八年级下册语文第十四课 应有格物致知精神
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第14课 《应有格物致知精神》(课件)八年级语文下册(统编版)
“唯一”一词指出要想寻求真理，除了对事 物进行客观地探索，别无他路，强调了实践 和探索的重要意义。
揣摩语言，品悟情感
演讲者在“情系中华”征文颁奖活动中发表这样的演讲有什么 现实意义？
在曾经的一段时间里，我国基础教育的优点是注重基础知识 和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能 力。作者作为接受过中西方教育并获得巨大成就的科学家， 非常敏锐、清醒地认识到这个缺点有久远的文化背景，而且 形成了较大的危害，会使我们的学生不能适应时代的需要， 进而影响到民族的振兴和国家的前途。所以他根据现代学术 的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现 状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。
合作探究，掌握方法
•
----应/有/格/物/致/知/精/神/
合作探究，掌握方法
• 为了论证自己的观点，作者采用了哪些论据？用了哪些 论证方法？
论据:道理论据、事实论据。
论证:举例论证、道理论证、比喻论证、正反对比论证
自主阅读，整体感知
• 为了论证自己的观点，作者采用了哪些论据？用了哪些 论证方法？
视格物致知的。自己的亲身经验，证明光“用功”埋头 读书，对于实际的需要毫无帮助。(举例论证)
•揣摩语言，品悟情感
•
----应/有/格/物/致/知/精/神/
揣摩语言，品悟情感
演讲词，有朴实严谨的语言，通过语言进一步 感受科学实验精神的重要性。
揣摩语言，品悟情感
“比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹 子，以研究它成长的过程，要把叶子切下来拿到显微 镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的”中 用“不是……而是……”的句式，有什么作用？
（3-12）分析传统教育的弊病，阐述实
第二部分 验精神的重要性。
揣摩语言，品悟情感
演讲者在“情系中华”征文颁奖活动中发表这样的演讲有什么 现实意义？
在曾经的一段时间里，我国基础教育的优点是注重基础知识 和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能 力。作者作为接受过中西方教育并获得巨大成就的科学家， 非常敏锐、清醒地认识到这个缺点有久远的文化背景，而且 形成了较大的危害，会使我们的学生不能适应时代的需要， 进而影响到民族的振兴和国家的前途。所以他根据现代学术 的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和我国的现 状，精辟地阐明了中国学生怎样学习自然科学。
合作探究，掌握方法
•
----应/有/格/物/致/知/精/神/
合作探究，掌握方法
• 为了论证自己的观点，作者采用了哪些论据？用了哪些 论证方法？
论据:道理论据、事实论据。
论证:举例论证、道理论证、比喻论证、正反对比论证
自主阅读，整体感知
• 为了论证自己的观点，作者采用了哪些论据？用了哪些 论证方法？
视格物致知的。自己的亲身经验，证明光“用功”埋头 读书，对于实际的需要毫无帮助。(举例论证)
•揣摩语言，品悟情感
•
----应/有/格/物/致/知/精/神/
揣摩语言，品悟情感
演讲词，有朴实严谨的语言，通过语言进一步 感受科学实验精神的重要性。
揣摩语言，品悟情感
“比如，我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹 子，以研究它成长的过程，要把叶子切下来拿到显微 镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的”中 用“不是……而是……”的句式，有什么作用？
（3-12）分析传统教育的弊病，阐述实
第二部分 验精神的重要性。
第14课《应有格物致知精神》课件(共20页)2021-2022学年部编版语文八年级下册
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思 考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”作者先阐明科学研究 上的格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科学、人文科学和在 个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。而后揭示格 物致知在科学研究上的意义。结尾提出了对中国一代人的希望。
这篇文章论述的问题有什么现实意义？ 我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培
