教师和学生在教学活动中的处于的地位
教案中的教师角色和学生角色
教案中的教师角色和学生角色教学是一门艺术，而教案是教学艺术的重要组成部分。
在教学过程中，教师和学生扮演着不同的角色，相互之间互动，共同促进教学的有效进行。
本文将探讨教案中的教师角色和学生角色，并强调其在教学中的重要性。
一、教师角色1. 导引者和组织者在教学过程中，教师充当着导引者和组织者的角色。
他们掌握着丰富的知识和教学经验，能够引导学生深入理解知识，把握学习的重点和难点，组织教学活动，使学生能够有针对性地进行学习。
2. 知识传授者和引导者作为知识传授者，教师通过教学策略和方法，将丰富的知识点有条理地传授给学生。
同时，教师也是学生学习的引导者，他们能够帮助学生建立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
3. 评价者和反馈者教师在教学过程中，需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
他们能够对学生的学习成果进行全面的评估，及时给出针对性的建议和指导，帮助学生树立正确的学习目标和方向。
4. 学习环境的营造者教师还需要创造良好的学习环境，为学生提供积极向上的氛围，激发学生的学习热情和主动性。
他们能够通过教材选择、教室布置等方面对学习环境进行有效的营造，使学生在轻松、舒适的环境中进行学习。
二、学生角色1. 学习者和独立思考者学生是教学的主体，他们承担着学习者和独立思考者的角色。
在教学过程中，学生需要积极参与，主动思考问题，积极思考和解决问题的能力。
他们应该充分利用教师提供的教学资源，主动去发现、思考和解决问题，提高自己的学习能力。
2. 合作者和交流者学生在教学中还需要扮演合作者和交流者的角色。
通过与同学的合作学习，积极参与小组活动和讨论，学生能够增强学习的效果，拓宽自己的思维，提高自己的学术水平。
3. 评价者和反思者学生在教学过程中，需要对自己的学习情况进行评价和反思。
他们需要及时反思自己的学习方法和学习效果，针对性地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。
4. 自主发展者和创新者学生需要主动发展自己的能力，培养自己的创新思维能力。
浅谈教师和学生在教学过程中的地位
浅谈教师和学生在教学过程中的地位（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。
总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。
为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。
1．“学生中心论”“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
“学生中心论”者一般都把学生看做教学过程的一称自变量，看做能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。
从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。
从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。
他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。
他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。
这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。
2．“教师中心论”“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。
赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。
教师在教学活动中的地位和作用
教师在教学活动中的地位和作用
教师是教的活动的主体还在于教师是教育活动的主要教育影响源。
在教的活动中，是教师把教育影响
通过各种方式传递给学生，是教师利用教育影响把教师和学生联系了起来，使教育影响成为主体和对象之间的中介。
教育影响源是多方面的：有校内的，有校外的，有课内的，有课外的，有教科书上的，有课外读物中的，有德育方面的，智育方面的，体育方面的，美育方面的等等。
之所以说教师是教育活动的主要影响源，教师利用个人魅力不但因为对学生有目的、有
计划和有组织的教育影响主要来自教师的言传身教，来自教师对教学计划、教学大纲和教科书中内容的传授，来自教师对学生集体的影
响，而且还因为教师还要指导学生吸收来自其他方面的教育影响，并且力图把这些来自多方面的教育影响组织起来，使之协调和互补，并传输到学生的身心之上，使学生得到较好的发展。
论教育过程中师生的地位
论教育过程中师生的地位作者：王夜来源：《课程教育研究》2018年第16期【摘要】在教育过程中教师、学生、教学内容是其要素，教学过程是教师教与学生学的交往过程，教师居主导地位，学生居主体地位，这样有利于学校优势发挥与学生的主体性的发挥。
【关键词】教师主导学生主体交往过程【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0199-01教育过程是教师和学生共同参与构成的，包含教师的教和学生的学。
