张祖庆《祖父的园子》教学实录
《祖父的园子》课堂教学实录
魏
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生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
生：五光十色。
师：还会有什么?
生：充满神秘。
生：蜗牛。
生：充满生机，
生：小甲虫。
师：来读读这个句子。喜爱吗?
生：蚯蚓。
出示：
师：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。
生：帮爷爷铲地，不知道哪个是草哪个是韭菜，把稻穗割了，留下
一个秀丽的`园子。
了狗尾巴草。
生：园子里全部的气氛都是自由的。园子被自由的气氛覆盖着，
魏
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她也就自由了。
祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”祖父的园子，成
生：有萧红童年的回忆。
师：还有哪里也吸引你?
师小结：不管是胡闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出
生：萧红很淘气，观察黄瓜长到了就吃黄瓜，又被新的事物吸引了， 点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园
就去做其他的事情了。
子里这样自由，这是因为……
师：想干什么就干什么。我还干了一件傻事。
生：祖父的勤劳。园子是祖父的，不去开拓种植，就不会有这么
生：最终一节。(生读)虽然写的平凡，写出了小时候的实际、平凡。 从祖父的笑中你读出了什么?
自由。
生：对很怜爱，就是做错了也不责备。
师：就是这么──自由。不用──不用──别吵醒她，吵醒她会怎
生：祖父也是一个很幽默的人。
样?
师：是啊，他有一颗不老的──童心。从语言中读出了形象，真
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录
小学语文五年级下册第二课《祖父的园子》课堂实录今天上课老师讲的是小学语文五年级下册的第二课《祖父的园子》，讲的是一个小女孩想念祖父的故事。
一进教室，老师就拉开了帷幕，播放了一段园艺栽培视频，展现出一片绿草茵茵的美景。
孩子们看到了这样美丽的园子后，都兴奋地跑到教室前，观看画面。
接着老师引入了课文，让同学们先听一下这篇故事，这时整个教室鸦雀无声。
全班同学好奇地张望着，听了老师讲的故事后，都感到十分惋惜。
老师说，我们每个人都会有一个共同的问题，那就是父母和爷爷奶奶会老，我们要好好珍惜和关心他们。
随后，老师带领我们逐句讲解课文：一大片绿色的园子里有各种各样的花草，它们在春天里竞相开花；在园子的中间，有一个亭子，亭子里放着几把椅子，孩子们可以在那儿玩耍。
最后，孩子们在祖父园子里玩耍，和花草互动。
讲解完课文后，老师留下了两个问题：1.你们有让祖父母家的门常常敞着吗？2.你有什么心事想与祖父母分享吗？大家都认真思考了一会儿。
其中一个同学说：“我有一个祖父母家，我每个星期都会去他家，给他端茶倒水。
”另一个同学说：“我最喜欢的事情就是和祖父母在一起，因为他们有充满温馨的家庭氛围。
”老师用手拍了一下，赞扬同学们的思考深度。
最后，老师提示我们，我们需要好好在祖父母身边珍惜现在，稍不留神，时间就过去了，错过的很难再弥补。
今天的课堂很委婉地告诉我们，我们的家人都不会永远陪我们，珍惜眼前的每一分每一秒，才不会让爱的质量降低。
下课后，我回到家里，想起了自己的祖父母，他们年纪已经很大了，不如从前活力四射，我突然意识到我需要多陪陪他们，与他们交流身边的事情，向他们请教人生经验。
我对祖父母说：“我喜欢和你们待在一起，但我想更多地了解你们的故事，你们以前的生活是怎样的？”祖父母微笑着告诉我了自己年轻时的故事，他们的爱情、婚姻、工作、人生经验等等，我听得很入迷，心里默默地发誓要时常回来陪伴他们，让他们感受到我的关心和爱。
我还向祖父母请教一些快速成长的诀窍，希望在一段时间内能够有所突破，他们的建议让我受益匪浅。
2《祖父的园子》教学实录
2祖父的园子名师教学片段实录◆体会文字的率真质朴，感受园子的精神意义(教学重点)(课件出示)祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
师：读一读，看看萧红的语言有什么特点。
(生齐读)生1：作者的语言很生动、很形象。
生2：作者的语言很有趣味。
师：萧红的语言还有一个很重要的特点，那就是句子很短。
这些简短的句子，读起来给你怎样的感觉？生：非常率真，就像一个小女孩站在我们面前。
师：率真的语言是凝练的、直白的，读起来更朗朗上口。
读一读，品味一下，能不能体会到一种童真？(生有感情地朗读，很有节奏感)师：调皮的萧红把种子踢到哪里去了？生：把种子踢到天上去了。
师：还有什么也到天上去了？生1：鞋子也到天上去了。
生2：快乐的心也飞到天上去了。
师：看，这就是萧红的文字，她用充满童真的语言，深深地感染了我们，让我们体会到了祖父的园子给她的快乐。
把文字的意思和自己的声音、表情融合在一起。
谁再来读？注意句子的节奏和重音。
(生读，很有感觉)师：萧红的语言就是这样，像诗一样跳跃、凝练。
怪不得著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
(课件出示)师：《呼兰河传》是一首诗，《祖父的园子》更像一首诗，而且是一首叙事诗。
作者在这篇文章里，都写了哪些事呢？读读课文，画出来。
生：作者写了栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜这些事。
师：这些事情作者都写得很简单——(课件出示)祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜，只不过不往菜上浇，而是把水扬向天空，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”(师生对读)师：祖父栽花——生：我就栽花。
《祖父的园子》公开课教案教学实录
《祖父的园子》公开课教案教学实录《祖父的园子》公开课教案教学实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
(整理)祖父的园子(课堂实录)
《祖父的园子》教学实录（根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。
我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。
欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。
师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。
师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。
老师，您好，不要这样。
老师您好或者老师好就行，越简洁越好。
起立。
同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。
