浅谈新课程标准下的信息技术教学
浅析新课标下中学信息技术课程教学
浅析新课标下中学信息技术课程教学
根据新课程标准（2017版），中学信息技术课程教学应当注重
以下几个方面：
1. 紧贴时代需求：信息技术是一门反映信息社会发展、贴近时
代需求的学科，课程教学应当紧贴时代的需求，注重培养学生的信
息素养和信息技能。
2. 体现跨学科特点：信息技术渗透到各行各业，因此课程应当
体现跨学科的特点，注重与其他学科的融合，培养学生的综合性能力。
3. 重视实践性：信息技术是一门实践性较强的学科，必须注重
实践操作能力的培养。
因此，课程教学应该贯穿实践性的思维方法
和实践性的学习方法，营造实践性的教学环境。
4. 推崇以学生为中心的教学模式：信息技术是一门富有创造性
的学科，鼓励学生自主探究、独立思考，因此课程教学应该注重学
生参与活动、师生互动、拓展性学习、自主学习等学生为中心的教
学方式。
5. 提倡“新课程”精神：信息技术课程需要突破传统的知识学
习和考核方式，教学目标应该注重学生的实际需求和自身兴趣，灵
活采用各种教学方法，创新评价方式，不断提升教学质量和水平。
综上所述，中学信息技术课程教学需要兼顾知识、技能、实践、创新等多种因素，注重学生的身心发展和终身学习能力的培养，旨
在为学生未来的学习和职业生涯发展提供坚实的基础。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着社会的不断发展，信息技术已经成为现代社会最重要的组成部分之一。
作为信息时代的中坚力量，信息技术在各个领域都有着重要的作用，而中学信息技术教学也因此变得尤为重要。
近年来，随着新课程改革的实施，中学信息技术教学也开始进行了一系列的改革与创新。
在新课改下，中学信息技术教学呈现出了一些新的特点和趋势，有必要进行深入的思考和探讨。
新课改下的中学信息技术教学更加注重学生的实践能力。
与过去重视理论知识传授不同，新课改更加注重培养学生的实践技能和创新能力。
在信息技术教学中，学生需要不仅仅是掌握一些基本的操作技能，更要善于运用所学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
在课程设置和教学方法上，更应该注重学生的动手能力和实际操作，让学生通过实践来巩固所学知识，提高解决问题的能力。
新课改下的中学信息技术教学更加注重学生的综合素质。
信息技术是一门综合性强的学科，它不仅仅需要学生具备扎实的专业知识和技能，更需要学生具备较强的逻辑思维能力、团队协作能力和创新精神。
在新课改下，教师应该注重培养学生的综合素质，让学生不仅仅是信息技术的使用者，更要成为信息技术的创造者和运用者，这就需要学生具备较强的综合素质。
在课程设计和教学实践中，应该注重培养学生的综合素质，提高学生的能力和创新精神。
新课改下的中学信息技术教学更加注重学生的个性发展。
信息技术是一门非常灵活、开放的学科，它不仅仅要求学生掌握一些基本的知识和技能，更要求学生能够根据自己的兴趣和特长进行个性发展。
在新课改下，教师应该注重培养学生的兴趣，引导学生发现自己的特长，让学生在学习信息技术的过程中，能够找到自己的定位，实现个性化发展。
在课程设置和教学实践中，应该注重培养学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，让学生在信息技术教学中能够找到自己的定位，实现个性化发展。
浅谈新课程标准下信息技术的创新教学
基础教育 >>52浅谈新课程标准下信息技术的创新教学何秀云河北省衡水市景县中学新一轮基础教育课程改革，对构建新的课程体系提出许多具体目标，其中在课程的内容和课程的实施上要求过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接授学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从这些目标中我们可以看出课程改革的宗旨是为了更好地培养学生的创新精神和实践能力。
因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。
结合信息技术自身的地位和特点，我认为要从以下几个方面入手：一、从新教材着手，更新教学理念，进行创新教学新教材中提出信息技术的本位是“技能”而不主要是“知识”，教学中以任务为驱动，以实践操作为主线。
面对新教材、新要求，许多教师感觉无从下手。
这就要求我们要认真组织教材，认真吃透新课标精神，认真设计教学方法、教学模式。
在传统的信息技术教学时，许多教师在教学准备时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此在教学时始终不敢偏离教材一步。
而新课程标准强调“要用教材教，而不是教教材”。
“用教材教”的意思是要求我们教师在使用教材时，不能仅仅停留在教材的框框之内，而应根据学生的实际情况和学生的实际需要，在教学内容上要有所取舍、有所创新。
我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，而应该根据教学实际，要敢于大胆创新，大胆设计，让教学内容更生动，更能吸引学生，激起学生的学习兴趣。
只有真正以学生为主进行创新教学，才能让学生学习得更加有效，收到更好的教学效果。
二、创新教学使课堂成为学生创新学习的场所创新教学促使学生创新学习，激发学生的创新热情，把课堂变成学生创新学习的场所。
学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情绪。
新课程标准下信息技术课教学设计浅析
新课程标准下信息技术课教学设计浅析第一篇：新课程标准下信息技术课教学设计浅析新课程标准下信息技术课教学设计浅析蒋坝小学付启春信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有明显时代发展特征的课程。
关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。
学生在学习信息技术基础知识和基本操作的同时．应该学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终目的是培养他们学会自主学习。
新课标指出．开设信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际问题。
下面就结合我的一些教学经历、部分优秀案例及听课感受，谈谈我对信息技术教学的一点心得体会。
一、情境导入教学。
激发学生学习欲望人们常说：“良好的开端是成功的一半”。
好的情境能激发学生学习兴趣及他们强烈的求知欲．学生作好充分的心理准备。
才能自觉主动地探索问题、获取新知。
课堂的导人要生动，贴近学生生活，最好能从学生的内心深处出发。
实践证明，有了好的情境后学生进入课堂状态也快，且学习积极性也得到了提高。
为之后的教学开了个好头。
下面是我听过的几节优秀课的导人部分：1、《图文混排》课题的引入师：同学们好!子日：“有朋自远方来，不亦乐乎?”今天．我们学校也来了许多听课老师，作为小主人，我们是不是先用掌声欢迎一下?为此。