教师和学生均是具有能动性的个体，那么在教育活动中谁为中心，谁为从属？教育史上关于教育过程中师生地位问题一直争执不休，主要有两个不同的观点。
一、“教师为中心论”。
这种观点主要由德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育学派持有。
认为在教育过程中，教师的权威是必要的，学生对教师要保持一种被动的服从状态。
只把学生看成学习的个体，忽视学生在学习和发展中的积极性和主动性。
二、“学生为中心”。
这种观点主要由美国教育家杜威为代表的进步教育学派所持有。
认为教师应该放弃向导和指挥官的任务，只充当一名看守者和助理者。
学生应该是教育活动的中心，教师应该站到学生的背后去，在学生有困难的时候再去帮助他即可。
如果把课堂教育比作一首交响乐的话，那么演奏这首交响乐的话不是教师，而是学生，但是乐队必须指挥得协调才能弹凑出和谐的乐曲。
这位指挥者就是教师，指挥者和乐队成员的共同合作，才能弹凑出课堂这首交响曲。
交响曲的和谐演奏就要考虑：主旋律是什么，什么时候引进不和谐音引起矛盾冲突？怎样使矛盾展开并发展下去，怎样使演奏的难度符合每一个乐手的技术水平？这些问题就比作教学教案，以学生的知识水平是无法解决的，这就要教师认真思考与好好备课。
所以，很显然前面两种观点都是相对偏颇，有明显的理论缺陷。
“教师中心论”制约了学生主体性的发挥，使教育活动变得被动和僵化；而“学生中心论”却淡化忽视了教师主导作用，不利于学校优势教育的发挥。
所以我们要认识到教学过程不是教师唱独角戏的单向信息灌输过程，而是师生交往、积极主动、共同发展过程。
结合实际谈谈教师在教学过程中的地位与作用
结合实际谈谈教师在教学过程中的地位与作用我们都知道学校教育是由教师教的活动和学生学的活动两方面复合构成的。
在由“教”和“学”所构成的教育活动中，教师和学生作为能动的个体，是教育活动的主体。
在教育过程中，教师和学生的地位是怎样的呢？在历史上关于教育过程中师生地位的争执主要有两种不同的观点，一种观点认为教师是教育活动的中心，在教育过程中占据主要地位；而另一种观点则认为，学生是教育活动的中心，在教育过程中居于主要的地位，教师则担任辅助者的角色。
就教育过程的本质和教师、学生自身的特点，新标准要求老师们“让学生做课堂的主人”，教师则居于主导地位，起主导作用。
在教育实践中，从一节音乐课的角度看，音乐教师的教决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。
音乐活动通常包括了很多多元化的学习内容，在学习过程中教师的教还影响着学生学习的方式、方法以及学习的积极性、主动性的发挥。
在我的音乐课上，我常要求学生先聆听歌曲，初步体会歌曲的情感韵律，再由老师提出问题，学生带着问题去听歌曲，进一步熟悉歌曲并作简单分析，接着老师引导学生找出歌曲学唱的难点，在这个环节我往往是由学生听、动、对比感受来自主解决问题，老师不作过多干涉，只在必要时对学生解决问题时出现的不足或错误作纠正，从而完成老师的教学难点。
这个过程中老师是在主导地位的，但学生又充分发挥了学习的主动性和积极性。
通过我的教学时间活动，我理解教育过程是师生双边的活动过程，我们离不开学生的积极主动参与，只有学生把教师教的内容努力内化为自身的学识，教育的过程才有意义。
因此作为老师，一定要充分尊重学生的主体地位，而激发学生学习的积极性和主动性，就成为教师主导作用的重中之重了，强调“教师的主导地位”并不就意味着“教师中心”，说“学生的主体地位”也不意味着“学生中心”，问题的关键是要在实践中把教师的主导作用和学生的主体性发挥有机地结合起来，这不仅是教育规律使然，更为许多优秀教师的成功经验所证明。
浅谈教师、学生在教学中的地位和作用
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教师·学生185· ·习的广阔天地。
如学习《窦娥冤》，我先拓展到对全曲的研读，再让学生在共同体内类推与此相似的一系列文学现象，学生从中有了惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶，《促织》中成名的儿子化虫��现实生活以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。
五、结语总之，在这个思想开放、文化多元的新时期，我们的课程建设、教育教学都需要不断探索和实践。
我校“师生成长共同体”是一项全面而系统的教育教学改革，还需要在推进“三步五环节“的课堂教学实践中不断探索和完善，从而把学校真正建成师生共同成长、和谐发展的精神家园。
参考文献：[1]《师生共同体的构建与实施》（《当代教育科学》2010年第18期[2]《中国教育报》2009年7月4日第3版 [3]路树铃：《语文教学中实施合作学习应把握的指导原则》．《山东教育科研》．2001[1]．P53浅谈教师、学生在教学中的地位和作用李春红（吉林省洮南市聚宝乡中心小学 吉林 洮南 137121）【摘要】培养新世纪合格的人才关键是教师，而新时代的教师应具有较高的教育教学能力，以适应素质教育的需要。
1.教师应具有组织教学的能力。
2.教师应善于语言表达。
3.教师应善于创新。
4.教师应具有灵活的注意力。
教学工作是实施素质教育的最主要 最基本的途径。
如何交给学生主动掌握知识的方法还需要在实际教学中不断的探索。
