2020年高考数学阅卷体会专项模拟讲义总复习

文理科第22题，导数错最多1分，求对即可，化简 错不扣分，导数错以下0分。
由此可见计算能力和运算技巧的重要性。而学生计 算能力的提高，特别是运算技巧提高不是一朝一夕，而 在于平日练习中老师有意识地渗透和训练。
5、注重学生的抗挫折能力。
有许多学生文科选择12题放弃；文科填空16题放弃； 文科19题立体几何第一问没做出来，第二问放弃；文 科20题数列第二问放弃；文科21题解析几何第二问放 弃；文科22题导数第二、三问放弃。究其原因当学生 碰到难题时特别是多道难题时，就慌张了，看看这道不 会，看看那道不会。而不是静下心来认真分析题目已知 什么、要求什么，会多少答多少。因此建议平日教学中 特别是在高三模拟考试中应该让学生经历各种类型卷 （难卷、简单卷、难题、简单题交叉卷），增强学生 抗挫折能力和应对策略。
8、要认真研究大型模拟考试试题，讲解时不要就 题论题，要注意试题的课本原型和试题的引申和 变式。
如青岛二模文科第20题与高考文科第20题就有很大 的相似性，而高考这道题第二问的得分率很低。
老师如果在讲解青岛二模文科20题时不就题论题，注 意试题的适当引申和变式．那么第20题就简单多了。
由此可见老师要认真研究大型模拟考试试题，讲解时
( x)
1 x
ln x ex
1
设 k(x) 1 lnx1 ，则
x
k(x)
x12
1 x
0
即 k ( x ) 在 (0 , ) 上是减函数，
由 k (1) 0 知，当 0 x 1时 k (x) 0 ，从而 f (x) 0
当 x 1 时 k(x) 0 ，从而 f (x) 0
综上可知，f ( x ) 的单调递增区间是 ( 0 , 1 ) 单调递减区间是(1, ) ..………8分
（五）阅卷给分原则：
在标准答案的基础上，由阅卷组长把关对相应试题的评 分标准进行细分，并把题目的多种解答方法和每一个得分
点都列出来，把分值细化到1-2分，制定评分细则（有 利于批卷,与评分标准有出入）。阅卷老师在评卷之
前先培训明确评分细则，然后进行试评（13号下午），在 正式阅卷中，严格按照评分细节阅卷。只要是评分细则认 可的就给分。高考阅卷评分原则，比起平时老师阅卷，更 加强调知识点的把握，更加客观，评分本着“给一分有理， 扣一分有据”的原则。寻找得分点，通过“见点得分”， “踩点”得分，上下不受牵连。
文科19题中当三角形是等腰三角形或等边三角形往往 要考虑中线，而学生没有做出中线从而找不到思路；第 一问线线垂直—线面垂直的转化；第二问线线平行—线 面平行—面面平行的转化是基本方法，而学生却不知道 该写什么。（文科立体几何中要特别注意中点、中位线、 中线）在立体几何中要特别注意分析法思维方式的利用 （即由已知想性质、由求证想判定）。
（2）文科19题（立体几何）
第一问评分细则：
第一问具体操作：
学生常见错误：
第二问评分细则：
第二问具体操作：
学生常见错误：
N
学生答题情况：
学生出现错误基本上是前面错例分析的情况，不少 学生放弃这道题或者乱写一气、毫无头绪，学生得分呈 两极分化现象，因此大多数学生得分很低（低于3分）， 有很少学生得分10分以上，中间分数很少。预计平均不 到3分。
（3）理科17题（三角函数）
评分细则：
具体操作：
学生答题情况：
（4）文科21题（解析几何）
评分细则：
T Q
sP
（1）
T Q P
s
（2）
QT P
s
（3）
T Q
sP （1）
T Q P
s
（2）
QT P
s
（3）
具体操作：
学生答题情况：
（5）文科22题（函数与导数）
评分细则：
法二：由(I)知，f
的零点。
2、要加强对课本例题、习题的讲解和利用、重视 对数学思想的渗透。
如：对于必修4第10页中B组第3题，老师在教学中如果 充分利用好这道题，那么文科填空题第16题就好做多了。
对于必修1第113页中B组第2题，老师在教学中如果 充分利用好这道题，那么文科第21题的分类讨论和数形 结合就简单多了。
（六）阅卷速度
电子阅卷速度非常快，平均阅一道大题的时间只有十 几秒时间甚至不到10秒 ，一个阅卷老师一天平均要阅数 千份卷子(只批一道题) ，几乎达到了机械性的条件反射的 熟练程度。以我为例，我批阅的是文科19题（立体几何 题）和文科填空题，3天时间共阅了9千多份试卷（文科 19题立体几何）。填空题半天阅了1600多份，作息时间 从早上8:00到下午17:00，中间休息两次，中午用餐加休 息一共1个半小时，速度之快可想而知。高考数学题目多 在2问以上，多数阅卷教师习惯整屏显示一个大题，不翻 页，电子卷图像文字偏小，字迹不清、书写不工整、版 面布局不合理，都会导致阅卷教师不好辨认，从而极有 可能导致考生得分点被遗漏，造成失分。
培养、要手把手地教学生如何审题（搞清楚题目已知什 么、要求什么）、如何快速寻找题目的突破口。
4、狠抓学生的运算，减少计算失误，提高学生的 计算能力和运算技巧。
如：文科第20题第一问出错，以下零分； 文科第21题，第一问出错，以下零分。第二问如果
考虑到椭圆的对称性，可以减少一种情形的计算；在计 算中间如果及时换元，则可以极大地减少计算量；
二、具体题目评分细则：
（1）文科填空题； （2）文科19题（立体几何）； （3）理科17题（三角函数）； （4）文科21题（解析几何）； （5）文科22题（函数与导数）; （6）理科19题(概率)
（1）文科填空题；
评分细则：
填空题不化简不得分。答错位置不给分。 学生答题情况：前三道正确率比较高，但第16题几乎 不得分（正确率估计不到千分之一）
并不遥远，她就在我们每天的学习中。我们只要认真搞好 每一个知识点的教学、规范解答每一道题，利用好每一次 练习，踏实走好每一天，就一定能够逐渐接近高考，超越 高考。
谢 谢！
不当之处请领导、老师批评指正！
对于必修5第43页例1（2）、第52页中A组第1（3）、 6题，老师在教学中如果充分利用好这道题，那么文科第 20题就容易理解了。
由此可见，高考题目许多是源于教材，而又高于教材， 因此老师在平日教学中要重视对课本例题、习题的讲解、 利用和升华。
3、在平日教学中要注意审题能力的培养。
如：文科填空题第16题没看懂题； 文科第19题没搞清底面形状、几何体的形状； 文科第20题第二问没看懂题； 由此可见，老师在平日教学中要重视对审题能力的
7、在平日教学中要注意学生的答题的规范性，要 注意书写干净整洁，答题简明扼要.
