教育教学能力测评办法和标准
福建省高校教师教育教学基本素质和能力测试标准办法
附件3福建省高校教师教育教学基本素质和能力测试标准办法一、为做好全省高校教师资格申请人员的教育教学基本素质和能力测试（以下简称“测试”）工作，根据《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》的规定精神，结合我省高校教师队伍建设的实际，制定福建省高校教师教育教学基本素质和能力测试标准办法。
二、本标准及办法适用范围与对象具有福建省户籍的中国公民，已是本省高等学校在职教学人员和拟聘教学人员，符合高等学校教师资格认定条件的非师范教育类专业毕业生，申请高等学校教师资格，要本本标准及办法规定的教育教学基本素质和能力测试。
三、测试的原则1、坚持公开、公平、公正、实事求是的原则；2、坚持定性评价与定量分析相结合的原则；3、坚持整体性评价的原则；4、坚持发展性评价的原则。
四、测试的基本要求具备承担高校教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育教学的规律和青年学生身心发展的规律，具有一定的专业知识水平，以及运用教育学、心理学等理论解决教育教学工作中实际问题的能力，具备组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源以实现教学目的的能力，具有熟练使用普通话提问、讲解的课堂教学技巧。
五、测试的主要项目及分值（见附后《测试表》），申请测试人员要提供所教学科（专业）的课程的对应教学大纲、教案、教材，一式三份。
六、测试的方法1、教育教学基本素质和能力的测试采用学科（专业）专家组测评，报高等学校教师资格专家审查委员会审查的两级评价办法。
2、学科（专业）专家组在申请测试人员试讲、面试的基础上，分别按照高校教师教育教学基本素质和能力测试表中规定的项目、分值，给予公正合理的评价，得出分值，并对测试对象提出简要意见。
3、测试方法除了试讲、面试外，还可查看申请人的教学资料。
七、测试程序与内容1、受教育厅教师资格认定机构委托的测试单位，根据高校教师资格认定工作的时间安排，商量确定测试具体时间、地点，并负责通知有申请测试人员的高等学校。
新教师教育教学基本素质和能力测评指标体系与评分标准
申请人姓名
学科
测
试
方
式
测试
项目
测试标准
满
分
评价
优
()
完全达到
良
()
大部分达到
中
()
基本达到
差
(1.以下)
大部分达不到
等
级
得
分
面
试
仪表仪态
仪表端庄、自然，服饰得体、大方、整洁，表现出良好的仪容、气质和修养
行为举止
举止稳重大方、朴实自然，表现出良好的师德风范
思维能力
根据提问及时应答，回答流畅、正确、有条理
语言表达能力
使用普通话，表述准确、清晰、完整、逻辑性强
基础理论和
专业知识
1、具备拟教案科、专业的基础理论和基本知识
2、掌握教育学、心理学基本常识
3、了解主要相关专业的有关知识
总评
试
讲
教案态度
1、注重素质教育，培养学生分Fra bibliotek和解决问题的能力
2、教书育人，融思想政治教育和科学精神、人文精神于教案中
4、内容准确，无知识性错误
教案方法
1、注重激发学生学习兴趣，启发学生思维
2、教案方法灵活多样，适合教案内容，符合学生实际
3、根据教案需要，适时、适度运用教具和现代教育技术手段
教案技能
1、教态亲切、自然，使用普通话，语言清晰、准确、规范、形象生动，语速、语调适中
2、板书层次分明，图例规范，布置恰当，无错别字和不规范字
3、备课仔细，讲稿（或教案）内容充实，清晰整洁
教案目标
1、教案目标明确、具体，符合培养目标要求，切合学生学习实际
教师能力标准与测评方案怎么写范文
教师能力标准与测评方案怎么写范文教师能力标准与测评方案范文教师能力标准是衡量教师专业水平和教学能力的重要参考指标，制定科学、全面的教师能力标准可帮助学校和教育部门更好地选拔、评价和培养优秀教师。
下面是一份教师能力标准与测评方案的范文，供参考：一、教师能力标准：1.教育理念与素养：具有正确的教育理念，热爱教育事业，具备良好的职业道德和师德修养。
2.学科知识与专业能力：精通教学科目的专业知识，拥有扎实的学科功底，能够运用多种教学方法和手段，培养学生的学科兴趣和学习能力。
