初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略
作者：代俊华李俐华
来源：《校园英语·上旬》2020年第03期
综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识，而且要注重培养听说读写等能力。
而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养，这四个方面相辅相成。
语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件，这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
要培养初中学生的英语学科核心素养，就需要教师加强对英语听说课教学的研究。
笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究，现以人教版新目标英语为例，交流分享英语听说课教学策略。
一、预先理解教学活动
在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
二、精心创设教学情境
人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。
教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。
以人教版新目标英语7下U nit6“I’m watching TV”教学设计为例。
先创设问题情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。
然后创设图片情景，多媒体展示图片和声音：“listening to a CD”“swimming”“using the computer”，引导学生利用听声音和观察来猜测“What’s she/he doing？”“What are they doing ？”，加大口头输入与输出，让学生进入特定的现在进行时态的语言氛围，为新知呈现打好语言基础。
接着模拟情景：老师电话“家访”，及时操练巩固新知，让学生在真实情境中感受和学习现在进行时态的短语及句型结构，不断地完成新的认知结构的构建。
这样导入自然，可
以激发学生积极主动地参与课堂学习和模仿，学生们愿听乐学，多数学生都能大胆开口说英语，全方位训练学生的听说能力。
三、努力建构教学模型
在初中英语听说课课堂教学中，教师要根据建构主义学习理论，本着学生为主体、教师为主导的原则，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语。
为此，在初中英语听说课教学中培养学生的学科核心素养，就必须建立起启发式、合作式、探究式、参与式的课堂学习模型，以培养学生学科核心素养为主线，设计多个听说实践活动环节（如预测、听读、提问、角色扮演等），积极促进学生建构相对完善的学科知识体系，发展良好的学科知识技能，提升相应的学科思维品质，从而促进学科核心素养的提升。
四、创新实施教学策略
人教版新目标英语教材非常重视学生听说能力的培养，有三次输入听力训练，内容相互关联，层层递进，螺旋拓展。
在听说课教学设计过程中，教师不但要加强对学生的预测、推理、注意力、评价等听力能力的培养，还要指导学生养成记笔记、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测等听力微技能。
1.预测信息。
预测信息是良好听力理解的首要能力。
预测就是根据已知信息来限定将听内容的可能范围，最大限度地获得未知信息。
在平时的课堂训练中，引导学生快速浏览每单元的主题图、生词和题目選项等，要求学生在最短时间内，对各个完整或残缺的句子要表达的内容有大致的了解，并能建立起一个虚构的整体框架。
并要求学生在接下来听的过程中验证自己的预测是否正确。
2.加强听力的基础性训练。
Krashen的输入“1+1”理论是培养学生英语听说能力的理论基础，强调教学的步骤、方法和过程。
听力考试是结果，听力教学是过程。
在日常听力教学中，应培养学生基本的听力技能，从基础抓起，设计丰富多彩的训练形式，如：听读Tapescripts并模仿语音语调;深度听力理解提问;角色扮演，使用恰当的动作、眼神交流;程度较好的学生编写并表演新的对话。
3.坚持精听和泛听相结合。
新目标英语教材中的听力内容编写得很好，但教师不能仅仅依赖于教材，还要找课外有声资源，比如学唱英语歌、看英文电影、听英语故事等，提高学生的听力能力，使学生在大量的输入中习得语言。
总之，英语听说课教学中教师应以学生为主体，以培养学生核心素养为理念，利用好信息技术，创新教学策略，创设更多的学习活动，拓展学生思维，全面提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
【作者简介】代俊华，重庆市合川区教育科学研究所;李俐华，重庆市第七中学校。
初中英语听说课流程
初中英语“听说课”教学策略一、教学目标：1、知识目标2、能力目标3、情感目标二、教学重难点：三、教学流程复习热身——感知体验——听力训练——操练巩固——拓展运用——总结反馈——作业布置流程解读I. 复习热身1．自由交谈任务：复习已学相关内容，为新课学习作铺垫。
建议：师生交谈，Pairwork , Groupwork, 值日报告等。
2．检查预习任务：检查单词和新目标语言的预习情况建议：检查单词读音，纠正发音检查单词掌握情况II. 感知体验1.感知任务：输入并感知本课时的Target Language。
