八年级(下册)生物的遗传和变异教(学)案
生物的变异教学设计教案
生物的变异教学设计教案一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第十章“遗传与变异”中的第三节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、变异的类型、变异的原因及其在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解变异的概念，掌握变异的类型及原因，了解变异在生物进化中的作用。
2. 过程与方法：通过观察、分析实例，培养学生的观察力和思维能力；通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到生物变异的普遍性和多样性，激发学生对生物学现象的好奇心和学习兴趣。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、类型及原因。
难点：变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实物展示变异现象的图片。
学具：学生分组准备观察变异现象的图片、资料等。
五、教学过程1. 导入：展示一组变异现象的图片，提问学生：“你们在生活中还见过哪些生物的变异现象？”引出本节课的主题。
2. 基本概念：讲解变异的定义，让学生理解变异的内涵。
4. 变异原因：分析变异产生的原因，让学生了解基因突变、基因重组等导致变异的原因。
5. 变异在生物进化中的作用：讲解变异如何为生物进化提供原材料，引导学生认识变异在生物进化中的重要性。
6. 实践情景引入：分组讨论，让学生分享自己准备的变异现象，分析其类型和原因。
7. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何运用变异知识解决问题。
8. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 变异的概念2. 变异类型：可遗传变异、不可遗传变异3. 变异原因：基因突变、基因重组等4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述变异的概念及其类型。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对变异的概念和类型掌握较好，但在分析变异原因时，部分学生还存在一定难度。
在今后的教学中，应加强对变异原因的讲解和实例分析。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多生物变异的实例，了解变异在生物进化中的重要作用，提高学生的科学素养。
八年级生物遗传和变异的教案
八年级生物遗传和变异的教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有关八年级生物的遗传和变异教案7篇
有关八年级生物的遗传和变异教案7篇教学目标:1．让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。
2．通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。
3．在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。
重点、难点:1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。
对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。
所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。
2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。
教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。
3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。
国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。
授课时数: 2课时。
第一课时：课前准备在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查前教师应注意：1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
初中生物遗传与变异的教案
初中生物遗传与变异的教案
教学目标：
1. 了解遗传与变异的基本概念
2. 掌握遗传和变异的原因
3. 掌握基因的概念和作用
4. 了解遗传突变和变异的影响
教学重点与难点：
重点：遗传和变异的基本概念、基因的作用、遗传突变和变异的影响
难点：遗传原理、变异形式的理解
教学准备：
1. PPT课件
2. 教学实验器材
3. 教材和参考书籍
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾上节课的内容，提出问题引导学生思考，如：你们知道人类为什么会有不同的眼睛颜色吗？
二、讲解遗传原理（15分钟）
1. 讲解什么是遗传和变异，遗传与变异之间的关系
2. 介绍基因的概念和作用
3. 详细解释DNA与遗传之间关系
三、展示实验（15分钟）
教师进行基因变异实验，让学生亲自操作观察实验现象，加深对遗传变异的理解。
四、讨论和总结（10分钟）
学生回答问题，进行小组讨论和展示实验结果，教师总结遗传与变异的重要性和影响。
五、作业布置（5分钟）
布置作业，要求学生总结今天所学内容，并完成相关练习题。
教学评估：
1. 学生课堂表现
2. 学生作业完成情况
教学反思：
根据学生学习情况和反馈，调整教学方法和内容，使教学效果更加理想。
22.1生物的遗传(第一课时)八年级生物下册优秀教学案例(苏科版)
本案例注重反思与评价环节，教师引导学生进行自我反思，总结所学内容，并根据学生的课堂表现和作业完成情况给予及时反馈。这种关注学生个体差异和发展需求的做法，有助于激发学生的学习动力，培养他们持续学习的兴趣。
5.丰富的教学内容与过程设计，提升学生的综合素质
本案例在教学内容与过程设计方面，既注重遗传学基本知识的传授，又关注学生能力的培养。通过导入新课、讲授新知、小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生全面掌握遗传学知识，提高他们的观察、思考、表达和创新能力。同时，强调遗传学在实际生活中的应用，培养学生的社会责任感和使命感。
22.1生物的遗传（第一课时）八年级生物下册优秀教学案例（苏科版）
一、案例背景
在当今快速发展的社会背景下，生物学作为一门与人类生活密切相关的学科，其重要性不言而喻。遗传学作为生物学的重要组成部分，对于帮助学生建立科学世界观，理解生命现象具有深远的意义。本节教学案例聚焦于八年级生物下册第22章“生物的遗传”（苏科版），旨在让学生深入了解遗传学的基本原理，探索基因与生物特性的关系。
5.遗传变异：遗传变异是生物进化的基础，包括基因突变、基因重组和染色体变异等。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将设计以下问题，引导学生深入探讨：
1.基因是如何传递给后代的？
2.如何判断一个性状是由显性基因还是隐性基因控制的？
3.遗传变异的原因有哪些？它们对生物有哪些影响？
学生分组讨论这些问题，共同寻找答案。在此过程中，我会巡回指导，及时解答学生的疑问，确保讨论的有效性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用生活实例和问题引导的方式，激发学生的兴趣和思考。首先，向学生展示一组亲子照片，让他们观察并发现家庭成员之间的相似之处。接着提问：“为什么我们会长得像父母？这背后有什么科学道理？”通过这个话题，自然引出本节课的主题——生物的遗传。
人教版八年级生物下册教学设计 生物的变异教案
《生物的变异》本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第五节《生物的变异》的内容。
本节课是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。
特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后生物的进化的学习打下基础。
【知识目标】举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
【能力目标】通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
【情感态度价值观目标】关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
【教学重点】 1.对花生果实大小的变异的探究；2.人类应用遗传变异原理培育新品种。
【教学难点】对花生果实大小的变异的探究。
学生准备：各种测量长度的工具。
教师准备：1.许多大小两种花生的果实；◆教学目标◆教材分析◆教学重难点 ◆◆课前准备◆2.将学生分成2人一组；3.准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。
◆教学过程一情境导入教师：中国有句谚语“一母生九子，连母十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。
（板书第五节生物的变异）二新知探究（一）探究活动：测量和获取实验数据教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
八年级生物下册6.2生物的遗传和变异教案(新版)冀教版
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，可以准备一些植物种子或微生物样本，让学生进行观察和实验操作，亲身体验遗传和变异的现象。
2. 鼓励学生进行课后自主学习和探究：
- 学生可以利用图书馆或网络资源，查找更多关于遗传和变异的研究论文或科普文章，了解遗传学领域的最新研究动态。