养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这个缺点甚至可以说是致 命伤，它使我们的学生不能适应时代的需要，进而影响到民族的振兴和国 家的前途。当然，这个缺点也不是突然形成的，它有久远的文化背景，并 与当前的考试体制有关。要克服这个缺点，任重而道远。 这篇文章根据现代学术的发展和个人的经验教训，联系传统的文化背景和 我国的现状，精辟地阐明了中国学生应怎样学习自然科学的问题。其见解 可谓高屋建瓴，一针见血；劝说语重心长。它对我国学生是一剂良药，每 个人读后都会终身受益。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。作者从科学发展历史 的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就 可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的 探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的 向导。作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识， 只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
一读理思路
默读课文，圈点批注，结合文章，理清作者的演讲思路。
1. 开场白 2. 引出话题 3. 举王阳明例子 4. 真正格物致知 5. 点名意义
熟读课文，划分文章层次
全文可分为三个部分： 第一部分(1—2段)：提出论题，即中国学生应该怎样了解自然科学。 备课笔记 第二部分(3—11段)：针对论题进行回答分析，该部分可分为三层。 第一层(3—5段)：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。 第二层(6—10段)：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层(第11段)：分析在这种文化背景下中国学生的现状。 第三部分(第12段)：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一 代提出希望。
《应有格物致知精神》课件八年级语文下册(部编版)(共18张PPT)
1.新的知识只能通过实验而得到。你 能举一些例子来证明吗？
2.你觉得你具备真正的格物致知精神 吗？请结合自己的亲身经历，借鉴课文中 的写法，也写一段演说词，请大家畅所欲 言进行演说，我们比一比，谁的演说更精 彩、更有说服力。
同学们，真正的格物致知精神就在我们身边，
在我们生活学习的方方面面。只要我们立足于实 际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能 取得成功。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神， 保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天 素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
4.结合具体语句，说一说作者运用了哪些论证方法进行说理的。
(1)引用论证：引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思，第3段引用《大学》 介绍“格物致知”的目的，解释“格物致知”真意被埋没的原因。 (2)举例论证：借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例，论述传统儒家对实验的态 度是把探察外界误认为探讨自己；借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过 程不是消极的观察，而是积极的，有计划的；借中国学生成绩好而面临研究工作 却束手无策的事例论述了中国学生偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象思维而不 愿动手；借作者的亲身经验论述以埋头苦读应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 (3)道理论证：第12段记述了“格物致知”的真正意义，从理论上分析“格物致知”精 神的重要性。 (4)对比论证：王阳明“格”竹子的失败事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例 进行对比，突出新知识的获得只能通过实地实验。：使论证说理更加鲜明。中国 传统教育埋没了“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我 探讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比， 突出知识的获得只能通过实验。所有这些都强有力地证明了中心论点。
人教版八年级语文下册(2017部编版)第14课《应有格物致知精神》教案
在实践活动环节，我发现分组讨论和实验操作有助于学生将理论知识与实际相结合。然而，在引导讨论过程中，我应更加关注学生的参与度，鼓励他们积极发表观点，提高他们的思维品质。
此外，学生小组讨论环节让我看到学生们在合作交流中成长。但在今后的教学中，我要注意适时给予学生启发和指导，避免他们陷入思维困境。
最后，总结回顾环节让我意识到，教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注他们的情感态度和价值观。在今后的教学中，我会更加关注学生的人格成长，引导他们树立正确的价值观。
首先，关于导入新课的方式，我认为提出与生活息息相关的问题能有效激发学生的兴趣。在今后的教学中，我应继续关注学生的生活实际，以更贴近他们生活的问题引导他们进入学习状态。
其次，在新课讲授环节，我意识到理论介绍、案例分析和重点难点解析的结合能帮助学生更好地理解抽象的概念。但在实际操作中，我还需要注意讲解时的语言表达，力求简洁明了，让学生更容易接受。
