多家长希望子女成才，但看重的只是考分，不重视孩子的品行习惯，对孩子的心理压力更极少过问，总是当孩子的思想、心理处于崩溃边缘时才追悔莫及。
许多教师忽略自己育人的职责，总认为德育是学校政教处的事，是班主任的事，不注重在教授知识的过程中，在教学的各个环节中，有效渗透思想教育。
甚至不少学校领导在指导思想中仍然是智育第一，轻视德育，片面追求升学率。
讲德育挂在嘴上，却不落实在行动上，造成学校德育机制、投入、人才等措施不到位。
2．教育内容偏颇。
思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育这些应是中小学德育工作常抓不懈的内容。
但在实践中，思想政治教育、法制教育、心理健康教育并未引起广大教育工作者的足够重视。
今年年初。
一些地方中学生中发生的令人触目惊心的刑事案件，学生厌学、不堪重负离家出走事件正说明了在相当一部分学生中责任观念淡薄，心理异常脆弱。
尤其是德育内容，在现实教育中，不仅没有得到应有重视，甚至被错误扭曲，一些家长和教师灌输的观念就是找份好工作，挣更多的钱，造成不少学生错误的世界观、人才观、价值观。
3．方法手段滞后。
德育方法和手段的滞后是造成当今德育实效低靡，缺乏针对性、主动性的根本原因，我们的德育方法和手段存在着两个误区，一是将德育同智育分离，德育被分裂为教育的一部分，不再是人的生命、灵魂、行为的统领性的东西。
学校德育管理中的几种常见误区及对策分析
学校德育管理中的几种常见误区及对策分析1. 引言1.1 学校德育管理的重要性学校德育管理在教育领域中具有举足轻重的地位。
在当今社会，学校德育管理的重要性越来越被人们所认可和重视。
德育管理旨在培养学生的道德品质、价值观念和行为习惯，促进学生全面发展。
学校德育管理不仅仅是培养学生的道德修养，更是培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
只有通过科学合理的德育管理，学校才能真正实现其育人的宗旨，为社会培养更多有德有才的优秀人才。
学校德育管理的重要性还体现在促进学生身心健康、塑造学生健康人格、培养学生正确的世界观、人生观和价值观等方面。
学校德育管理可以引导学生建立正确的人生观价值观，增强学生的责任心和奉献精神，提高学生的团队合作意识和领导能力，培养学生正确的社会适应能力。
学校德育管理对于学生的成长成才，社会的和谐发展具有重要的意义和作用。
通过加强德育管理，学校可以有效提升学生的综合素质，推动学校教育事业不断向前发展。
【2000字】2. 正文2.1 误区一：重罚轻奖在学校德育管理中，一些学校存在着重罚轻奖的误区。
这种管理模式主要是通过惩罚手段来约束学生的行为，而忽视了对学生良好行为的肯定和激励。
一味重罚不仅容易导致学生产生逆反心理，反而可能加剧学生的问题行为。
重罚轻奖容易造成学生的压力过大。
学生如果只是处于一种惩罚的环境下，他们会感到恐惧和紧张，从而影响到他们的学习和发展。
而且长期以来，学生只接受到消极的反馈，难以树立正确的行为观念。
重罚轻奖也会影响到师生关系的建立。
学生会觉得老师只是为了规矩而打击他们，而不是真正关心和引导他们成长。
这样的管理方式容易导致师生之间的隔阂，影响到德育效果的发挥。
针对重罚轻奖这一误区，学校应该建立起更加平衡的奖惩机制。
除了及时惩罚问题行为，还要注重对学生良好行为的肯定和激励。
通过制定奖励计划、表彰优秀学生等方式，让学生感受到正能量的引导和激励，促进他们更好地发展。
这样才能真正实现德育管理的目标。
如何走出家庭教育的误区
如何走出家庭教育的误区如何走出家庭教育的误区如何走出家庭教育的误区1一、家庭教育存在的误区误区之一：侧重智育，片面发展误区之二：忽视了德育这个家庭教育的重要内容误区之三：劳动观念淡薄和高分低能误区之四：正统思想硬性灌输误区之五：望子成龙心切，期望值过高误区之六：家长形象的缺陷误区之七：忽视社会环境的影响然而在现在，不少家长对于社会环境在家教中的影响作用却采取了两种错误的态度，走向两个极端。
(一)放任、不加节制和引导许多家长认为这个社会是开放的，孩子“太老实”了会吃亏，错误认为要早接触社会，多到社会上“溜溜”，多学点“东西”;要世故才不会“吃亏”;多与人交往才不会“不合群”。
因此，对于孩子的择友、交往、行为不干涉，听之任之，这样就对难免有误入歧途的可能，许多走上犯罪道路的青少年都是由于平时不注意小节，受坏人引诱、教唆而踌成大错的。
