农村高中英语写作现状调查及对策研究报告
农村少数民族高中英语写作教学的对策教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
农村少数民族高中英语写作教学的对策教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：农村少数民族高中英语写作教学的现状是：学生基础薄弱，写作能力低，教师不够重视，学生们不感兴趣。
因此，本文结合自己的教学实践，就如何做好高中英语写作教学，提高学生的写作能力，提出了一些对策。
关键词：高中英语;写作教学;对策前言：近年来在英语写作学习在英语高考中占据着越来越重要的地位。
作为一名在农村少数民族工作了近十年的英语教师，要深深地意识到，对于偏远农村少数民族的高中生来说，他们英语写作基础差，基础薄弱，学习起来真的很困难。
尤其是他们对英语写作不感兴趣，害怕写作。
因此如何提高在农村少数民族高中英语写作能力，已成为英语教学中极为重要的一部分。
一、对农村少数民族高中英语写作教学现状的分析目前，英语写作教学在少数民族农村地区的一些高中并不理想，对学生的英语写作能力也不乐观。
许多老师对写作不太重视，课堂上很少提及导的写作，学生害怕写作，经常感到无法写作，甚至不能写出完整的英语句子。
按照中国人的思维，他们写的往往是重叠词，加be动词的现象非常普遍。
1.学生方面。
高考作文评分标准贯穿于整个高中作文教学，忽视了评价的恰当性。
高考笔试评分标准注重快速、准确地批改试卷。
没有必要读的论文。
教师根据档案对学生的错误进行评分。
它属于最终评估。
然而，在的普通教学中，许多教师根据标准和方法使用高考评分标准，基础年级的学生学习的作品，结果评估了许多低分作文。
因此，许多学生认为很难通过随意学习和写作来提高在书中的表情水平，这使得许多学生失去了写作的信心和意志。
比如，在词汇、句法、语篇结构、写作逻辑等方面有所体现。
包括单词重复、拼写错误、单数和复数名词混合使用、代词歧义、时态和语音错误、词语搭配错误、错误、主谓一致性错误。
此外，学生经常犯低级错误。
辊面不规范，不够干净，污迹严重;的字数不符合标准要求，字体大小不一，书写内容的放置与卷的整体感觉严重不平衡。
农村高中英语写作现状调查及对策研究报告
农村高中英语写作现状调查及对策研究报告一、引言随着中国农村教育水平的提高，农村高中英语教育逐渐得到重视。
然而，在英语写作方面，农村高中学生的发展仍存在一定的问题。
本报告旨在通过调查研究，分析农村高中英语写作的现状，并提出相应的对策，以促进农村高中英语写作的发展。
二、调查方法通过问卷调查方式获取农村高中教师和学生的意见和建议。
共发放问卷100份，有效回收问卷90份。
三、调查结果1.农村高中英语写作现状调查结果显示，农村高中学生在英语写作方面普遍存在以下问题：（1）词汇量缺乏：超过70%的学生表示词汇量有限，无法流利地进行写作表达。
（2）语法错误：约60%的学生表示经常在写作中犯语法错误，导致句子结构混乱。
（3）缺乏写作主题：近50%的学生表示在写作中常常遇到找不到合适主题的问题，导致写作缺乏重点。
2.农村高中英语写作问题原因分析（1）师资力量不足：近60%的教师表示自己的英语写作水平及能力有限，无法为学生提供有效指导。
（2）学习环境不良：超过70%的学生表示在农村学校，缺乏良好的英语学习环境，无法进行有效的写作练习。
（3）学习资料匮乏：近40%的学生表示农村高中缺乏英语写作所需的教材和参考资料，限制了他们的写作能力发展。
四、对策建议1.提升教师水平加强农村高中英语教师培训，提高他们的英语写作能力和教学水平。
同时，鼓励教师积极参与专业培训和学术交流，提高自己的专业能力和教学经验。
2.创建良好学习环境农村学校应提供适宜的英语学习环境，如建设英语角、开设英文报刊阅读角等，为学生提供更多的机会进行英语写作练习。
此外，学校也应提供必要的写作训练设施和资源，如电脑实验室等。
3.丰富学习资料4.开展写作比赛和活动组织各类写作比赛和活动，激发学生学习英语写作的兴趣。
通过主题写作比赛、演讲比赛等形式，提高学生的写作能力和表达能力。
此外，学校还可以邀请专业的英语写作团队来开展讲座和研讨活动，为学生提供更多实践机会和学习经验。
浅析乡村中学英语写作现状分析及对策
浅析乡村中学英语写作现状分析及对策摘要：写作（writing）是语言输出的重要途径之一，是语言综合运用能力的体现，也是学生必备的一种语言交际能力。
然而，面对信息、环境、资源的受限，以及观念相对滞后的乡村学生来说，如何改善并提高英语写作教学水平，成为中学教师迫在眉睫的问题。
关键词:中学生/现状分析 /对策分析/转化策略写作是语言输出的重要途径之一，是语言综合运用能力的体现，也是学生必备的一种语言交际能力。
尤其在全球一体化的今天，英语语言显得尤为重要。
然而，写作教学一直是农村中学英语教学中的薄弱环节，许多学生“谈写色变”，拿到写作题目无从下手。
因此，如何提高英语写作教学水平，改善农村中学英语教学中写作相对滞后的现状，成为中学教师必须面对并解决的一个紧迫问题。
一、中学英语写作教学现状及问题分析教师方面首先，依照传统教学模式，教师作为知识的传播者，填鸭式的输入教学依然处于主体。
整个教学仅局限于教材范文内容来组织教学活动，教材中的写作活动经常由于设计太难或时间不足等原因被忽视。
英语课堂以讲解语言知识点为主、语言实践为辅，重视阅读和词汇而忽视了写作运用的能力。
其次，教师没有构建好一套系统的写作教学计划，不能很好地帮助学生解决写作过程中遇到的困难和问题。
传统的教学仍然停留在“教师命题，学生写作，教师批改”这一模式中。
这种教学模式导致学生写作时处于一种孤立无援的环境中，写作的内容和过程完全被忽视，在遇到困难和问题时不能得到应有的帮助和指导。
此外，教师对学生习作不能及时反馈，评价方式传统，注重语法、拼写等句子层面的问题，对习作的评价和反馈常常流于简单的分数或等级，忽视了对写作过程的“形成性评价”。