4.领会课文中的修辞手法，如对比、排比等。
5.体会作者倡导的求知精神，激发学生对知识的热爱与追求。
6.学会运用格物致知的精神分析问题、解决问题。
二、核心素养目标
1.提升学生文学素养，培养他们对文章主题思想的深刻理解，使学生能够领悟到格物致知精神的现实意义。
2.增强学生语言表达能力，通过分析课文论证方法，提高学生运用修辞手法进行书面和口头表达的能力。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与格物致知相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何运用格物致知的精神探索未知。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节让我看到学生们在合作交流中成长。但在今后的教学中，我要注意适时给予学生启发和指导，避免他们陷入思维困境。
最后，总结回顾环节让我意识到，教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注他们的情感态度和价值观。在今后的教学中，我会更加关注学生的人格成长，引导他们树立正确的价值观。
首先，关于导入新课的方式，我认为提出与生活息息相关的问题能有效激发学生的兴趣。在今后的教学中，我应继续关注学生的生活实际，以更贴近他们生活的问题引导他们进入学习状态。
其次，在新课讲授环节，我意识到理论介绍、案例分析和重点难点解析的结合能帮助学生更好地理解抽象的概念。但在实际操作中，我还需要注意讲解时的语言表达，力求简洁明了，让学生更容易接受。
4.领会课文中的修辞手法，如对比、排比等。
5.体会作者倡导的求知精神，激发学生对知识的热爱与追求。
6.学会运用格物致知的精神分析问题、解决问题。
二、核心素养目标
1.提升学生文学素养，培养他们对文章主题思想的深刻理解，使学生能够领悟到格物致知精神的现实意义。
2.增强学生语言表达能力，通过分析课文论证方法，提高学生运用修辞手法进行书面和口头表达的能力。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与格物致知相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何运用格物致知的精神探索未知。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
第14课《应有格物致知精神》课件语文八年级下册
整体感知
自读文章，思考下面问题。（5分钟）
1二二.什么叫“格物”和“致知”？课文中作了解释，请找出来。 从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事
物。致，达到、得到。 2.本文主要探讨什么问题？
探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。 3.本文的论点是什么？
中国学生学习自然科学应有格物致知精神。
A 举王阳明“格”竹苦思最终失败的例子
表明传统儒家对实验的态度，他们误把探 察外界与探讨自己这两种完全不同的活动等同 起来，进而证明了传统的中国教育并不重视真 正的格物和致知。（第4段）
B 通过实验了解竹子性质的事例
研究竹子证明实验的过程不是消极观察，而是 积极的探测（第8段）
C 中国学生往往功课成绩很好，面临研究工作 时却束手无策
不是。贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似 剪刀。”正是只有对春风的观察实践，才能有这 样的神来之笔。“离离原上草，一岁一枯荣”， 这正是对外界事物观察凝结而出的诗歌。因此， 说中国传统教育不重视实验精神的培养也具有一 定的片面性。
2.同学们，你们已经开始了物理、生物等自然学 科的学习，请说说你们在这些自然学科的学习过 程中是如何体现“格物致知”精神的。
3.从现代观念看，真正的“格物致知”是什么呢？
科学发展的历史告诉我们，新的知识只能 通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理 的清谈就可求到的。
4.作者在文中说要怎样进行实验？实验有什么特点？
实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测。 实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的
计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以 作为整个探索过程的向导。
(1)道理论证：引用《大学》，指出“格物致知”的基 本意思，第3段引用《大学》介绍“格物致知”的目的， 解释“格物致知”真意被埋没的原因。
人教部编版八年级语文下册第14课《应有格物致知精神》课件
知识与技能： 1.理解文章内容，明确作者的观点。 2.理清文章脉络，培养学生思维的严密性。 3.理解什么是格物致知精神。 4.识记并理解文中的生字词。 过程与方法： 1.通过多种形式的读，了解文章内容。 2.通过讨论、合作探究，归纳本文中心论点， 掌握本文所采用的论证方法。 情感、态度与价值观：联系学习实际，培养科 学实验精神。
阅读课文第二部分，从文中找出阐释“格物致知”含 义的句子。
从探察物体而得到知识。
阅读课文第二部分，考虑一下为什么传统的中国教育 并不重视真正的格物和致知？ 因为传统的中国教育目的并不是寻求新知识，而是使 人适应一个固定的社会制度。
传统的中国教育格物致知的目的是什么?