老师也特意做了两块欢迎牌。
请同学们看一看。
哪一张更好些?(出示幻灯片)教师总结：插入图片后的欢迎牌较纯文字的表达更直观、生动，图文并茂，烘托出了一种热烈的气氛。
所以，如果我们学会在文档中插入图片，肯定会使我们的文稿看起来更生动。
今天我们的任务就是在word中学习图文混排。
2、《表格制作》课题的引入师：同学们好，这节课你们是从哪里知道要上信息技术课的呢? 生：课程表。
师：老师和你们都有一张课程表，这样才能知道每节课该上什么课程。
你们注意过它吗?会在电脑中自己制作吗?今天这节课我们就一起来学习课程表的制作。
教学心得-浅谈新课程标准下的信息科技教学
浅谈新课程标准下的信息科技教学2022年秋季即将实行的信息科技课程义务教育标准中，我们看到了一个显著的变化：将信息技术改为了信息科技。
课程名称的改变体现了教育思维的转变，“技术”更多关注的是操作和知识点，而“科技”则上升为对问题的分析和解决能力上，这也意味着信息科技课不再是计算机操作课，而是走向学科大概念下的素养培育。
面对这次新课标的颁布与实施，对比教学现状，作为信息科技教育工作者的我对于今后的教学有以下几点想法。
一、转变思维方式，培养信息意识信息科技核心素养之首便是“信息意识”，学生不仅要对信息有敏感度，更重要的是要会辨析信息的价值，会做出正确的评价。
“信息意识”是要从基础教育的初始阶段开始培养的能力，也是要一直延续到初、高中阶段的培养重点。
目前，基础教育领域还在把信息科技作为一个工具来对待，学生体会不到信息科技可以改变工作、学习、生活方式，甚至是思维方式的作用，信息意识是欠缺的。
学生信息意识的培养我认为可以从如下几个方面着手：教师与时俱进，及时把最新的技术，最新的应用介绍给学生，让学生开阔视野，把握信息科技的发展方向及脉络；多采用解决实际问题的任务驱动小组合作学习。
任务贴近学生生活实际，且完成任务的过程尽量完整，包括如何面对问题、分析问题、解决问题、反思问题、如何举一反三解决问题。
加强学生自主化学习的指导。
每个学生都是独立的个体，喜好、习惯都不一样，给予学生充分自由的发挥空间。
二、遵循方法与逻辑，构造计算思维计算思维指的是学生在学习过程中，运用计算机科学领域技术和思想方法分析问题、思考问题并解决问题的一种思维品质和能力。
良好的计算思维能有效促进学生综合发展，为学生今后的可持续发展做好铺垫。
作为信息科技教师，我们要有对学生进行计算思维培养的主动意识，而且要面向全体学生。
学科思维的形成需要一个漫长的过程，需要经过反复的练习。
因此，我们教学中设计的每个问题应是需要通过计算思维、信息科技手段解决的问题，学生在每节课上经历发现问题、提出问题、应用学科思维方式解决问题的过程，潜意识里很自然就会形成这种思维方式。
浅谈新课改下的信息技术教学
浅谈新课改下的信息技术教学新课程标准中指出:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,使学生形成运用计算机处理信息的基本能力,树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识,形成积极的倍息技术学习态度,养成健康负责的信息技术使用习惯,学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。
新课改理念要求我们每个教师改变教学方式,改革教学手段,利用现代教育技术,建构新型教学模式,要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。
随着社会的飞速发展,知识,技能的更新越来越快。
以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域,社会信息化已是大势所趋。
而信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能,还可以培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具,为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
作为一名信息技术教师,如果在新课改的理念下开展信息技术教学呢?我认为要从如下几个方面入手:一、形象教学,培养学生的学习兴趣由于小学生天真活泼、好奇好动,形象思维能力强,但抽象思维能力差。
如果仅仅凭口头上讲授计算机知识,显得比较枯燥,学生会没有兴趣,课堂效果肯定不理想,必须要采取用形象教学方式才能较好地解决这一问题。
例如:在给三年级上《我的计算机》一课时,不是单纯讲解,而是侧重于画各种各样有趣的图形。
在上课前,我首先用课件将“我的电脑”中的内容以卡通图片的形式展示出来。
上课时通过投影进行演示。
这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚,易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法,极大地刺激了学生的感官,使之全神贯注地投入到学习之中,充分调动了学生的积极性。
上机时,我又将探究的主动权交给了学生,给他们多一些求知的欲望,多一些学习的兴趣,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一份成功的体验,给学生一种到达成功彼岸的力量。
浅谈新课标下的信息技术教学
浅谈新课标下的信息技术教学龙城中学王晶晶臧坤信息技术课程标准明明确指出“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。
信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
”课程性质定位为基础性、综合性与人文性。
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
以往的教学中主要是以技术操作为主，理论学习为副，很少提及人文性与综合性。
教学中注重学生学会了应用几种常用软件，懂得了多少信息技术理论。
教学模式主要以教师为主导, 基本上依照教材按部就班地进行教学。
学生大部分时间处于被动接受地位,自主学习机会较少。
这种落后的教学内容和传统的教学模式使原本应该生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，压抑了学生的好奇心和求知欲，因此就出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。
由于重技术轻人文，忽视对学生人文精神与信息责任的培养。
相当数量的老师在教学过程中缺乏对学生进行人文素质培养与教育的意识，对《新课标》所提出的培养学生信息素养的课程目标没有给予足够的重视。
在上课过程中很少提及信息技术中的人文性，造成学生学习信息技术很多时间了，信息素养却没有相应的提高。