3.教学设计与组织能力：具备设计和组织教学活动的能力，能够根据学生的特点制定教学目标和教学计划，合理安排教学过程，有效实施课堂教学。
4.教学评价与反馈能力：能够科学、客观地评价学生的学习情况，制定适当的评价方式和评价标准，提供有效的反馈和指导，促进学生的进一步发展。
5.学生管理与教育能力：善于与学生进行良好的互动和沟通，能够照顾学生的身心健康，培养学生的良好学风和行为习惯。
6.自我发展与创新能力：具备自主学习和自我反思的能力，关注教育教学研究的最新动态，不断提高自己的教学质量和教育教学能力。
7.团队合作与专业发展能力：具备良好的团队合作精神，能够积极参与学校的教研活动和教育教学改革，不断提高自己的专业发展水平。
二、教师能力测评方案：1.自评：教师通过填写自评表，对自己的教育理念、学科知识、教学设计、教学评价、学生管理、自我发展和团队合作等方面进行全面评估。
2.同行评价：教师通过同行教师的观课、听课和评课，接受同行教师的评价和指导，并进行反思和改进。
3.学生评价：教师通过向学生进行问卷调查、组织小组讨论等形式，了解学生对其教学的满意度和建议，从而调整自己的教学方式和方法。
4.上级评价：学校领导通过教学观摩、教学评价、师德考察等方式对教师进行评价，对教师的教学能力和综合素质进行全面考察。
5.综合评价：教师能力测评委员会将自评、同行评价、学生评价和上级评价进行综合，形成最终的教师能力评价结果，并给出个性化的教育教学发展建议。
教师教育教学实践能力测评标准及评分表
关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知黑教师函〔2014〕186号各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校：按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。
为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下：一、关于教育教学实践能力测评工作根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。
(一) 能力测评的时间安排教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。
具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. ）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。
(二) 能力测评的职责分工按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。
具体职责分工为：1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。
2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。
3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。
4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。
教师教学常规量化考核细则
教师教学常规量化考核细则1.教师教学质量评估指标（1）学生学习情况：对学生的学习情况进行评估，包括学生的学习态度、学习成绩、学习水平等。
（2）教学目标达成情况：评估教师是否能够达到设定的教学目标，并考察学生是否能够达到预期的学习效果。
（3）教学方法：评估教师在课堂教学中所采用的教学方法是否科学、有效，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性。
（4）教学资源利用情况：评估教师是否能够充分利用教学资源，如教材、多媒体设备等，提高教学效果。
2.教师教学常规量化考核具体细则（1）上课纪律：教师是否准时到课、按时下课，是否严格要求学生按时上课、不早退、不旷课，并对学生在课堂上的表现进行管理。
