M20—什么是蒙氏三段式教学法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法
蒙台梭利教育中的三阶段教学方法第一篇：蒙台梭利教育中的三阶段教学方法蒙台梭利教育中的三阶段教学方法三阶段教学方法又名“塞根三阶段教学法”是塞根在帮助儿童的学习时使用的一种方法，蒙台梭利深受前辈教育家的影响，将此方法运用于自己的教学实践。
三阶段教学法是帮助幼儿提升概念时使用的一种教学方法，它分三个阶段：每个幼儿对任何事物的学习都会经历以下几个阶段：第一阶段：命名，由成人指认物品并说名称或某一概念，帮助幼儿建立物品与概念之间的关系。
例如：“这是大的”“这是小的”第二阶段：辨认，让幼儿根据某一概念在2-3个物品中找出与概念相应的物品。
例如“哪个是大的” “哪个是小的”第三阶段：发音，由幼儿说出物品名称或概念。
例如教师问：“这是什么？” 幼儿回答“这是大的”“这是小的”透过三阶段教学法的学习，我们就为幼儿的学习搭好了一个个台阶，使幼儿跟随目标一步步获得经验，有效避免了跳跃式的学习给幼儿带来的障碍。
由此法带来的思维方式使教师的教学目标清晰，过程简练易于幼儿吸收，也更容易了解幼儿的发展水平，发现幼儿的需要。
例如：当我们问：“哪个是大的”的时侯，幼儿表现出犹豫，甚至说错，说明在“命名”阶段的练习不够，我们就要退回到第一阶段，再次以简洁清晰的语言说出概念：“这是大的，大的”，待幼儿清晰后在进入第二阶段。
同理在第三阶段若幼儿不能清晰地说出：“这是大的”，就说明第二阶段的练习不够，除再次重复概念外，我们还可以停止第三阶段的学习，待幼儿一段时间的练习后自然可以打到第三阶段。
幼儿每一阶段的学习成果都是上一阶段经验反复练习的自然天成。
第二篇：蒙台梭利教育蒙台梭利教育蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。
从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。
(完整)蒙台梭利教学法(全)
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蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家"。
招收 3 ～ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”.基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期.顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果.4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养.幼教的最大目的是协助孩子正常化.6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
蒙氏三段式教学法
1．李鸿章1872年在上海创办轮船招商局，“前10年盈和，成
为长江上重要商局，招商局和英商太古、怡和三家呈鼎立
之势”。这说明该企业的创办
()
A．打破了外商对中国航运业的垄断
B．阻止了外国对中国的经济侵略
C．标志着中国近代化的起步
D．使李鸿章转变为民族资本家
解析：李鸿章是地主阶级的代表，并未转化为民族资本家； 洋务运动标志着中国近代化的开端，但不是具体以某个企业 的创办为标志；洋务运动中民用企业的创办在一定程度上抵 制了列强的经济侵略，但是并未能阻止其侵略。故B、C、D 三项表述都有错误。 答案：A
1、简单。例如教三角形摸一下说出形状就好。 不必说角，边的概念。
2、客观。教学前不要加入太多个人经验、感觉 。以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。指的是发音要正确，名称要正确。以 免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下 的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是 在建立实物和名称之间的关系（先由物体── 名称）。一次给予孩子最多三样有共同感觉特 性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉 孩子：“这是红色的笔。”帮助孩子将物品的 感官特性和语文做联结。再如将粉红塔最大与 最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“ 这是大的。”“这是小的。”
”；此后十年间，航空事业获得较快发展。
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
蒙氏教育教学法介绍(内部宣传资料完整)
蒙特梭利教育是世界著名的意大利幼儿教育家玛丽亚．蒙特梭利（Maria Montessori）博士创立的一种幼儿教育科学方法。
蒙特梭瑞博士以培养和塑造幼儿完整、健全的人格为教育目标，重视幼儿个性的发展和培养，认为提供有准备的环境和自由教育是发展儿童个性的重要方法。
其特点是以幼儿为中心，采用独特的教育方法—敏感期的捕捉和三阶段教学等方式启发、教育幼儿，并应用把抽象的概念转为形象具体的教具进行教学，创立了从感知觉到逻辑思维建构的完整课程体系。
蒙特梭利教育是一种爱的教育，上世纪，蒙特梭利曾两度获得“诺贝尔和平奖”提名，蒙特梭利教育深刻地影响着世界各国，国际上尊称其为现代“幼儿教育之母”。
主要四大特色：拓展知识的同时，发展幼儿思维能力，提供丰富的材料，在操作探索中学习，注重个别差异，让每个幼儿体验成功，紧贴生活，用数学方法解决生活问题。
培养健全人格，自发性学习，社会交往能力，思维创造力。
蒙氏教育法---风靡一百二十多个国家的先进教育法，1910年旧金山世界博览会上，蒙台梭利教具作为优秀教育用品，享誉全球。
此后，几经改进，历久不衰，为全球一百二十多个国家采用。