是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地， 从而追求儒家的最高理想——平天下。 王阳明‘格’院子里的竹子的错误在于什么？
A、讨论：第8段举研究竹子的例子证明了什么？
归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的 观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科 学的观察。
B.中国学生的现状是什么样的？11段
归纳。中国学生大都偏向于理论而轻视实验， 偏向于抽象的 思维而不愿动手，功课成绩很 好不会做研究。
C、讨论：第12段举我个人的经验证明了什么？这 是什么论证？
阅读6-12自然段
我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科 学上的重要性。 提示了这一段大意的语句是：
•实验精神在科学上的重要性。
•“实验精神”与“格物致知”是什么关系？
•“实验精神”是“真正的格物致知”
朗读： 科学进展的历史告诉我们，新的知识只
能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或 哲理的清谈就可求到的。
(2)这样做的依据是： 真理是由圣人领悟并传给一般人，研
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文、知识点及教案【导语】《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。
无忧考网为大家准备了以下内容，希望对大家有帮助。
部编版八年级下册语文第14课《应有格物致知精神》课文原文我非常荣幸地接受《瞭望》周刊授予我的“情系中华”征文特别荣誉奖。
我父亲是受中国传统教育长大的，我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。
缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。
多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。
在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。
“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
就是说，从探察物体而得到知识。
用这两个词语描写现代学术发展是再恰当也没有的了。
现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。
但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。
这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的理想——平天下。
因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。
大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。
有一天王阳明要依照《大学》的指示，先从“格物”做起。
他决定要“格”院子里的竹子。
于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。
这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。
王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。
因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。
圣人知道真理以后，就传给一般人。
所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。
经验告诉我们，这种观点是不能适用于现在的世界的。
第14课《应有格物致知精神》课件(共38张ppt) 部编版语文八年级下册
2.阅读6-12段。 （2）第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
举研究竹子的例子证明“实验的过 程不是消极的观察，而是积极的探测” 的观点。
合作探究
2.阅读6-12段。 （3）作者以自己起初在美国的经历为例，主要是 为了证明什么观点？
举自己的例子是为了证明中国学 生“大都偏向于理论而轻视实践，偏 于抽象的思维而不愿动手”这一观点。
反面论证，举例论证。
合作探究
2.阅读6-12段。 （5）第7段说：“新的知识只能通过实验而得到” ，你能举一个例子来证明吗？
示例：屠呦呦通过几十年夜以继日不停 地实验研究，终于提取出了青蒿素。
合作探究
2.阅读6-12段。 （6）一个成功的实验者应该具备怎样的素质？它 们之间有何联系？
一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
不能删去。“往往”“常常”表示 一般规律、通常情况，不排除特殊情况。 体现了语言表达的严密、准确。
合作探究
4.读第13段。
（1）给本段划分层次。
第一层（1句）：承上启下，点明格物致知精神的 意义。 第二层（2～3句）：从研究学术和应付今天的世界 环境两方面来具体论述其意义。 第三层（4～ 7句）：揭示格物致知精神的真正含 义。 第四层（8句）：得出结论，提出希望。
合作探究
（2）寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。” 中“唯一”一词能否去掉？为什么？
合作探究
2.阅读6-12段。
（4）作者认为：在今天，王阳明的思想还在继续地支 配着一些中国读书人的头脑。其具体表现是什么？
这句话点出了中国学生偏重理论而轻视实验的 根源。
具体表现：中国学生大都偏向于理论而轻视实 验，偏向于抽象的思维而不愿动手。中国学生往往 念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着 需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
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讨论归纳
1、 《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。但 《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐 家、 治国的田地从而追求儒家的最高境界——平天下。 因为这样格物 致知的真正意义就被埋没了。
传统的中国教育不重视真正的 “格” 是因为传统教育的目的并不 是寻求新知识而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育 “偏向 于理论而轻视实验。 偏向于抽象的思维而不愿动手” 缺乏对实践能力 和创新精神的培养。
教
学
目
标
1、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。
2、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。
3、 培养学生切实感受到注重实践、 富有创新精神的重要性积极, 争取做一名有格物致知精神的人。
教学重点难点
教学重点
1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。
2、学习摆事实讲道理的论证方法。
教学难点
掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵
2、“格物致知”的真正意义有两个方面第一寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索第二探索应该有想象力、 有计划不能消极地袖 手旁观。
第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的; 第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;
第三,这是应付今天的世界环境必不可少的。
四、研读课文 探寻论证方法
先回忆有哪些论证方法?请同学们仔细阅读课文, 找出文中列举了运用了哪些论文方法?