特别是在改革开放的时候，一些不健康的思想和生活方式会乘隙而入，不良书刊、录像还在暗地里流传着，对于青少年身心发展是个很可怕的不利因素。
(二)限制压抑正常的社会交往正是基于对第一方面的顾虑，不少家长走向另一个极端，认为外部世界都靠不住，孩子只有在自己的“安乐窝”保护下才是最安全的，同时，由于“望子成龙”心切，认为孩子玩的时间多了会浪费时间影响学习，因此处处限制孩子正常的交友和活动，不顾孩子心理、生理需要。
片面地把自己“良好的愿望”强加给孩子。
这样做的结果往往适得其反，孩子的社会适应能力很差，成了“长不大”的人。
那么，该如何走出家庭教育的误区呢?我认为可以从以下几个方面努力：一、建立民主型的父母与子女关系民主型的家长能满足孩子的正当需求，与孩子商量以获得理解与合作，能够与孩子融洽地相处。
成长中的孩子是有独立性倾向的，青少年虽然在精神上处于不稳定状态，有时不安、有时苦恼、有时踌躇满志、有时悲观失望，但是，随着与社会生活的逐渐接近，社会要求他们尽早自主;随着年龄的增长，青少年独立意识和成人感增强，他们厌烦过多的管束、不愿受摆布，把他们当小孩看待的做法使他们不能接受，普通具有独立性倾向。
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走出重智育轻德育的误区
摆脱了对智慧和道德教育的误解
多年来,我们的父母都非常重视儿童的知识教育.从孩提时代开始,孩子们就学会了更多的单词和更多的唐诗.他们会计算几个数学问题并认为这是最重要的事情.多年来,家长也重视智力教育,允许孩子参加思维训练班等.家长重视儿童的知识教育和智力教育,这是绝对必要的.
我个人的观点是,一个小孩子教他数数和识别单词.它不是关于教会计数和识字的知识.它是为了激发孩子对学习和好奇心的兴趣,刺激和激发孩子的思维活动,培养孩子学习.习惯.一个三岁的孩子可以背诵十首诗和八首诗.他感到不舒服.父母甚至错误地认为他们是天才.事实上,孩子们要大一些.十岁时回到唐代诗歌很容易.过去,人们关注知识教育,忽视知识教育.现在,父母已经开始关注智力教育,强调智力投资和智力训练,并特别关注早期的智力教育.早期的智力教育是绝对必要的,但早期的智力教育并不等于知识教育.有些家长错误地认为早期的智力教育是知识教育.孩子知道的词越多,他就会更多地描述儿童智力发展的唐诗.这种观点并不全面.知识和智慧是相互联系和不同的.他们不是一回事.一个人可以在短时间内获得大量知识,但一个人很难在短
时间内智力发展.对于我们的许多父母来说,我们必须掌握知识与智慧
之间的关系.
人类智慧在掌握知识的过程中发展.没有具体的知识,就不存在纯
粹的智慧.在正常情况下,人们发展智力越多,获得的知识就越多.但是,智力并不等于知识.我们无法通过掌握多少知识来判断儿童的智力发展.
有些家长注意孩子的早期教育.当他们看到孩子会背诵几首唐诗并说几句英语时,他们错误地认为孩子的智慧是非凡的.这些都是误解.智力是否异常不能通过掌握的知识量来确定,而主要取决于孩子思维能力的发展水平,以及其他智力因素,如观察的发展水平,记忆力,想象力和
操作能力.
家长重视儿童的知识教育,重视儿童的智力教育.这是无可非议的.作为不想让孩子掌握更多知识的父母,谁不希望孩子聪明.然而,许多父母忽视了孩子的道德教育,忽视了孩子的个别教育.
我们家对孩子的礼貌教育很差.孩子们不要太大或太小,不能与老
人交谈.他们甚至抨击他们的父母并且缺乏礼貌地对待他们.我们不能
培养智力水平低但道德标准低的儿童;我们不能训练学习成绩好但性格畸形的孩子.我们的父母往往对孩子非常粗鲁,不了解成年人,任性,脾
气暴躁,深受打扰,非常生气.一位父亲为他的儿子买了很多世界名字.
孩子感觉不舒服,他很生气,父亲几乎摔倒了电视机.
21世纪是知识经济时代.知识经济要求创造数以千计的高度创新和创造性,丰富的科学知识,强大的自学能力,社会责任感和社会适应能力.劳动者.那些傲慢的个性,难以退缩,心理承受能力差,情绪波动大的人
难以适应21世纪社会发展的要求.
知识经济必须对人的道德素质提出更高的要求.知识经济绝不是降低人们道德品质的要求.知识经济要求工人的行为必须符合人类社会的进步,符合人类社会的道德和生活标准.高科技有两面性.它可以利用高科技造福人类.它还可以利用高科技来伤害社会.计算机病毒是利用高
科技危害社会的典型例子.
走出家庭教育,注重智力教育,忽视对道德教育的误解,培养孩子成为一个全面发展道德,智慧,身体,美和劳动的人.。