在我园的蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”，以诱发孩子自我学习的乐趣，通过提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧，培养孩子的专注力，养成良好的秩序感。
孩子通过自我操作蒙氏教具，创新建构完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力训练。
蒙氏教育抓住幼儿敏感期，让宝宝收获暴发性学习效果。
我国的著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过“小孩子应有动手的机会”，他认为手工制作可以使孩子安静下来，专心致志的干一件事情，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。
美工制作能使幼儿观察事物的能力得到提高;美工制作能使幼儿的操作能力及动作的协调性得到提高;美工制作能使幼儿的想象能力和创造力得到发展;美工制作还能使幼儿有意注意的时间增长。
了解三段式教学法
了解三段式教学法第一篇：了解三段式教学法认识教学模式提高学习效率刚才我们看到的是今年四月份我们一部分老师去河南濮阳四中听课学习的课堂实录。
在这里，我们看到的不是老师讲，学生听的课堂，而是学生们在课堂上思考、争论、板书、讲解。
为什么出现了这样的课堂？这是怎样的一种课堂？在这样的课堂上，我们该做些什么？下面围绕着这三个问题做一下介绍。
一、时代的发展呼唤着教学改革我们知道，电脑已经走进千家万户，计算机技术迅猛发展，信息技术的革命使我们获得死知识，新信息变得容易。
（如我们打开互联网，在百度搜索上输入“食盐”会出现4,780,000篇搜索结果，用时0.270秒。
我们打开其中的任何一个网页，都会获得相关的信息和知识。
）也就是说我们学习这些知识的作用显得不那么重要了，而如何搜索信息，从中选择信息、如何分析问题，怎样解决问题就更为重要了，我们的学习重点要从知道什么，记住什么转化为如何分析、利用知识的思维过程上来，教学内容在悄悄发生着变化。
其实航天、宇宙探索、生命科学、环保、信息技术等科学技术迅猛发展和应用直接影响着我们的社会生活，教育内容、生活方式不断更新，旧的学习方式已不适应现代社会的发展，我们必须树立终身学习的理念，必须学会自己学习。
未来的社会是现代化的科技社会，未来的竞争是人才的竞争。
所以世界各国都在进行着教学改革。
我国也于本世纪初出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的具体目标。
全国各地也纷纷掀起教学改革的浪潮，山东省杜郎口中学、江苏省东芦中学和江苏省洋思中学、河南濮阳四中等学校创造了有效教学的奇迹，创造了让每位学生学好、让每位学生有效发展的奇迹。
去年，有着先进教学理念的黄校长接任我校校长以来，就确立了“以教改促发展”的指导思想，并组织我校部分老师先后去杜郎口中学、藁城九门中学、濮阳四中等地学习先进的教改经验。
结合我校实际情况，学校领导为我们制定了“以学案为载体的三段式教学模式”，并在2009年初开始在原初一年级实行，取得了一定的教学效果。
三段式教学法
三段式教学法尝试法+演示法+任务驱动法重点介绍三段式教学，因为这是最常用的上的一种教学方法。
和孩子在一起的每一刻，我们都可以应用这种方法给孩子传授知识。
三段式教学，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。
我们以前说过，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。
她花了七年的时间专心学习哲学和教育。
这七年的时间正是她厚积薄发的基础。
这个三段式教学便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为三段式教学是蒙特梭利的首创。
究竟什么是三段式教学呢？简单的说就是“输入，巩固，和输出”三个阶段。
输入阶段：指着一件实物告诉孩子，这是xx；巩固阶段：问孩子，xx在哪里？输出阶段：最后问孩子，这个东西叫做什么？就是这么简单。
这个三阶段教学法看起来有点儿笨，但是却符合孩子的学习规律。
而且我们在实际生活中其实已经是在广泛应用了。
小婴儿开始学说话的时候，我们抱着她，在房间里走来走去，给他指认:这是爸爸，这是妈妈。
小宝宝刚开始说话的时候一般是大舌头，咬不准音，可能说出来会变成“吧～”“马～”没有一位家长会放弃，对不对？家长总会继续重复，“爸爸，妈妈。
”“这是爸爸，这是妈妈。
”（第一阶段）“小宝宝，哪一个是爸爸？哪一个是妈妈呢？”（第二阶段）“这是谁呢？我是谁呢？”（第三阶段）这个过程可以很长也可以很短，视孩子而定。
但是最后孩子们都会非常熟练的叫出爸爸妈妈。
在婴儿阶段，家长往往格外有耐心。
可是等到孩子慢慢大了，耐心反而下降了。
尤其是看到别人家的孩子咋就那么聪明伶俐呢？心就难免起波浪。
偶尔就会说，“我说了三次了，你咋还不会？！”然后孩子就会产生抵触心理，我不学了！或者会产生自卑心理，我咋那么笨呢？孩子的学习往往和父母的耐心成反比。
三阶段教学法看起来很容易，但是最终效果如何，和输入方的能力很有关系。
这个能力包括几个方面：第一，观察和了解孩子的能力。
孩子并不是机器。
对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。
蒙氏三段式教学（合集五篇）
蒙氏三段式教学（合集五篇）第一篇：蒙氏三段式教学三段式教学第一阶段：教师在桌子或地板上出示一个物体（数棒）。
教师介绍物体给出名字：“这是1”“这是2，1、2”“这是3，1、2、3”教师改变物体的位子，把它们混在一起，随机拿起一个，说：“请跟我说”，并在出示物体时说出它的名字，学生重复该名字。
第二阶段：教师改变物体的位置并问：“请把2给我”。
“1在那里？”“请把3给我”。
学生把被指出名字的物体拿给教师。
第三阶段：再改变物体的位置，教师随机拿起一个并问：“这是什么？”学生说出物体的名字。
第二篇：M20—什么是蒙氏三段式教学法什么是蒙特梭利“三阶段教学法”所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