建议：（1）借助教学挂图、自绘图片（2）运用多媒体图片或动画等创设情境（3）在话题谈论中感知目标语言2.体验任务：对Target Language的体验。
建议：（1）读读写写新目标语言（2）尝试模仿新目标语言进行造句或简单对话III. 听力训练1．听前：任务：降低听力难度，扫除听力障碍，为听力做准备建议：（1）创设语言情境，帮助学生理解听力材料（2）明确具体任务（3）熟悉相关词语和句型2．听中：任务：培养学生听力能力建议：（1）听录音，给图画或句子排序（2）听录音，并匹配相应的句子或图画这两种任务比较简单，可让学生听一遍完成任务。
（3）听录音，填表（4）听录音，填空上两种任务可听两遍。
第一遍，整体感知；第二遍，听并完成任务。
（5）听录音，写出关键句（6）听录音并回答问题上两种任务难度稍大，可听三遍。
第一遍，整体感知；第二遍，听并完成任务；第三遍，核对并确认答案。
3．听后：任务：巩固听力内容建议：（1）阅读听力材料（2）模拟会话（3）复述、转述或改写所听内容IV. 操练巩固：任务：巩固本课所学语言知识建议：（1）用本课时的New Words和Target Language练习对话（2）利用图片，让学生对改编对话（3）让学生运用不同人称进行改编对话（4）教师补充类似短语，让学生改编对话V. 拓展运用：任务：培养学生综合口头和书面表达能力1、Speaking 根据学生的实际生活设置话题，以小组形式进行会话练习。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
初中英语听说训练教学计划1
初中英语听说训练教学计划1教学目标：1. 提高学生的英语听力和口语表达能力；2. 培养学生的英语语感和语音准确性；3. 培养学生的听说能力，提升其英语交流能力。
教学内容：1. 听力训练：a) 听音辨识单词：通过听力材料，要求学生听力辨识出所给的单词；b) 听问句选择答句：通过听力材料，要求学生听懂问题并选择正确的答案。
2. 口语表达训练：a) 日常对话练习：通过角色扮演，让学生模拟日常生活中的对话；b) 图片描述：给学生呈现一张图片，要求学生用英语进行描述。
教学步骤：1. 引入：a) 播放一段简短的英语对话，让学生用自己的理解复述对话内容；b) 引导学生思考英语听说的重要性，并解释本节课的教学内容和目标。
2. 听力训练：a) 听音辨识单词：i) 老师放一个单词的录音，要求学生听后写出单词；ii) 师生互动，集体讨论答案，确保学生正确理解单词。
b) 听问句选择答句：i) 师生互动，教师用录音播放一段对话，随后提问相关问题；ii) 学生听录音后选择正确答案。
3. 口语表达训练：a) 日常对话练习：i) 分为小组，每个小组分配一个日常生活场景，要求学生根据角色卡进行对话练习；ii) 学生之间进行对话练习，教师在场指导并纠正发音和语法错误。
b) 图片描述：i) 给学生呈现一张图片，让学生在规定时间内用英语描述图片内容；ii) 鼓励学生积极参与，并给予肯定的反馈和建议。
4. 结束：a) 教师总结本节课的教学内容和学生表现；b) 鼓励学生继续在日常生活中运用英语进行听说训练。
教学评估：1. 听力训练：a) 听音辨识单词的评估可以通过学生完成的单词拼写测试；b) 听问句选择答句的评估可以通过学生的答案进行评分。
2. 口语表达训练：a) 日常对话练习的评估可以通过学生表演的对话情境和语言表达进行评分；b) 图片描述的评估可以通过学生的描述准确性和表达流利程度进行评分。
教学资源：录音机、录音材料、图片。
教学时间：2课时。
初中英语听说课教案 模板(共3篇)
初中英语听说课教案模板〔共3篇〕第1篇：初中英语听说课教案初中英语听说课教案《Unit 5 Could you please tell me where the》上传: 张爱萍 2023-5-21 10:55:23初中英语听说课教案unit 5 could you please tell me where the鹅湖中学：张爱萍知识目的：1、知识目的：学习使用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容词描绘介绍各种场所。
才能目的：2、才能目的： 1〕可以听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。
2〕学会准确描绘地理位置，并给别人指路，提供帮助。
教法情感目的：3、情感目的：通过学习让学生学会有礼貌地向别人询问信息，帮助别人。
学会如何有礼貌地与人交流相处。
1) 视听法：主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生答复等方式提供让学生看、听、说的练习时机 2〕问答法：展示各种图片，让学生利用这些图片进展交流，互学法相问答，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。
3〕施行情境教学法 4〕采用任务型语言教学多媒体录音机学具师生活动设计1〕学生课前预习法 2〕小组合作探究法 3〕情感谢励法教具教学程序设计教材处理设计课件一、谈图片，谈图片，复习热身step1 warming up ：复习热身 greet the cla.look at the pictures.【出示 section a 中 2a 的图片, 让学生考虑, 准备介绍分别可以在哪买到 book，shoes, shoo 等物品，如何找到该地方。
复习前面学过的句型，为本课的顺利进展，尤其是听力的顺利展开打好根底。
