小数的初步认识教学反思
《小数的初步认识》教学反思
马鞍镇中心小学滨海校区杨宝钢
本课内容是人教版三年级下册的小数的初步认识。
这是三年级学生第一次开始正式认识小数。
在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义。
在具体情境中理解十分之几可以用零点几表示。
通过学生的观察，探究等学习活动，让学生经历从实物操作到认识小数的抽象过程。
充分利用教材所提供的学生熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认识体验十分之几可以用零点几表示。
但这绝对不是简单的说教，而是学生自我感知—-自我体验--—抽象概括—--总结应用的一个过程。
在上课过程中我过多使用课件使学生对小数产生了距离感不利于小数的学习。
教师可以充分利用学生的调查表为学习材料，从而完成读写小数，了解小数所表示的含义等多项任务。
在这尤其要说到读小数，学生受以前读整数方法的迁移，会把像7.56、0.47这样的小数读错。
教师应积极引导，让学生知道正确读法是：小数点前面的整数部分要按照我们以前学过的整数读法去读。
小数点后面的小数部分，按照从左到右的顺序依次读出每个数位上的数字，就按学生所说像读电话号码那样读。
如果读的不够熟练，可以让孩子课后继续找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深入研究。
毕竟在四年级下册会继续认识小数的意义而应把大块时间留给后面的知识难点的突破中。
在学习1角=1/10元=0.1元，3角=3/10角=0.3元……从学生熟知的价格背景中体验分数与小数的关系。
当学生建构起这样的思维表象时，再由学生身高引入以米为单位用小数表示的数。
学生通过观察米尺图，认识到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。
还可以写成0.1米。
3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。
还可以写成0.3米……学生在具体环境中理解了小数的含义，因为有前面知识的铺垫，学生还是比较容易在练习纸上自学填空的。
由于是模拟上课时间比较紧所以板书不够具体化在实际教学过程中可以让学生通过观察板书，横向做对比：整数、分数、小数三者之间的关系。
纵向寻找规律：十分之几的分数可以用零点几的小数来表示当然也可以用相应的整数来表示（只是它们的单位有大有小之间的进率是10学生不理解这点没关系）这是本节课的难点，要给学生充分的思考时间，可以让学生先在小组内进行讨论，听取别人的意见。
如果学生有困难，可以以填空的方式，引导学生进行总结。
如果学生规律发现的很好，就可以放手让学生自己总结。
这节课我觉得规律性的东西教师应大胆给出，使学生头脑中零散的知识点串成线，连成片，形象而生动。
其实这也是一直困扰我在设计小数初步认识时这个初步的度如何把握的问题。
现在我觉得应视学生的实际情况而定，该出手时就出手。
但毕竟是小数的初步认识，我认为还是不可把知识挖掘得过深。
各环节都要考虑到学生的接受能力，根据不同情况进行设计，方能取得更好的效果。
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺帮大家整理的三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思篇1备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
《小数的初步认识》教学反思(多篇汇编)
《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》教学反思1这节课总体来说按照我的意图完成了预期的教学目标。
但由于我教学经验不足，对教材的挖掘不够深刻，所以在教学中存在着一定的问题，主要有下面几个方面：1.在出示商品价格时，应多出现一些一位小数和两位小数的例子。
2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部分的名称，这样更符合学生的认知规律和心理特点。
在教学小数的读法时，没有注意到读法的梳理以及强调两位小数的读法。
3.忽略了小数写法的教学，如果用汉字的形式呈现出来，效果会更好。
4.小数的含义是本节课的重点，而我讲解这部分内容时速度太快，学生理解不透彻。
在总结十分之几的分数可以用一位小数表示，百分之几的分数可以用两位小数来表示。
没有反过来再强调一位小数表示十分之几的分数，位小数表示百分之几的分数。
5.练习题让学生说明“为什么”难度太大，练习题的设计应围绕学生进行6.语言表达方面欠缺，语言要优美要有亮点。
《小数的初步认识》教学反思2《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。
通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。
学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。
所以我把这一环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。
教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。
其原因在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。
这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。
另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。
其次就是对整节课的目标定位不够清晰。
这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。
学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清楚这里的层次。
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。
小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。
通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计基本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。
学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思考，不会从整体来理解数的概念的扩展。
1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。
课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。
学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。
这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。
但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。
学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。
接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。
对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。
这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。
2、培养学生的数学思维能力，从整体理解数的概念的扩展。
在上述了解认识小数的必要性后，我提出第三个问题：“分数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例1。
小数的初步认识反思(精选17篇)
小数的初步认识反思（精选17篇）小数的初步认识反思第1篇这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，在教学中，我的教学思路是先复习整数和分数，尤其是分数的意义，从而引出小数。
本节课是小数的初步认识，重点在小数的读写，难点是小数的实际意义和分数与小数的关系。
在教学中：体现分类的思想。
上课伊始，我从“数”入手，给出几个整数和小数，让学生把它们分为两类，跟预设的基本一样，学生把它们分为数中有点的和没有点的，还有人说是学过的和没有学过的。
这一活动，让学生对数有一个整体感知，小数和整数不一样，渗透了分类思想。
存在问题：1、小数的读写看似简单但是也需要学生去读去理解，所以本节课的内容过多，以至于每个知识点都蜻蜓点水，但都没有深入去理解。
所以在学生试着读小数时出现有这几种情况：五元九角八分；五点一百零一；五点九八。
2：在给学生理解几元几角改成小数时也只是浅表的学习，并没有完全理解小数的每个数代表的含义。
针对问题，在与老师们探讨后，做出如下思考：概念性知识的教学比较困难，不知道该用怎样的方式方法去教学，所以针对这节课可以通过让学生实际去调查小数的知识，从而了解小数的读写。