（2）课堂教学效果：评估教师是否能够引导学生积极参与课堂活动，是否能够根据学生的不同学习情况采取相应的授课方式，是否能够使学生掌握并理解所授知识。
（3）作业批改质量：评估教师对学生的作业批改是否及时、认真，是否能够给予学生有针对性的指导和建议。
（4）测评成绩分析：评估教师对学生测评成绩的分析能力，是否能够根据学生的测评结果对教学进行调整和改进。
（5）教学评价方式：评估教师教学评价方式是否科学合理，是否能够真实反映学生的学习情况和教师的教学质量。
3.教师教学常规量化考核程序（1）设定评估指标：制定教师教学常规量化考核指标，明确评估的内容和要求。
（2）收集评估材料：通过观察、听课、讲座、教学记录、学生测评等方式，收集教师的教学活动材料。
（3）评估数据统计：对收集到的评估材料进行统计和分析，得出教师教学常规量化考核的数据结果。
（4）评估结果反馈：将评估结果进行整理和汇总，向教师反馈评估结果，并进行解读、指导和建议。
（5）改进教学质量：教师根据评估结果反馈，进行教学质量的改进，提高自身的教学水平和教育教学质量。
4.教师教学常规量化考核的意义（1）提高教学质量：通过量化考核，能够客观评估教师的教学水平和教学效果，发现问题并及时改进，提高教师的教育教学质量。
教师教学评估考核规定
教师教学评估考核规定教师是社会发展的中流砥柱，对于培养素质优秀的人才起着至关重要的作用。
为了提高教师教学水平，各地纷纷制定了教师教学评估考核规定。
本文将从教师教学评估的目的、评估指标、评估方法以及对教师的影响等方面展开回答。
一、教师教学评估的目的教师教学评估的目的是为了全面了解教师的教学水平，发现并解决问题，促进教师的专业成长，提高教育教学质量。
评估结果能够为学校和教师自身提供重要依据，有利于学校管理的科学化和规范化。
二、评估指标教师教学评估的指标涉及多方面的内容，包括教学能力、教学设计、教学方法、教学资源利用、教学效果等。
评估指标应该综合考虑教师的学历、教育背景、教龄、教学科目等因素，量化指标和定性评价相结合，确保评估的科学性和公正性。
三、评估方法评估方法应该科学合理，既能全面了解教师的教学情况，又能减轻教师的负担。
传统的评估方法主要包括听课评估和教学观摩，评价方式以教务处的评估报告为主。
随着信息技术的发展，现代评估方法也逐渐应用于教师教学评估中，如利用教学视频、在线问卷调查等。
四、对教师的影响教师教学评估对教师个人和教育教学实践都有着重要影响。
首先，评估结果对教师的职称晋升、待遇提高等方面有直接影响。
其次，教师教学评估结果成为学校选拔优秀教师的依据，对于教师个人的发展具有重要意义。
再次，教师教学评估能够及时发现教师的不足之处，促使其不断提高自身的教学水平。
五、现存问题尽管教师教学评估考核规定的出台为教育教学质量的提升奠定了基础，但仍然存在一些问题。
首先，评估指标过于机械，在考察教师综合素质方面存在欠缺。
其次，评估方法的科学性和有效性需要进一步提高。
再次，评估结果应该有针对性地提出专业化的改进建议，促进教师的进一步发展。
六、改进建议为了提高教师教学评估的科学性和有效性，可以从以下几个方面进行改进。
首先，评估指标和方法应该更加贴近教育教学实践，注重教师的教学设计和实施能力。
其次，评估过程应该注重教师的个人发展，提供有针对性的培训和指导。
中小学教学质量测评之五项标准法word资料3页
中小学教学质量测评之五项标准法一、测评标准之“德”师德是教学中教师所必备的品质，它关乎到教师能否将工作做到尽责，能否用心教育学生。
教师是否具有师德能够在平时的教学中凸显出来，因此，要想进行这方面的评定，就需要从学生入手，从学生反映的内容中了解相关信息。
除此之外，学校领导需要对教师的平时表现进行观测，不能只听信学生反映的内容，学生的评价有时带有主观色彩，无法做到完全的客观、公正。
教师“德”方面的评定还可以通过多方面进行考核，该项在教学测评中占20%，考核内容可以从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、治学严谨、为人师表、终生学习等多方面进行评定，有违法乱纪行为的，需要进行一票否决。
二、测评标准之“能”教师的能力是通过多方面体现出来的，不能单一地从学生的考试成绩来评价。