学生的信息素养表现在四个方面，即：对信息的获取，管理和加工，表达和交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；表达观点，交流思想，开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
针对以上问题并依据新课标的精神，结合我校的具体实际情况，我在信息技术的教学中做了以下几个方面去尝试：一、分层次教学由于信息课不在中考范围之内，农村初中学校不重视，课时少，无人教，城市初中学校相对开设较齐，因此学生之间在知识结构及掌握程度上存在很大差异。
浅谈新课标下的信息技术教学
浅谈新课标下的信息技术教学信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、实践能力和创新精神，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
在多年的教学过程中,积累了一些经验, 有过成功和失败的教训，在这里与大家共同分享。
1 教学目标的确定高中信息技术是以培养学生的信息加工和处理的能力，分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力为主要教学目标的。
情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，要在课堂中逐步加强学生的合作意识，不断培养他们的探索精神，这些内容是要渗透在每一节课、每一项任务中。
我的教学都以小组学习的形式进行，将基础较好与基础暂时较差的同学编入一个小组学习，互助学习，共同提高。
2 教学方法的多样化以往的信息技术教学，由于课时少而内容多，往往采用简单的培训式教学法。
教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习，这种枯燥的教法，不能给学生留下深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流，教学目标很难完成，学生技能得不到提高。
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式。
在教学中，我一般采用以下几种教学模式，收到了良好的教学效果。
2.1 情境教学法由于信息技术学科中有些内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生也感觉枯燥无味。
作为教师就应深钻教材、教法。
把知识化繁为简，变成易接受、有滋味的游戏情境，让学生参与，可以激发学生的兴趣，掌握知识，提高课堂效率。
例如，在学习图像处理时，根据所给图片完成图片的合成，利用小组各成员之间的分工合作和不同小组之间的竞争比赛，在紧张而又快乐的氛围下完成学习。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着科技的迅速发展，信息技术已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
中学作为学生接受教育的重要阶段，信息技术教学也逐渐成为教育教学中的重要内容。
在新课改的背景下，中学信息技术教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将就新课改下的中学信息技术教学进行深入探讨。
一、教学内容更新在新课改下，中学信息技术教学的内容得到了更新和拓展。
传统的信息技术教学主要围绕着计算机基础知识和操作技能的培养，但在新的教学要求下，中学信息技术教学不仅需要注重计算机基础知识和操作技能的培养，更需要结合当今社会的发展需求，注重学生的信息素养和创新能力的培养。
在教学内容方面，中学信息技术教学将更加注重对学生信息技术素养和创新能力的培养。
二、教学方法创新在新课改下，中学信息技术教学的教学方法也需要进行创新和改进。
传统的信息技术教学主要以课堂讲授和实验操作为主，而在新的教学要求下，中学信息技术教学的教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
中学信息技术教学需要更多地采用项目化教学、问题导向教学、合作学习等教学方法，引导学生自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
新课改下的中学信息技术教学还需要更加注重信息技术与其他学科的融合。
信息技术教学需要与其他学科教学相结合，尤其是在教学实践过程中，信息技术的教学方法需要更多地融入其他学科的教学过程中，为其他学科的教学提供支撑。
三、教学资源优化中学信息技术教学还需要更加注重实践教学和课外拓展。
通过实践教学和课外拓展活动，学生可以更加深入地了解信息技术的应用和发展，提高他们的实践能力和创新能力。
四、教学评价改革中学信息技术教学的评价还需要更加注重对学生学习过程的评价。
在新课改下，信息技术教学的评价需要更多地关注学生学习过程中的思维能力、合作能力等方面，为学生提供更加全面的评价。
新课改下的中学信息技术教学面临着新的挑战和机遇。
在新的教学要求下，中学信息技术教学的内容、方法、资源和评价都需要进行相应的改革和调整，以适应当今社会的需求，培养学生的信息技术素养和创新能力。
浅谈新课改下的中学信息技术教学
浅谈新课改下的中学信息技术教学随着时代的发展，信息技术已经深刻地改变了人们的生活和工作方式。
在这一背景下，教育部门也在不断对信息技术教学进行改革，以适应当今社会的需求和发展趋势。
而新课改下的中学信息技术教学也正在逐步完善和实施。
本文将就这一话题进行浅谈，探讨新课改下中学信息技术教学的特点、目标以及面临的挑战和发展前景。
新课改下的中学信息技术教学，其主要特点在于更加注重学生的实际能力培养和创新思维的培养。
传统的信息技术教学往往注重学生对知识点的掌握和记忆，而新课改下的信息技术教学更加注重学生的创新能力和解决问题的实际能力。
教师在教学中更加注重启发学生的思维，引导学生通过实践探究的方式来学习信息技术知识，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，也能让他们在学习过程中培养自主学习的能力和合作精神。
新课改下的中学信息技术教学的目标在于培养学生的信息素养、创新思维和实践能力。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，而信息素养已经成为学生必备的基本素质之一。
信息技术教学的目标在于培养学生具备良好的信息素养，能够熟练地运用信息技术处理信息，获取信息，交流信息，创造信息，并具备信息安全意识，信息伦理意识和信息社会责任感。
新课改下的信息技术教学也更加注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生具备较强的创新能力和实践动手能力，能够运用所学的信息技术知识解决实际问题，满足实际需求。
新课改下的中学信息技术教学也面临一些挑战。
在教学资源方面，由于信息技术更新换代较快，学校的信息技术设备和软件往往不能满足教学需求，需要不断更新和投入。