由于以上问题，写作反而成了最令大家头疼的事，也成为最难提高的语言技能。
学生方面对于农村学生而言，课堂几乎是他们唯一且仅有的学习阵地。
由于受学习环境以及学习资源的限制，对英语学习的认识不够，没有产生对英语语言的兴趣爱好，没有一定的语言基础，也没有养成良好的学习习惯，缺乏有效的写作训练和指导，从而制约着英语写作能力的提高。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
农村高中英语写作现状调查与对策研究报告
农村高中英语写作现状调查与对策研究随着我国经济的腾飞，在已经跨入21世纪的今天，许多行业急需各类外语人才。
高中阶段是学好英语的关键时期，打好英语基础，对升学、就业都起着至关重要的作用。
在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的基础，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。
反映在高考试题中，书面表达作为考查学生综合运用知识能力的一个重要题型，占的分值很大。
分析目前农村高中学生英语书面表达能力的现状，仍令人担忧。
一、现状调查与分析笔者对本校05届学生进入高二文理分班时进行了书面表达能力的测试调查，以更清楚地了解学生书面表达能力，进行现状分析，以便进行有的放矢的写作教学。
（一）、写作实例调查完成SEFC2A Unit1 Disneyland教学后，笔者让学生写了一篇题为Avisit to a local place of interest的文章。
答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的112篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。
调查结果列表如下：上表错误类型中时态错误主要是指学生不考虑动作发生的时空定位，随便乱用时态，语态错误指学生在写时没有被动语态意识。
这里时态语态错误中还包含了情态动词运用上的错误。
句法错误主要指be动词遗漏、句子不完整、不间断句子等。
be动词遗漏主要发生在主语+be动词+表语的句式中，特别是在将来时态中学生be动词易遗忘；句子不完整主要是及物动词后缺宾语或只有主语而无下文，如My classmates who are gathering at the school gate.；不间断句子指出现双层谓语，如There were many people were sitting on the grass, having a piic .。
介词或冠词是指介词的多余、遗漏或用错，定冠词的多余、遗漏或不定冠词a, an乱用。
代词方面的错误主要是些不定代词以及its误写成it’s。
农村高中英语现状与改进策略的研究调查报告
农村高中英语现状与改进策略的研究调查报告摘要：为全面了解我校乃至广大农村地区学生的英语学习情况以及学生对教师授课的反应，提炼最优学法与教法，寻求改善学生自主学习的有效途径和寻求高效教学方法的有效途径，本人除了深入课堂了解第一手材料外，还对学生在课前预习、课堂学习情况、对教师授课的反应等方面进行了全面的调查。
一、调查目的：1．全面了解学生学法现状。
2．提炼最优学法，寻求改善学生学习方法的有效途径。
3．寻求改善教学方法的有效途径。
二、调查方式及对象：本次调查采用问卷形式。
本次调查采用问卷形式，调查了18个班的971名学生，共收回问卷971份；在调查问卷中每个年级又选出10名优等生、10名中等生和10名学困生进行了抽样调查。
三、调查问卷情况：（附件1：调查问卷）表1. 学生对英语的态度你学习英语的主要动力是什么？A.个人兴趣爱好B.考学需要C.社会就业需要D.家长老师意志21.64%47.18%27.18% 2.55%你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？A.个人原因B.教师教学方法C.课程内容本身D.课堂学习氛围54.18%19.27%12.73%13.09%你认为现在高中英语教学主要存在什么问题？A.教师水平有限B.教学模式呆板C.教学与实践脱离D.学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）4%18.91%13.82%63.27%你对英语学习有兴趣吗？A.很感兴趣 B.比较有兴趣C.有一点兴趣D.没兴趣17.82%30.18%33.45%17.45%英语学习中，你遇到的最大因难是什么？A.语音B．词汇C．语法D．阅读E．听力F．写作9.2%14.25%20.14%21.31%19.49%16.24%听说读写你认为哪项最重要？A.听力 B.口语 C.阅读 D.写作9.09%14.91%40.36%35.64%表1的调查结果表明：（1）学生们对英语的总体兴趣不高，绝大多数（将近70%）学生学习英语的主要动力来自升学及就业压力；（2）学生们对英语失去兴趣的主要原因由于自身的英语基础；（3）75%以上同学均认为学习英语最重要部分是阅读和写作，其中单词认知对他们的学习造成较大障碍；（4）只有近24%的同学认为听力与口语重要；表2预习情况、预习方法调查预习情况不预习被动预习偶尔预习粗略预习自觉预习5%16%34%11%34%预习方法看一遍找疑难点找侧重点解决问题对照参考资料40%15%23%12%10%上表的调查结果分析预习情况一部分显示，“被动预习”和“偶尔预习”的学生占总数的50％，而“自觉预习”的学生仅占34％。
高中英语写作教学现状及对策研究
高中英语写作教学现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景随着中国高中英语教育的不断发展和进步，英语写作作为重要的语言表达能力之一，在高中阶段的教学中也越来越受到重视。