答题并不是写得越多越好，只要抓住各个知识点， 把主要过程表达出来就行了，多数阅卷教师习惯整屏 显示一个大题，不翻页，电子卷图像文字偏小，字迹 不清、书写不工整、版面布局不合理，都会导致阅卷 教师不好辨认，从而极有可能导致考生得分点被遗漏， 造成失分。因此，在平日教学中应强调学生的书写认 真规范,要帮助学生明确题目的得分点，哪些步骤是可 省的，哪些是不可省的，哪些是可要的，哪些是不可 要的，在平时练习时，要求学生尽量按得分点、按步 骤书写，严格训练。
总之，通过研究今年的高考试题和参加高考阅卷，我 感触很多，也反思自己在教学中存在的不足和失误。我最 大的感触是高考的成败不仅仅在于高三的教学，而在于高 中的每一节课、在于课本中的每一个知识点、每一个例题、
习题；在于基础知识落实;在于通性通法的强化；在于 计算能力的提高;在于平日里数学思想、数学方法的渗 透……高考并不神秘，她就在我们每次的练习中；高考
握和基础能力的训练非常薄弱，由此可见，老师在平日教学中不 要仅仅局限于题目怎么做，更重要的在于切实抓好基础知 识和基础能力的教学、在于抓好方法的总结与升华。对基 础知识、通性通法要强化训练。
如：文科17题的第一问的解答，切化弦—通分—两角 的正弦—三角形中的三角函数关系—正弦定理—结论， 第一步切化弦是通性通法，而学生恰恰是第一步没有迈 出，逻辑思维换乱，无从下手乱写一气。所以我们在平 日教学中要特别注意对基础知识、通性通法的教学。
学生答题情况：
（6）理科19题(概率)
标准答案：ห้องสมุดไป่ตู้
具体操作：
学生答题情况：
三、阅卷体会与反思
1、在平日教学中要注重对基础知识、通性通法的 教学。
在教学中不要追求技巧和创新方法，在立体几何的阅卷的过程中， 会遇到很多其他的方法，学生的其他的方法细看进去有的正确，有 的错误，但如果你的方法不是评分标准中的方法（一般是通性通法） 往往很难满分，甚至就是0分。（特别你的卷子如果是前两天批的话） 因为在短短的几天中，要批阅几十万份试卷，工作量是很大的，阅 卷老师不可能每一道题都在那儿细细的研究。通过高考阅卷，可以 看出大多数的学生，特别是文科的学生，基础知识、通性通法的掌
文科21题
PQ
4
ST 5
5m2
3m2
最值的求法，除了利用换元法以，
还可以利用导数求解，应首选导数。
文科22题第二问求 f (的x ) 单调区间时，大多数学生对 不等式 f(x)1xxln x0(不0)会解，原因在于没有分析
xxe
出分母大于0，解不等式就是解 h (x ) 1 x xln x 0 而解 h (x) 1xxln x0 ，应先求出 h (x ) (1 x ) (xln x )
一、阅卷情况介绍
（一）总体情况：
大约有51万份试卷，其中文科大约20万3千份试卷.
（二）阅卷老师构成：
高校教师，在读研究生，中学教师
（三）阅卷流程：
评卷、仲裁、质检，采用“双评”加“仲 最后是“质检”的三重保险的阅卷模式，确保 了阅卷的公平、公正、准确的阅卷原则。
（四）阅卷给分标准:
每份答卷先由两名阅卷老师评分（双评），而且彼此看不到对方 的分数，两名阅卷老师不是固定组合，电脑随机派送，若两人所给 分数在一定的范围内（数学科要求大题的每一小问得分误差不超过 1分），那就是有效分数，两个分数加起来取平均分，就是该答卷 的最后得分。如两人所给分数超出一定的范围（误差超过1分）， 由第三个人重新评阅（仲裁），也就是由小组长裁定，以仲裁分数 为最后分数(小组长给的分数）。而仲裁分数与评卷分数差，将记 录第一次评卷的两个老师的有效率，如果误差太大（误差超过2 分），将记为“恶评”， “恶评”作为考评阅卷老师的重要依据， 对恶评率高的予以解聘，并且将解聘报告反馈到评卷老师所在的教 育局和学校。这样，可以避免较大失误，相对来说，评分更加公正 准确。当然，也不能保证百分百的准确，但误差已经降到最低，并 且有效地控制了感情分数的出现。