【关键词】教师 学生 地位 作用 主体 素质教育【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0185-01“百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
”教育的目标能否实现，要靠实施教育的执行者——教师。
教师的素质是实现培养新世纪合格人才的关键。
最新教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位
小学教师个人述职报告xx年里，本人在学校的工作安排下，担任了xx教学工作。
一学年以来，在学校领导的关心、支持下，尽职尽责做好各项工作。
现具体总结如下：一、班主任工作在担任x班班主任工作中，做到认真完成学校布置的各项工作，重视班风、学风的培养，深入了解每个学生的思想动态。
严格管理，积极与家长配合，研究教育学生的有效方法。
及时发现问题及时处理。
在担任班主任工作期间，针对学生常规工作常抓不懈，实施制度量化制度的管理。
培养学生养成学习、清洁卫生等良好的习惯。
努力创造一个团结向上，富有朝气的班集体。
该班在各方面的表现都比较好，并在体操比赛中荣获第一名。
二、教学工作在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的xx教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。
因此，在教学之前，贯彻《九年义务教育xx教学大纲》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。
通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，以如何培养中学生创造能力教学实验专题。
积极进行教学改革。
积极参加市教研室、及学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课，等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。
通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。
艺术需要个性，没有个性就无所谓艺术。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，方法等等，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
艺术的魅力就在于审美个性的独特性，越有个性的艺术就越美，越能发现独特的美的人就越有审美能力，越有创造力。
所以，在中学xx教育中，有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
第四章教师(2学时)
二、教师
教师是教学活动的组织者，也是影响教 学效果的最重要的变量。为了充分发挥教师 的主导作用，教师应清醒地意识到他的职责， 以及教师的职业特征。教师应具备基本的教 学能力和素养，教师的领导作风以及和学生 之间的人际关系。
1、教师的职责及其职业的角色特征
1. 2. 3.
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职责是多方面的。最主要的职责在于运用各种教 学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产 生最佳的教学效果。换句话说，教师的职责是通 过他在教学中所扮演的角色特征体现出来的。 知识的传授者 学生的榜样 集体的领导者 人际关系的艺术家 心理治疗工作者 学者和学习者
教师的职业道德素养要求
①忠于教育事业，甘于无私奉献 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表
（2）教师的教学能力 教师的教学能力是完成教学任务必备的素养。
是在教师的努力下，在教学活动中逐渐形成 和提高的。 ①理解和运用教材的能力 ②语言表达能力 ③观察了解学生的能力 ④组织、管理和调控教学活动的能力 ⑤初步的教育科学研究的能力
作业： 1.教师的职业角色。
2.教师应具备哪些知识结构和能力。
反思教师的角色
教师是蜡烛 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长 n 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 工程师角色 肯定：u工程师－崇高的事业 u灵魂－职业的育人性 不足 u暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的 差异性 u 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运 动
园丁角色
肯定√
第四章 教师
孙秀芬
教学是实施教育的基本途径，而教 育的实施与接受最终要落实在人身上。 在教学过程中，学生的活动——学，与 教师的活动——教，构成了教学赖以进师和学生在教学过程中的地位
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教育社会学第三章学校中的角色行为读书笔记
国际法商系国际经济法顾俊杰1020401336
教师