教师能力的评定占10%，其中学历占40%，按照研究生、本科、大专等学历进行划分，学历对教师的知识储备以及教学能力有较大的影响，因此这方面的参照是必须的。
教材过关考试成绩占60%，通过优秀、良好、合格、不合格给予评定，教师在平时也需要进行相关课程的考核，对教学内容以及教学方法通过考核进行验证，也作为教师测评的重要部分之一。
三、测评标准之“勤”“勤”在教师考核中占20%，教师在工作中除了要按时为学生上课和布置作业以外，还需要出席一些教学会议，对于校方的工作要积极参与。
对于出勤情况的评定需要进行签到、打卡等工序，让校方对教师的出勤情况进行准确的统计。
对于相关会议的出席，可以制订相关出席标准，例如，制订“一学期的教学会议必须出席60%以上”的规定，这样不仅能够让教师对教学会议有一定的重视，还能够让教师有调整的机会，以防遇到突发事件无法出席会议，影响到出勤的评定。
四、测评标准之“绩”“绩”的考核是教师考核中所占比例最大的，达到40%，教师教学成绩的评定大部分是参照学生考试成绩，除此之外还需要对学生平时的作业以及笔记进行抽查，了解平时的教学情况。
对于班主任的测评，还需要从班级纪律、卫生情况、体育测试等多方面进行评定，按照工作效果占60%的比例来参评教师的教学成绩。
教育教学质量评估规定
教育教学质量评估规定引言：教育是国家发展的重要支撑，而教学质量则是衡量教育成果的重要指标。
为了确保教育教学质量能够得到有效的评估和提升，各行业制定了相关的规范和规程。
本文将就教育教学质量评估的规定展开论述，探讨评估的主要内容和方法、评估结果的应用以及评估的改进方向。
一、教育教学质量评估的主要内容教育教学质量评估是对学校、教师和学生的综合测评，主要包括以下几个方面。
1. 教师素质评估教师是教学的主体，其专业素质和教学水平直接影响着教育教学质量。
教师素质评估包括教师学历、学术背景、教学经验、教学能力等指标的评估。
评估可以通过教师自评、同行评议和学生评价等方式进行。
2. 教学资源评估教学资源是教学的物质基础，对于提升教育教学质量至关重要。
教学资源评估主要包括教学设施、教学设备、教学材料等方面。
评估可以通过实地考察和专业机构的评估报告等方式进行。
3. 教学过程评估教学过程是教育教学活动的核心，评估教学过程能够了解教师的授课方式和学生的学习状态。
教学过程评估主要包括教学计划、教学方法、教学材料和学生参与度等方面。
评估可以通过课堂观察和学生问卷调查等方式进行。
4. 学生绩效评估学生绩效是评估教育教学质量的重要指标，它可以反映出学生在知识、能力和素质等方面的取得情况。
学生绩效评估主要包括学业成绩、课外活动参与度和综合素质评价等方面。
评估可以通过考试成绩和评价报告等方式进行。
二、教育教学质量评估的方法教育教学质量评估是一个复杂的系统工程，需要综合运用多种方法和手段。
以下是几种常见的评估方法。
1. 定性评估定性评估是依靠专家经验和判断来评估教学质量，通过资料分析和专家评议等方式进行。
它主要适用于对教学过程和教学设计的评估，可以辅助教师的教学改进。
2. 定量评估定量评估是依靠数据和统计分析来评估教学质量，通过量化指标和标准进行分析和比较。
它主要适用于学生绩效评估和教学资源评估，可以提供客观的数据依据。
3. 现场观察现场观察是通过对教学现场进行观察和记录，了解教师的授课方式和学生的学习情况。
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教育教学能力测评办法和标准
一、非师范教育类专业毕业的人员申请认定教师资格，由教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校分别安排到教师资格认定测评定点单位测试。
二、教师资格专家审查委员会负责组织专业小组进行测评，成员一般由3—5人组成。
测评成绩取专业小组成员的平均分。
三、测评分试讲和面试两部分，总成绩分别为100分。
试讲成绩和面试成绩必须分别达到合格线（合格线为60分）。
试讲时间为10分钟，面试时间为5分钟。
测试的地点和时间由教师资格专家审查委员会指定，试讲内容由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科（课程）自选。
四、评分标准：。