有学生不能解决的、都容易犯的错误老师集体订正指导。
在课上的讲解重点放在小数的实际意义上，如果想让学生自主探究米与分米中的小数时，应该先给学生在几元几角转换成用小数表示时每个数代表的实际意义，让学生充分理解为什么用小数去表示角而不能用整数去表示。
让学生产生质疑，不够1时怎么表示，去让学生在矛盾中思考去探索。
根据生活经验学生对小数有一些认识，但这种认识只是浅表的，并没有理解小数的意义，让他们先去读去写，发生错误和意见不同时产生分歧和认知冲突，再给他们一个正确的读写法。
所以需要先给学生构建一个小数的模型，比如几元几角用小数表示每个数的意思。
让他们能够知道为什么用小数去表示，是因为不够“1”，然后再去研究1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小数表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。
《认识小数》教学反思(15篇)
《认识小数》教学反思(15篇)《认识小数》教学反思1《小数的初步认识》这一课教学环节，重点突出了，目标也基本落实了，教学效果好多了。
通过这样的活动我自己感觉到了自己的进步。
学生对小数的读写法能比较容易的掌握，有个别学生已经会认小数，读小数。
所以我把这一环节尽量设计的简单，把时间花在含元角分的价格，含米分米厘米等数量写成小数。
教学中出现的最大的问题，恰恰是教学重难点没突破。
其原因在学情考测做的不到位，学生对分数，对分米都遗忘的差不多了。
这节课虽然是小数的初步认识，但必定牵涉到分数，而我想当然的认为十分之几，百分之几学生很好写，结果造成只有半数学生会写小数。
另外从这里还可以看出我对这节课的课堂生成把握不好，当我在发现学生对分数都遗忘时，我只是做了一点提示，结果学生还是没弄明白，直接影响后面写小数。
其次就是对整节课的目标定位不够清晰。
这是对整个小数学习体系理解不够，也是没有细致的去了解学生的学情造成的。
学生明白了小数的读写法这个目标全班基本都能达成，但对一些具体价格写成以元为单位和具体长度写成以米为单位的小数这一目标就很差，我在设计时没分清楚这里的层次。
讲的简单学生糊涂，讲的深入时间不够、学生不懂，结果学生学的一知半解。
针对这些的问题，先把含价格的小数利用学生的经验让学生自己说，不给学生增加负担这样学生理解轻松，时间也节省，课堂效率得到提高。
其次把几分米写成以米为单位的小数做为重点，而载体并不用例题，选用了练习第一题。
在这里既复习了分米和米的关系，有复习了如何写分数，然后还有余力稍稍让学生思考十分之几和一位小数的关系。
当然后面这个不作为目标，只是让学生随时保持对学习的思考，也是关注到学习优秀的学生。
最后把例题拿来学习把厘米写成以米为单位的小数。
适当放开，对比刚才的学习，学生轻松的掌握了如何写出小数。
这里同样在学生学有余力的时候让学生探讨一下十分之几、百分之几和一位、两位小数的关系。
这样上下来，学生基本都掌握了这节课所学的内容，效果非常理想。
小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思1《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
课后又做如下反思：1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。
2、充分利用学生资源，鼓励学生自主探究出小数与十进分数的关系。
在理解生活中的小数的实际含义中，我直接抛出问题，利用学生已有的价格看经验，运用原有的长度单位的知识基础，鼓励学生独立思考，将学生感觉抽象的知识具体化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。
3、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围。
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣。
小数的初步认识教学反思2备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步认识教学反思。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。
本节课让我觉得最成功的地方是：一、课件选材科学、合理、形象。
二、从生活入手，学生学的顺其自然。
从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。
使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。
三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。
《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》教学反思《小数的初步认识》教学反思“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要，下面是关于《小数的初步认识》教学反思范文，仅供参考!《小数的初步认识》教学反思一《小数的初步认识》这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。
对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。
为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。
课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。
2、教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，如小数王国等环节激发学生学习的兴趣其次，整个教学中我感到以下不足：1.在学习小数与元角分之间的换算的时候，五角八分有学生不知道5.08中间的零要写出来，这点我强调的不够，应该反复多次的告诉学生“如果没有就用零占位”，这样就可以降低学生的出错率。
2《小数王国》本来是想让表现积极的学生有优先选择的权利进行选择先去哪个地方，但因为时间关系我带着学生依次讲了下来，激励表现优秀的'学生的作用没有表现出来。
3 对课堂时间的把握还不够准确，时间分配上还应更加合理。
《小数的初步认识》教学反思二《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。
虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺帮大家整理的三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思篇1备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思小数的初步认识教学反思1这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了很多中肯的意见，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发现自己的不足之处与改进方法总结如下.在《小数的初步认识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。
在认识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标志，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平时逛超市的购物经验，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。
但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探索出来，就一步跳过了。
由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺利过关。
在课上，我把小数的数位放在了最后，课后我反思，觉得应该把小数的数位放在认识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了十分位、百分位……的认识，在后面元、角、分的教学中就可以直接表示为小数的整数部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、第二位表示分，交换位置后教学用语会更准确。
小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。
由于本课重点是小数的读写法，所以在最后练习时应加上组数，这样这堂课才会更完美，课前我也寻思加上组数的练习，但害怕孩子掌握不牢固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。
通过这次上课，我认识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。
小数的初步认识教学反思2本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。