…… 】老师出示一些商业店铺的图片，学生两人一组练习：该在哪里买到相应物品？如何到达目的地？即练习问路的表达法和如何指路的表达法。
复习 where, how 引导的宾语从句。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略代俊华李俐华综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识，而且要注重培养听说读写等能力。
而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养，这四个方面相辅相成。
语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件，这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
要培养初中学生的英语学科核心素养，就需要教师加强对英语听说课教学的研究。
笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究，现以人教版新目标英语为例，交流分享英语听说课教学策略。
一、预先理解教学活动在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
要根据听力内容的需要，学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施，泛听、精听相结合，不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
二、精心创设教学情境人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生的学习热情，学习新知识。
教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等，而信息技术的支持，能够让该情景更加生动形象、具体直观，能够使学生更快融入课堂。
以人教版新目标英语7下Unit6“Im watching TV”教学设计为例。
先创设问题情景：“Do you like English？”“Do you like English songs？”“What are you doing now？”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱，轻松地进入英语学习的氛围，唤起学生的学习兴趣，为新课学习进行热身和铺垫。
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
初中英语听说法教案
初中英语听说法教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的听力技巧，提高听力水平。
2. 通过听说法教学，让学生能够熟练运用所学知识进行日常交流。
3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的英语应用能力。
二、教学内容1. 听力技巧的讲解与实践：如何捕捉关键词、预测、主旨大意等。
2. 听说法教学：基本句型、常用词汇、日常交流场景。
3. 听力练习：精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
三、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，引导学生进入英语学习状态。
2. 听力技巧讲解（10分钟）教师讲解听力技巧，如如何捕捉关键词、预测、主旨大意等，并引导学生进行实践。
3. 听说法教学（15分钟）教师讲解基本句型、常用词汇，并结合日常交流场景进行教学。
学生在教师的指导下进行口语练习。
4. 听力练习（15分钟）学生听精选的听力材料，涵盖了日常生活、学校生活、兴趣爱好等主题。
教师引导学生进行听力练习，并解答学生的问题。
5. 总结与作业布置（5分钟）教师对本次课程进行总结，布置作业，要求学生复习所学内容，并进行听力练习。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过听力任务，引导学生主动参与学习，提高学生的听力技能。
2. 交际法：教师与学生进行英语对话，培养学生的口语表达能力。
3. 情境教学法：结合日常交流场景，让学生在实际情境中学习英语。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，以及口语表达能力的提高。
2. 听力练习成果：检查学生的听力练习作业，评估学生的听力水平。
3. 期末考试：对学生的听力、口语、写作等进行全面的考核。
通过以上教学设计，相信学生能够掌握基本的听力技巧，提高听力水平，并能够熟练运用所学知识进行日常交流。
同时，学生的语言表达能力也会得到提高，为今后的英语学习打下坚实的基础。
浅谈初中英语听说训练教学策略
浅谈初中英语听说训练教学策略【摘要】初中英语听说训练在学生英语学习过程中起着至关重要的作用。
本文通过探讨初中英语听说训练教学策略，从提高学生听力技能的方法、提升学生口语表达能力的策略、实践操作中的注意事项以及评估和反馈机制的建立等方面展开讨论。
在提高学生听力技能方面，可以采取多听多说的方法，鼓励学生大胆开口练习；在提升学生口语表达能力方面，可以通过角色扮演、小组讨论等方式促进学生口语能力的提升。
在实践操作中应注意师生互动、课堂氛围营造等细节问题，同时建立评估和反馈机制，及时纠正学生错误，鼓励其进步。