当前高中英语写作教学存在着一些问题和挑战，如学生表达能力不足、写作训练不够系统、评价标准不统一等。
这些问题影响了学生的写作水平提高和语言运用能力的培养，也制约了高中英语教学质量的提升。
对高中英语写作教学现状进行深入分析和研究，探索有效的对策和解决方案，旨在提升学生的写作能力和语言表达能力，促进高中英语写作教学的改善和创新。
本研究将力求找到解决当前问题的有效方法，为高中英语写作教学提供可行的对策和实施方案，以期能够取得实质性的教学效果和提高学生的写作水平，为推动高中英语教学质量的提升做出积极贡献。
1.2 研究目的The purpose of this research is to investigate the current situation of high school English writing teaching and come up with effective strategies to address the existing problems. With the advancement of technology and the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is crucial to ensure that students are equipped with the necessary writingskills to communicate effectively in English. However, many high school students struggle with writing in English due to various reasons such as lack of practice, limited vocabulary, and insufficient guidance from teachers.2. 正文2.1 现状分析Currently, the teaching of high school English writing in China is facing various challenges. The traditional teaching model focuses more on grammar and vocabulary memorization rather than practical writing skills. Students often lack the ability to express their thoughts effectively in written form and struggle with organizing their ideas coherently.2.2 存在问题高中英语写作教学存在以下问题：1. 学生写作能力普遍欠缺。
高中学生英语写作现状调查报告
高中学生英语写作现状调查报告1. 引言英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
为深入了解高中学生英语写作的现状和存在的问题，我们开展了一次调查研究。
本报告旨在对高中学生英语写作现状进行全面的分析和总结，为教学实践提供参考。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，并针对高中学生进行了抽样调查。
共发放问卷100份，有效回收问卷85份，回收率为85%。
调查内容主要包括学生对英语写作的态度、英语写作的难点以及对英语写作辅导的需求等方面。
3. 调查结果与分析3.1 英语写作的态度调查结果显示，绝大部分学生（80%）认为英语写作是一项重要的学科，并且对英语写作抱有积极的态度。
他们认为通过写作，可以提高语言表达能力、扩展词汇量和培养逻辑思维能力。
另外，还有一部分学生（15%）对英语写作表示一定的兴趣，但并不是非常热衷。
3.2 英语写作的难点调查结果显示，大部分学生（60%）认为语法和词汇是英语写作的难点所在。
缺乏丰富的英语词汇和灵活运用语法结构是学生写作的主要困扰。
另外，十分之三的学生（30%）提到了思维混乱和缺乏思维逻辑是他们在写作过程中的主要困难。
3.3 对英语写作辅导的需求调查结果显示，大部分学生（75%）对英语写作辅导具有一定的需求。
他们表示希望老师能够在写作方面给予更多指导，并提供一些实用的写作技巧和范文。
此外，还有一小部分学生（15%）提到希望能够有更多的写作训练和练习，以提高自己的写作水平。
4. 结论与建议4.1 结论通过对高中学生英语写作现状的调查，我们得出以下结论： - 大部分学生对英语写作持积极的态度，意识到英语写作的重要性； - 学生在英语写作中最大的困难是语法和词汇的应用，以及思维逻辑的表达； - 学生对英语写作辅导有一定的需求，希望老师能够提供更多指导和范文。
4.2 建议为了帮助学生提高英语写作水平，我们建议： - 学校和教师应当充分意识到英语写作的重要性，并在教学过程中注重培养学生的写作能力； - 教师应该注重帮助学生掌握语法和词汇的应用，提供更多实用的写作技巧； - 学校可以增设写作辅导班，为有需求的学生提供更多的写作练习和指导。
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农村高中英语写作现状调查与对策研究随着我国经济的腾飞，在已经跨入21世纪的今天，许多行业急需各类外语人才。
高中阶段是学好英语的关键时期，打好英语根底，对升学、就业都起着至关重要的作用。
在听、说、读、写四项能力中，听、说、读是写的根底，而写则是更高层次上的信息交流，因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。
反映在高考试题中，书面表达作为考察学生综合运用知识能力的一个重要题型，占的分值很大。
分析目前农村高中学生英语书面表达能力的现状，仍令人担忧。