在师资方面，目前我国中学信息技术教师整体素质较低，需要不断提高其信息技术水平和教学能力，才能适应新课改带来的变化。
在课程开发方面，需要加强学科之间的融合和应用，开发更具有创新性和趣味性的信息技术课程，才能更好地吸引学生的兴趣和激发他们的学习积极性。
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浅谈新课程标准下的信息技术教学
作者：刘恒
来源：《读写算》2013年第39期
信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。
当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。
因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。
信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”等重要责任。
如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。
根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“以教师为主导，学生为主体”，在几年来的初中信息技术教学中进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法，并取得较好的教学效果。
一.巧设“导语”
良好的开端是奠定一节课成功的基础。
因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。
中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。
作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。
根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。
当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。
让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。
比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。
……用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。
总之，上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。
古人云：学起于思，思源于疑。
学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二.任务驱动
让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。
比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。
如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。
” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。
三.演示、实践
结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。
这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。
一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。
当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。
尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。
因为计算机是一门实践性、操作性很强的学科。
所以我觉得应该让学生在理解理论知识的基础上，保证有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。
同时，在学生操作时，教师应多巡视指导，做到所学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。
四.学生示范
教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。
每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。
这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
五.分组学习
师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。
学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。
每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。
这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。
当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。
每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。
实践证明这种方法效果很好。
六.适时表扬
课堂上老师多表扬，多评比。
做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。
因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。
由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好样的”等。
还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。
当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。
新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。
“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。
教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。
这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。