今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。
师：这个“的”要读得轻。
（范读）祖父的园子生再读。
师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。
因此，这个问题可以不提。
提有价值的问题。
你读了没读懂的问题。
没学懂还有问题。
读懂的问题不要说。
生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。
生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。
（老师出示孩子手里的教材）。
一看就懂了，这个问题也不要提。
生：作者为什么要写祖父的园子。
师：为什么要写？这个倒是问题。
你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。
检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。
师：什么叫倭瓜？请你告诉我。
如果知道就知道，不知道就告诉我。
生：不知道。
师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。
记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。
如果一个字不写，0分。
万一写对，写对一半就有分。
猜一猜——生：应该就是一种瓜。
师：没错，万能的正确答案。
应该是一种瓜，就是一种瓜。
但是这样答没有分。
不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。
五年级下册语文 教学实录《2 祖父的园子》(部编版)
五年级下册语文教学实录《2 祖父的园子》（部编版）一、教学内容分析《祖父的园子》是五年级下册的语文教材中的一篇文章，通过描述祖父对园子的热爱和他对每一株植物都有特殊情感的表达，引导学生珍惜自然，热爱生活的主题。
在教学中，我们要引导学生通过阅读文章，了解祖父对园子的感情，体会人与自然和谐相处的重要性。
二、教学目标1.知识目标：通过学习本篇文章，学生能够理解文章主旨，掌握文章中的重点词语和句子。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们通过朗读、默写等方式加深对文章内容的理解。
3.情感目标：引导学生感受文章中祖父对园子的热爱，培养学生对自然的敬畏和珍惜之情。
三、教学准备1.教材：五年级下册语文教材《2 祖父的园子》（部编版）。
2.教具：课件、多媒体设备。
3.其他：备好课堂互动环节，准备好问题引导和学生讨论。
四、教学过程1. 导入教师可以通过引入与园艺相关的图片或短视频，引发学生对园艺的兴趣，拉近文章内容与学生生活的距离。
2. 预习让学生先读一读课文标题，猜测一下这篇文章讲述的内容是什么，让学生做一些简单的预测。
3. 阅读让学生默读课文，然后轮流朗读，帮助学生理解文章内容。
4. 分析通过提问引导学生分析文章中的主要内容和情节发展，帮助他们掌握文章的中心思想。
5. 讨论组织学生进行小组讨论，分享自己对祖父对园子的情感表达的理解，鼓励学生们展示自己的观点和感受。
6. 默写让学生根据自己的理解，尝试默写本文中的关键句子或段落，巩固对文章的理解。
7. 总结让学生总结本节课的重点内容，引导他们做出自我评价，思考今天学到了什么。
五、教学反思通过本节课的实施，学生能够感受到祖父对园子的那份深情，思考人与自然的关系，培养了对大自然的敬畏和热爱。
同时，在教学过程中，我们也发现了一些不足之处，比如教学方式可能需要更多的创新，引导学生更主动地思考和表达。
六、延伸拓展可以结合课文内容，组织学生进行实地参观学校附近的花草园，让学生亲身感受祖父的园子这种对自然的热爱，进一步加深对自然的认识和理解。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《祖父的园子》教学实录课前交流。
师：读课题。
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出这个小姑娘是怎么做的？生：她其实是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。
师：这个故事大家都知道。
生：我知道了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩特别地爱玩。
……师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜欢吗？生：他很天真，我很羡慕她。
生：我羡慕她，她很自由，很快乐。
生：我很羡慕，又觉得她很可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也很喜欢，很羡慕这个小姑娘。
与大自然相伴，随心所欲，无拘无束。
师：找出我在玩闹中最感兴趣的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱怎么样，就怎么样，都是自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
……一个人的身心是怎样的，她看出来的样子就是怎么样的。
拿起书来读课文。
作者能够这样自由自在，为什么？生：因为是祖父的园子。
因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话很有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天真的心，能够观察。
师：你最希望做的事，最期盼的事。
练笔。
可以用这样的句子进行：我渴望这样的生活：用上这样的词语：。
统编版语文五年级下册-教学实录《祖父的园子 》
《祖父的园子》教学实录教学目标：1.运用批注、关注细节等阅读方法，读懂课文内容，读出作者情感。
在逐渐理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
3.感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学重点：1.运用批注、关注细节等阅读方法读懂课文内容，读出作者情感。
在理解文章主旨的过程中体验阅读乐趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
2.丰富阅读散文的经验，并在读懂作者情感的基础上丰富自己的人生经验。
教学难点：感受作者个性化的语言表达、独特的情感，体会散文的文体特点。
教学流程：一、回忆导入，初步感受作家作品师：这段文字你们还记得吗？生：记得！师：这位女孩子，你帮大家来回忆一下。
（指名读文。
）师：叫什么？生：《火烧云》。
师：你们怎么记得这么好呢！生：我们上个学期刚学完，第四课就是。
师：你看他记得这么清楚。
我猜你们很喜欢这篇课文，你们看刚才这个女孩子读的时候表情多迷人，她一直是笑盈盈的，这就是文字带给你们的乐趣，对吧？知道这段文字出自哪本书吗？哈哈，让我问住了！生：是语文书！师：狡猾，这段文字出自《呼兰河传》，作者是萧红。
特别值得我们骄傲的是――她是我们黑龙江哈尔滨的女作家。
今天我们学习的课文也是出自萧红的这本书，下面我们一起写课题――《祖父的园子》，同学们一起读。