学校教师备课笔记
年级
八
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《应有格物致知精神》
课型
课时
教材及课标分析
《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元第二课。 本文是 一篇漫谈式的议论文。 作者针对中国学生的实际情况结合传统的中国 教育状况分析了实验精神在科学上的重要性并联系现实和自己的学 习经验提出论点我们应该有真正的格物致知精神即需要培养实验的 精神不管研究自然科学、 人文科学还是在个人行动上我们都要保留一 个怀疑求真的态度要靠实践来发现事物的真相。 本文主要运用摆事实 讲道理的论证方法说理透彻语言准确。 所以在指导学生学习这一课中 首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句引导学生领悟格物 致知精神的内涵及其在科学上的重要作用把握文章的思想内容理清 写作思路其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实学 习本文的论证方法辨析观点和材料的关系体会摆事实讲道理进行说 理的表达效果最后引导学生联系实际反观自我培养实验的精神
教学方法
引导点拨法;圈点批注法；
课前准备
教师
教案
学生
预习课文
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
一、导语
经常看到报道中国学生功课成绩好,考试都得近百 分, 但在实际工作中却举步维艰, 问题出在哪里呢?今天我们就来共 同学习丁肇中先生 《应有格物致知精神》 这篇文章或许我们能从中找 到答案。
分析问题
解决问题
教
学
反
思
五、拓展迁移 体验反思
六、教师小结
学生思考问题处在什么地方
讨论理清课文思路
精读课文，寻找问题答案
边阅读边思考边做旁批,标注本文的论证方法,在小组交 流
由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问 诱发学生思考激发学生阅读兴趣。
理清课文思路
进一步引导学生理解课文内容
是学生掌握论述方法
板
书
设
计
应有格物致知精神
提出问题
1、引用论证法:开头引用《大学》 ,指出“格物致知”的基本意 思, 第三段引用 《大学》 介绍“格物致知”的目的, 解释“格物致知” 真意被埋没的原因。
2、举例论证法:借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例,论 述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己; 借通过实验 了解竹子性质的事例,论述实验过程不是消极的观察,而是积极的, 有计划的; 借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述 了中国学生偏向于理论轻视实验, 偏向于抽象思维而不愿动手; 借作 者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。 3、对比论证:中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义, 强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨, 与科学进展的历史说明 新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比; 明朝大理论家王阳 明“格”竹,把探究外界误认为探讨自己,终因头痛失败的事例,与 通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比, 突出知识的获得只能 通过实验。
学情分析
本节课教学对象是八年级学生，他们没有了小学时的无忧无虑、初一初二时丰富舒适的课外生话，大部分学生都能明确自己学习的目标，把精力用到学习上。能够做到学习自觉、认真、会学、学习效率较高，表现为学习主动性强，做事有条不紊。有良好的学习习惯，他们很少欠学习债，课堂听讲都不错，在学习上遇到困难时，他们会立刻去解决，多是先自己思考，然后是与同学商量解决对策，如果最后还是解决不了，才去找老师帮忙。也有部分学生由于基础较差，对学习兴趣不浓，学习较被动，学的不多，想的更少，没有把书本知识变成自己的东西，与同学老师交流不足，学法欠妥。由此而知，这个年龄阶段的学生两极分化非常严重。大部分同学对未知领域有一定的探究兴趣，同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但因为生理年龄的成长，爱面子、讲自尊，怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来。
二、初读课文
速读课文对课文进行圈点批注找出表达作者观点的句子。 思考作 者是怎样展开论述的并给课文划分段落层次
二、精读课文
1、请阅读第 3到 5自然段思考《大学》里“格物致知”的含义 是什么?为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知?
传统的中国教育有什么弊端?
2、请阅读 13自然段思考“格物致知”的真正意义是什么?我 们为什么要有格物致知精神?
1、 《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。但 《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐 家、 治国的田地从而追求儒家的最高境界——平天下。 因为这样格物 致知的真正意义就被埋没了。
传统的中国教育不重视真正的 “格” 是因为传统教育的目的并不 是寻求新知识而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育 “偏向 于理论而轻视实验。 偏向于抽象的思维而不愿动手” 缺乏对实践能力 和创新精神的培养。
教
学
目
标
1、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。
2、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。
3、 培养学生切实感受到注重实践、 富有创新精神的重要性积极, 争取做一名有格物致知精神的人。
教学重点难点
教学重点
1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。
2、学习摆事实讲道理的论证方法。
教学难点
掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵
2、“格物致知”的真正意义有两个方面第一寻求真理的唯一途 径是对事物客观的探索第二探索应该有想象力、 有计划不能消极地袖 手旁观。
第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的; 第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;
第三,这是应付今天的世界环境必不可少的。
四、研读课文 探寻论证方法
先回忆有哪些论证方法?请同学们仔细阅读课文, 找出文中列举了运用了哪些论文方法?