通过这些策略的运用，可以有效培养学生的英语综合应用能力，提高他们的听说水平，为其日后的英语学习奠定良好基础。
【关键词】初中英语、听说训练、教学策略、重要性、学生、听力技能、口语表达能力、实践操作、评估、反馈、综合应用能力。
1. 引言1.1 初中英语听说训练的重要性初中英语听说训练在英语学习中起着至关重要的作用。
听说是语言交流的基础，对于学生来说，通过听力训练可以提高他们的听力理解能力，帮助他们更好地理解英语听力材料，提高学习效果。
在实际生活中，我们经常需要通过听力来获取信息，比如听懂老师的授课内容、听懂同学之间的对话等，因此良好的听力能力是学生学习和生活中必不可少的技能。
口语表达能力也是十分重要的。
通过口语练习，学生可以提高自己的口语表达能力，锻炼自己的口语表达流利度和准确性。
在日常交流中，良好的口语表达能力可以使学生更好地与他人交流沟通，表达自己的看法和想法。
初中英语听说训练不仅对学生的英语学习有着积极的促进作用，还有助于提高学生的综合语言运用能力。
通过有针对性的听说训练，可以帮助学生全面提升他们的英语水平，打下坚实的语言基础，为将来的学习和工作打下良好的基础。
为此，我们需要重视初中英语听说训练，设计有效的教学策略，提高学生的听力理解能力和口语表达能力，从而培养他们的英语综合应用能力。
2. 正文2.1 初中英语听说训练教学策略探讨初中英语听说训练在英语教学中具有重要的地位，因为听说是语言交际的基础。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略初中英语听说课教学策略一、认识到听说能力培养的重要性虽然在英语教学当中，最重要的是培养学生英语的使用能力，但是在实际情况中，听说读写四种能力的发展出现了不平衡的现象，听说的训练明显落后于读写能力的培养。
在乡镇地区，发展的不平衡严重的制约了乡镇学生的英语水平的提升，所以，要让乡镇学生的交际当中自如的使用上英语，才是当前初中英语教学应当重视的问题。
二、提高乡镇初中学生英语听说课能力的策略（一）语音教学是前提，加强发音练习在英语教学中，不管是注重听还是说，对于语音的识别是重要的前提。
训练学生的语音识别能力的准确、敏锐度是锻炼英语听说训练的一个前提。
具笔者多年的统计来看，乡镇多数初中学生的语音能力都很差，音标读不准，单词也不会读，所以英语教师应当强化语音教学。
作为教师，可以通过带读，让学生提高辨音的水平，从而在辨音当中找到读的方法与技巧。
并且，教师也应当让学生在听课文的同时跟着课文读。
听的练习是为了辨音，读的练习是为了准确的说。
让每一位学生都重视发音，发好每一个音标，读准每一个单词。
让学生了解因素所具有的特征，掌握住连贯的语流中音的变化，并且让学生在重读的同时，学会停顿和语调。
例如：history['hist=ri]读成['histri]，restaurant['rest=r=nt]读成['restr=nt]等。
音的同化指的是由于相互影响，两个不同的语音的发音变得相同或类似，这一过程叫同化。
同化的目的是使发音部位和发音方式趋同而减少发音时舌位和唇形的变化，让发音变得更加的容易。
像tenminutes['tem'minits]，ten中的[n]变成了与后一个音相同的[m]；agoodgift应读成['=gug'gift]等。
（二）课前五分钟的FreeTalk考虑到乡镇学生缺乏自信心，想要锻炼乡镇学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会，培养学生的自信心。
精准教学在初中英语听说课中的实践策略
2023·12月刊/◎南京师范大学附属中学仙林学校初中部薛万娟考试与教学精准教学是教育与大数据融合的产物。
在初中英语教学中，精准教学已经成为教师关注的热点。
它旨在帮助学生听懂英语、说出英语，形成良好的语言能力。
本文将分析初中英语听说课中精准教学的运用策略，以期提高英语教学的精准化水平。
一、初中生英语听说课中学习的现状分析（一）从学生学习策略与评价角度分析传统英语听说教学往往过于注重知识的传授，而忽视了学习方法的教授，导致师生互动较少，学生难以掌握学习方法和策略，缺乏自主学习的能力。
学习方法和策略包括两个方面：基础性学习策略和详细学习策略。
基础性学习策略适用于所有学科，例如制定学习目标、管理学习时间、整理学习内容、控制学习情绪等。
详细学习策略则针对具体学科内容，如制定提纲、划重点、总结等。
将基础性学习策略和详细学习策略结合起来，可以有效降低学生对教师的依赖，提升学生的自我效能感，最终提高英语成绩。
然而，如果初中生在听说学习中没有形成良好的学习策略和方法，就难以提升他们的听说能力，导致他们的英语交际能力较弱，英语思维停留在表面，难以灵活运用。
（二）从教师教学模式与课程资源角度分析在家长心中，学生的学习成绩被视为评判教师教学好坏的标准，也关系到孩子是否能考上好的高中。
这种观念直接导致学生功利化学习，教师采用“填鸭式”教学方法，导致学生的听说能力下降，英语综合素质不强。
这种教育观念与现代逐渐教育理念相矛盾。
随着社会经济水平的提高，对人们的素质要求也越来越高，传统的教学方法已不能满足新时期学生的学习需求。
如果仍然大量使用做题和反复测试的形式，会让学生对英语产生厌恶感，对学习产生排斥情绪。
此外，单调的课程资源也限制了学生听说能力的提升。
例如，在听说课中，教师只是使用多媒体播放视频和音频，没有为学生提供充足的讨论和思考时间，导致学生的参与感降低，失去了学习的兴趣。
二、精准教学的介绍“精准教学”一词最早出自斯金纳的行为学习理论，最初用于衡量学生的学习表现。