二、初读课文，交流阅读感受师：课文在哪儿呢，快拿出来。
有的同学都期待得不得了了，是吧。
带着你们的期待，去读一下课文，有感受的地方做一下标注。
（生默读课文。
）师：我看有的同学都自觉地读第二遍了，真的挺好。
读完之后有什么感受吗？这么多想说的！我不能让你们都发言，但我想了一个招让你们都能说，小组内先和你们的小伙伴说一说你最想分享的感受，然后再把你们小组内最想和班里同学分享的感受写在磁条上。
（生四人一组，分享阅读感受。
交流后，生纷纷把磁条贴在黑板上，有：天真、淘气、可爱、贪玩、童真、活泼、喜爱、温馨、天真、可爱、自由、天真、有趣、用心、听话、快乐。
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走进明亮自由的园子——《祖父的园子》教学实录杭州市现代实验小学张祖庆时间：2011年11月地点：浙江大学华家池校区学生：采荷二小五年级整理：曹爱卫一、设计背景《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。
各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。
这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。
因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。
她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。
萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。
这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。
于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。
整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。
一来，与军晶形成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内——课外”的思路——亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，也可以称为群文阅读了。
既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教学方式，也肯定有别于过去的阅读课。
揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型的主要任务。
阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。
于是，有了《祖父的园子》（课内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
二、教学过程：板块一整体感知鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——（生齐读：祖父的园子。
）师：这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，开始快速默读。
(学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
)板块二眼中园样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。
）师：很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
（板书“样样都有”。
）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。
这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
”师：你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗？生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。
）生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。
来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。
）师：同学们，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。
（在“样样都有”前面板书“眼中园”。
）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。
）板块三心中园一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。
）师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。
）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。
）师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。
）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。
】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。
（一男生读。
）师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑）师：咱们一起读。
花开了——（生接读。
）师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。
真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。
鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。
）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
）师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。
）师：你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
）师：请坐。
张老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。
师：虫子叫了——生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。
好不好？师（加快语速）：虫子叫了——生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。
师：数一数，出现了几次？生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。