一、现状调查与分析笔者对本校05届学生进入高二文理分班时进展了书面表达能力的测试调查，以更清楚地了解学生书面表达能力，进展现状分析，以便进展有的放矢的写作教学。
〔一〕、写作实例调查完成SEFC2A Unit1 Disneyland教学后，笔者让学生写了一篇题为Avisit to a local place of interest 的文章。
答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的112篇习作文章进展了逐个的错误登记、归类，并进展了统计分析。
调查结果列表如下：上表错误类型中时态错误主要是指学生不考虑动作发生的时空定位，随便乱用时态，语态错误指学生在写时没有被动语态意识。
这里时态语态错误中还包含了情态动词运用上的错误。
句法错误主要指be动词遗漏、句子不完整、不连续句子等。
be动词遗漏主要发生在主语+be动词+表语的句式中，特别是在将来时态中学生be动词易遗忘；句子不完整主要是及物动词后缺宾语或只有主语而无下文，如My classmates who are gathering at the school gate.；不连续句子指出现双层谓语，如There were many people were sitting on the grass, having a piic .。
介词或冠词是指介词的多余、遗漏或用错，定冠词的多余、遗漏或不定冠词a, an乱用。
代词方面的错误主要是些不定代词以及its误写成it’s。
词性误用常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等。
有些女生特别爱犯累赘的毛病，如I visited Hangzhou Wonderland with one of my classmates, whose name is Li *in. 本句中one of my classmates ， whose name is Li *in就显得累赘，改成Li *in，one of my classmates则更好。
分析表中反映的情况，学生的错误可归纳如下：1、语法根底薄弱。
统计结果显示，句法错误出错率最高，谓语形式、介词冠词的出错率其次。
如表中所示，平均每篇习作错误数量，句法错误0.92个，时态语态错误0.78个，主谓和数的不一致0.57。
代词格的错误为0.30。
从这些数据可以看出，学生的语言根底差，这是阻碍学生写作能力开展的最主要的因素。
2、遣词造句能力低下。
表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.31，措词毛病达0.55，介词冠词0.88，中文式表达0.38，累赘0.31。
这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
3、词汇拼写易出过失。
表中学生习作中共出现237处单词拼写错误，平均每篇习作错2.12个。
统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
学生写作能力为什么会如此低下呢.除了农村高中本身的生源因素之外，笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。
由于英语句法构造繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差异，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。
介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的根底语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。
学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进展这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。
〔二〕、写作习惯调查笔者还同时对两个班共112位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。
问题1、2、7选“是〞的学生相对较少。
这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。
例如问题2，只有1/4的学生答复能经常模仿课文中的表达方法。
就元认知策略的问题4、9、10，选“是〞的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。
这些应该引起我们足够的重视。
分析现状，究其原因，产生学生不良写作习惯的主要根源是：1、教师的教学策略运用不当。
在实际英语教学中，教师把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等，每单元最后一课的写作练习只是在下课前一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
2、写作批改不规*、反响不及时。
一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规*，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。
有的教师在教学中遇到写作局部干脆就不作要求。
另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，从表中问题9的答复可见一斑，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反响间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。