- 学生可以设计实验，如在家中进行简单的遗传实验，观察植物的遗传特性或进行简单的基因实验，亲身体验遗传和变异的现象。
- 学生可以参与科学讲座或研讨会，与专家和同行交流遗传学相关的研究成果和经验，拓宽自己的视野。
- 监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
- 自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解生物的遗传和变异的知识点。
- 思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
- 提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
八年级生物下册 6.2生物的遗传和变异教案 （新版）冀教版
主备人
备课成员
教学内容分析
本节课的主要教学内容是生物的遗传和变异。教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经了解了细胞的基本结构和功能，遗传和变异是生物体特征传递的基础，与细胞结构和功能密切相关。本节课的内容主要包括遗传的定义、遗传物质的传递方式、基因的概念、基因突变和基因重组等。通过学习本节课，学生将能够理解遗传和变异的基本概念，掌握遗传物质的传递方式，了解基因的概念和作用，以及基因突变和基因重组的类型和意义。
人教版八年级生物下册《遗传与变异》导学案
湘波中学八年级生物科导学案课题：生物的遗传和变异课型：展示课备课日期：0303 班级：小主人姓名：生物的遗传和变异学习目标1、染色体，DNA和基因的关系，说明DNA是主要的遗传物质2、举例说明生物的性状是由基因控制的。
3、了解“孟德尔的豌豆杂交试验”，举例说明生物的变异。
学习过程：一、预习课本第二章：生物的遗传和变异（P24——P46）要求各组分配任务，打记要点，并且开展组内讨论，还可以根据参考书进行拓展延伸。
二、做好导学案，各组抽签展示：（要求讲解例题）（一）遗传、变异、性状1、_____________是遗传的控制中心。
遗传的概念：生物学上把_____________________的现象，叫做遗传。
______________是主要的遗传物质。
染色体：正在分裂的细胞中，存在着一些能被______________染成深色的物质。
同种生物的体细胞内含有______________且______________的染色体。
成分：主要包括_______和_______。
2.DNA分子的结构：由两条长链盘旋而成的规则的_____________________结构。
3.基因：_____________________上的许多与_____________________相关的片段。
生物表现出的不同特征是由不同的_____________________控制的。
4.染色体、DNA与基因的关系：在细胞中，每条染色体上通常都包含____________个DNA分子，每个DNA分子包含____________个基因。
5.意义：一般情况下，由于同种生物所含有的染色体形态和数目是_________的，因此，细胞内所含的基因也_____________________是的，保证了生物亲代与后代之间具有的_____________________遗传信息。
【例1】1997年，英国克隆羊“多莉”培育成功，其大致方法如下：从母羊（甲）的体内取出成熟的乳腺细胞，提取出完整的细胞核；从母羊（乙）的体内取出成熟的卵细胞，去核；将甲的细胞核植入去核的卵细胞中，培育后将胚胎植入母羊(丙）的子宫中，发育后产生“多莉”。
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第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：第一节 生物的性状（前面的“基因控制”先不写） 一、生物的性状 生物的形态特征、生理特性或行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状学生举手 学生举例，如动物的、植物的遗传现象。
然后再认真观察书25页上的图片。
学生根据以上的资料分析归纳出来。
观察明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。
学生做练习学生思考问题并作出猜测。
学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。
通过讨论得出结论。
叫遗传，他们之间的差异属于变异。
引出课题象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？你在哪些性状上像父母？ 统计性状像父母的人次从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？这些都是生物的性状。
那到底什么是生物的性状呢？启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？教学过程设计：教师：我们先来看一照片。
是一母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节基因控制生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？（板书，一、生物的性状）教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（出示明和他的教练的照片）请同学们找找明和他的教练长得有什么不同？学生：认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？学生：鼠的体量教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？学生：大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
教师：很好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？学生：是基因。
（板书，二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
）教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因物品的图片学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评：该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
教学反思：第二节基因在亲子代间的传递教学目标：1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排：1课时课前准备：学生课前准备：画图笔。
教学器材：（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。
（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
（5）基因在亲子代间传递的动画课件。
教学过程：教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像教师：那你是通过什么来判断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。
教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？传下去的是什么？学生：不是。
传下去的是控制性状的基因。
教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书，第二节基因在亲子代间的传递）教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生：学生提出相关问题。
如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
教师：放受精过程的录像。
学生：学生带着问题看录像。
教师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。
教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？学生：蛋白质和DNA教师：你在这图上找到基因了吗？学生：没有。
教师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）展示：放录像。
学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
学生：动手画出来。
教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？学生：是的。
教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
学生：认真观察、思考。
染色体都是偶数，都成对存在。
教师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。
教师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞有多少条染色体？这些染色体有什么特点？学生：46条23对。
教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应该成对。
教师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。
从刚才的表格上你还看出了什么？学生：不同的生物染色体数不一样。
教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么原因呢？他就多一条染色体性状就变了。
染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么原因呢？少一条染色体性状也发生改变了。