加强家庭教育，现代教育学认为：家庭教育、学校教育和社会教育是教育的有机组成部分。
家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。
可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。
古语言“父母耕读子孙贤”、“老子偷瓜盗果，儿子杀人放火”足见家庭教育中，耳濡目染的巨大作用。
多方合作，共同教育
矫正行为偏差，需要多方面的努力。
加强家校联系。
家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁。
班主任应该多家访、多与家长联系，及时把学生的一些情况反馈给家长，让家长主动配合，以加强日常的教育和管理。
行为偏差生向好的方向发展离不开一个健康、充满着对他们关爱的良好的社区环境。
为此，我经常与他们所在的居委、村委等有关单位保持联系，介绍学生在校情况，反映学生所存在的一些行为问题，求得他们的帮助。
特别是在寒暑假期间更是逐一落实，请他们与这些学生建立帮教关系，时常督促和帮助行为偏差生完成假期作业，教育他们遵纪守法，不去不健康的场所，积极参加社区组织的丰富多彩的活动，让他们在健康的氛围中得到发展。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的。
由于社会的各种影响是错综复杂的。
学生的认识处于不稳定阶段，辨别是非的能力又差。
因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。
一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中行为偏差故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
转变行为偏差学生是一项十分艰苦的工作，对待他们，不能指望通过一、两次谈话，采取几项措施，就能使他们发生根本的转变。
因此，教师要有特别的爱心、耐心、信心和恒心，作坚持不懈的努力，从而矫正学生的行为偏差。
学生
关于学生在教育过程中的地位，在教育发展史上有两种相对立的观点，一种观点是“教师中心论”从现代教育观点看，完整认识学生在教育过程中的地位必须看到两个方面：（一）学生是教育对象
学生是教育的对象，是教育的承受者。
学校教育的成果表现在学生身上，这是由学校的使命和在教育过程中教师与学生的关系所决定的。
学校的使命就是培养人才，促进学生的积极发展，校长、教师的一切工作从根本上说都是为学生服务的，学校的各项教育活动都是为了学生的健康成长。
学生在学校中是受教育者，是教育教学工作的对象。
从教育过程中教师与学生的关系看，由各自的任务与条件所决定，教师承担着教书育人的任务，要引导学生掌握知识、技能，使其智能得到发展，形成良好思想品德，培养优良身心素质，他必须成为教育教学活动的设计者、组织者、领导者，对教育教学工作的方向和质量负责，在教育过程中起主导作用。
从教师的条件说，作为职业要求，教师是经过了专门培养，掌握了系统文化科学知识，具有教育理论与业务能力修养，有条件发挥主导作用，能够有效培育学生。
而从学生的任务与条件看，学生在学校的任务是学习，特别是小学阶段的学生，处于“长知识、长身体”的发展初期，他们的知识、经验都还比较少，要获得顺利发展，在不很长的时间里，
在品德、智力、体质等方面都打下良好的发展基础，离不开教师的培养教育。
现代学校教育对于少年儿童的健康成长来说是不可缺少的，学生在学校接受教育，理所当然是受教育者，是教育的对象，也可以说是实施教育的客体，这是客观存在，是教育活动客观规律的体现。
但是，学生是受教育者，是教育对象，并不排斥在学习和发展中成为主体，发挥其主观能动性。
（二）学生是学习的主体
教育过程的基本特点是从事精神生产，现代社会讲教育产业，教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。
这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程，只能是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的。
学生掌握知识，发展智力，培养能力，形成良好品德，都必须通过自己的思维与实践，通过自身的思想矛盾运动才能实现。
一切教育教学任务都不可能由教师单独完成，教师不能“越俎代庖”。
传统教育派关于“学生对教师必须保持一种被动状态”的说法，是片面的，也是违背教育规律的。
教育的总体任务是实现人的社会化，把每一个人都培养成合格的社会成员。
社会对人在品德、智力、体质等方面的要求，通过学校和教师使其转化为学生自身的要求，实现这种转化，即使学生成为教育活动的主体，发挥主观能动性，积极、主动地接受教育，实现自身的发展，才能使教育的社会目的真正得以实现。
完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可松懈教育的职责，发挥其育人的主导作用。
另一方面，必须强调指明学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。
认清学生在教育过程中的地位，明确学生既是教育的对象又是学习与发展的主体，对于正确处理教与学的关系、教师主导作用与学生主体地位的关系提供了依据，它对认识教育规律，提高教育活动的整体水平，具有极为重要的意义。