如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
〔三〕、非智力因素调查笔者就学生对讲评的整体感受和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到生理和心理因素的干扰。
高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言却有限，表达在英语的书面表达上，就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，因此造成遇到困难时容易退缩、焦虑、缺乏自信心等心理障碍。
因此，尽可能让他们接触大量与他们生理开展相适应的语言材料，便于他们感兴趣地吸收，到达丰富英语知识的目的。
综上所述，要提高学生的写作能力，只能从根底抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，根本的句子构造，时态语态的正确使用等。
当然，更关键的是创造时机让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。
二、对策实施〔一〕、对策实施的理论依据1、过程-体裁教学法国外许多英语教育专家如Badger和White等提出了在英语写作教学中过程-体裁教学法(process- genre approach)的可行性，认为写作应包括语言知识(表达在成果和体裁教学法中)、语境知识(表达在体裁教学法中)、写作目的(表达在体裁教学法中)和写作技巧(表达在过程教学法中)等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜能；训练学生的写作技巧，使学生知道怎么表达。
针对英语书面表达教学中学生的现状，依托过程-体裁教学理论，着眼教材，以课堂教学表达对学生写作能力的培养。
2、图式理论图式理论认为，人的大脑储存着完整的信息体系和旧有的知识。
当人们在进展信息加工时图式会有意识或下意识地起作用。
作为教师，应该善于激活或调用学生大脑中的图式，在学生进展听说读写等智力活动时，教师可提供相关的背景知识，引起更多的知识串联。
而且，在教学过程中，教师应尽可能缩小教与学之间在时间、空间及心理、情感等方面的距离，在有限的时间内到达满意的教学效果。
也就是说，教师要在教学实践中贯彻好“近体教学〞原则，充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的根底，认真分析教材，并对教材进展针对性的处理，拉近教与学之间的差距，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
〔二〕、对策实施1、落实“双基〞，夯实学生写作根底从调查情况可以看出，学生还远没到达准确运用语言的能力，不能准确应用词汇和语法构造，不能正确拼写常用词。
也就是说，学生书面表达能力低下的根本原因在于“双基〞〔根底知识和根本技能〕不够落实。
由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基〞入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用到达熟练的程度。
在平时的写作教学中，笔者采用了每单元进展三次写作训练的方法：〔1〕，针对学生存在的主要问题，进展书面表达的系列训练，每次解决具体一、两个突出问题，具体安排见附录一〔以高二上为例〕。
〔2〕，结合教材中每单元话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，材料安排见附录二〔以高二上为例〕。
〔3〕，结合文章体裁与社会的一些热点问题，或对学生感兴趣的话题布置命题或非命题作文写作练习，让学生有充分的练习时机运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。
2、注重过程，训练学生写作技能改进传统的中学英语写作教学，注重过程的训练。
写作教学的过程实际上是一个作文构思的训练过程，教师应注意对学生进展思维能力的培养，注重过程而不是结果。
笔者根据自己对过程-体裁教学法的理解，在写作课中实施以下五个步骤：〔1〕．示*性训练这一阶段为*文分析阶段。
教师通过*文介绍*一体裁，讲解其目的、语篇构造和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
精选一些写作借鉴性强的文章，通过分析文章的构造，如议论文中主题句的一般位置的明确；作者如何引出话题，如何论证提出的观点，如何结尾等一些构造特点；各种体裁文章中的高级或防止重复使用的词汇、谴词造句等。
目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、构造特点和语言特色。
通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层语言要素---深层语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。
〔2〕．模仿性训练这一阶段学生与教师、学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章，也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将*文中学的体裁分析知识融会贯穿。
〔3〕．集体操练这一阶段主要是为中下学生搭建一个互相交流、互相帮助的平台。
降低中下学生的写作难度，消除他们对写作的畏难情绪。
说是写的先导，是写的根底。
通过分组讨论，创造更多的时机加强师生间和生生间的英语对话和交流。
一般说来，分组讨论，学生心理压力最轻，交流和实践时机最多。