通常是在有两种以上的物品才可进行。
幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。
尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。
蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。
蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。
”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。
”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。
”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。
所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：1、简单。
例如教三角形摸一下说出形状就好。
不必说角，边的概念。
2、客观。
教学前不要加入太多个人经验、感觉。
以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。
指的是发音要正确，名称要正确。
以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。
一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。
蒙特梭利三段式教学法与小学数学教学
蒙特梭利三段式教学法与小学数学教学
李春燕
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2018(0)12
【摘要】意大利教育家玛利亚·蒙特梭利将自己所创立的教学法以自己的名字命名,这便是我们所熟知的蒙特梭利三段式教学法。
关于这一方法主要侧重对孩子实践操作能力及创新能力的培养,还注重对学生在教学学习中个体性的呈现。
倡导为学生营造独立、自信、充满活力和秩序的学习环境,以此使每个孩子都能够充分发挥自身的潜能,得到充分的发展。
可以说,蒙特梭利三段式教学法是颇具影响的教学方法,它分为三阶段,第一阶段主要是通过结合实物的认识来认识知识;第二阶段主要是通过练习,使学生了解实物与知识的联系,并会应用于生活;第三阶段主要是通过对学生的提问,来了解教学效果,对自己的教学及孩子的学习做出准确的评估。
这三个阶段有效推进,可以实现小学数学教学的有效性。
【总页数】1页(P29)
【作者】李春燕
【作者单位】山东省荣成市世纪小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学数学教学中"三段式"教学法探讨 [J], 钟志德
2.小学数学教学中“三段式”教学法探讨 [J], 钟志德
3.蒙特梭利教学法的内涵及小学数学教学的启发 [J], 孙敏
4.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用——以人教版数学教材为例 [J], 罗胜斌
5.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用——以人教版数学教材为例 [J], 罗胜斌
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什么是蒙特梭利“三阶段教学法”
所谓三阶段教学法是幼儿学习实物及其名称的方法，即通过成人与儿童之间对物体的命名、辨别、发音三个阶段，使用幼儿能记住物体的名称（概念）。
通常是在有两种以上的物品才可进行。
幼儿在三阶段教学法中获益良多，且能够简单明白地将词语和已有的观念联结在一起。
尤其是透过感官教学，将对幼儿语言发展有很大的帮助。
蒙特梭利的“三阶段教学法”源于塞根的“三阶段的指导法”。
蒙特梭利认为“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是（大人要告诉他）的主要内容。
”“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的。
”因此蒙氏说：“话说得愈少，教学效果愈好。
”因为说得少，孩子更能专注在老师所说的教具上。
所以老师在教学的时候所用的语言要有下面三个原则：
1、简单。
例如教三角形摸一下说出形状就好。
不必说角，边的概念。
2、客观。
教学前不要加入太多个人经验、感觉。
以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确。
指的是发音要正确，名称要正确。
以免因不正确的发音影响孩子正确的学习。
学习三阶段的次序和具体做法，是按以下的次序进行：
第一阶段——命名：本体的认识──其目的是在建立实物和名称之间的关系（先由物体──名称）。
一次给予孩子最多三样有共同感觉特性的物品，例如：三枝不同颜色的色笔，告诉孩子：“这是红色的笔。
”帮助孩子将物品的感官特性和语文做联结。
再如将粉红塔最大与最小的两个立方体放置幼儿面前，告诉他：“这是大的。
”“这是小的。
”
第二阶段——辨别（指认）：对照物的认识（由名称到实物）。
成人要确知前一阶段的效果如何，让孩子分辨红色的笔在哪里？或是请孩子将蓝色的笔传递给你，这个阶段是帮助孩子加强记忆物品和名称之间的关系。
另如上述粉红塔例中，询问幼儿：“大的在哪里？”“小的在哪里？”
第三阶段——发音（确认）：类似物间的辨别（事务的确认和辨异）──用手指着物品，请孩子说出物品的感官特性，例如：指着红色的笔问孩子：“这是什么颜色的笔？”由孩子说出名称。
再如老师指着最大的粉红色立方块问幼儿：“这是什么？”指着最小的方块问：“这是什么？”
经过上述三个阶段，每一样物品的特性和名称，已经让孩子经由感觉，深深的建立在感官认知系统中了。
每一次，当我们有机会让孩子做感官发展时，都可以使用以上的“三阶段教学法”，但是要避免成人把这种方法演变成为一套考试的系统，太过于严肃或形式化的使用三阶段教学法，很可能会让孩子觉得厌烦、恐惧，而丧失它的效用。