学校教师备课笔记
年级
八
学科
语文
主备教师
复备教师
课题
《应有格物致知精神》
课型
课时
教材及课标分析
《应有格物致知精神》是八年级下册第四单元第二课。 本文是 一篇漫谈式的议论文。 作者针对中国学生的实际情况结合传统的中国 教育状况分析了实验精神在科学上的重要性并联系现实和自己的学 习经验提出论点我们应该有真正的格物致知精神即需要培养实验的 精神不管研究自然科学、 人文科学还是在个人行动上我们都要保留一 个怀疑求真的态度要靠实践来发现事物的真相。 本文主要运用摆事实 讲道理的论证方法说理透彻语言准确。 所以在指导学生学习这一课中 首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句引导学生领悟格物 致知精神的内涵及其在科学上的重要作用把握文章的思想内容理清 写作思路其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实学 习本文的论证方法辨析观点和材料的关系体会摆事实讲道理进行说 理的表达效果最后引导学生联系实际反观自我培养实验的精神
教学方法
引导点拨法;圈点批注法；
课前准备
教师
教案
学生
预习课文
教学活动过程设计（第课时）
教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
一、导语
经常看到报道中国学生功课成绩好,考试都得近百 分, 但在实际工作中却举步维艰, 问题出在哪里呢?今天我们就来共 同学习丁肇中先生 《应有格物致知精神》 这篇文章或许我们能从中找 到答案。
分析问题
解决问题
教
学
反
思
五、拓展迁移 体验反思
六、教师小结
学生思考问题处在什么地方
讨论理清课文思路
精读课文，寻找问题答案
边阅读边思考边做旁批,标注本文的论证方法,在小组交 流
由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问 诱发学生思考激发学生阅读兴趣。
理清课文思路
进一步引导学生理解课文内容
是学生掌握论述方法
板
书
设
计
应有格物致知精神
提出问题
1、引用论证法:开头引用《大学》 ,指出“格物致知”的基本意 思, 第三段引用 《大学》 介绍“格物致知”的目的, 解释“格物致知” 真意被埋没的原因。
2、举例论证法:借王阳明“格”竹苦思头痛的失败的事例,论 述传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己; 借通过实验 了解竹子性质的事例,论述实验过程不是消极的观察,而是积极的, 有计划的; 借中国学生成绩好而面临研究工作却束手无策的事例论述 了中国学生偏向于理论轻视实验, 偏向于抽象思维而不愿动手; 借作 者的亲身经历论述以埋头苦读应付一切对于实际需要毫无帮助。 3、对比论证:中国传统教育埋没了“格物致知”的真正意义, 强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨, 与科学进展的历史说明 新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比; 明朝大理论家王阳 明“格”竹,把探究外界误认为探讨自己,终因头痛失败的事例,与 通过科学实验了解柱子的性质的事例进行对比, 突出知识的获得只能 通过实验。
学情分析
本节课教学对象是八年级学生，他们没有了小学时的无忧无虑、初一初二时丰富舒适的课外生话，大部分学生都能明确自己学习的目标，把精力用到学习上。能够做到学习自觉、认真、会学、学习效率较高，表现为学习主动性强，做事有条不紊。有良好的学习习惯，他们很少欠学习债，课堂听讲都不错，在学习上遇到困难时，他们会立刻去解决，多是先自己思考，然后是与同学商量解决对策，如果最后还是解决不了，才去找老师帮忙。也有部分学生由于基础较差，对学习兴趣不浓，学习较被动，学的不多，想的更少，没有把书本知识变成自己的东西，与同学老师交流不足，学法欠妥。由此而知，这个年龄阶段的学生两极分化非常严重。大部分同学对未知领域有一定的探究兴趣，同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但因为生理年龄的成长，爱面子、讲自尊，怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来。
二、初读课文
速读课文对课文进行圈点批注找出表达作者观点的句子。 思考作 者是怎样展开论述的并给课文划分段落层次
二、精读课文
1、请阅读第 3到 5自然段思考《大学》里“格物致知”的含义 是什么?为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知?
传统的中国教育有什么弊端?
2、请阅读 13自然段思考“格物致知”的真正意义是什么?我 们为什么要有格物致知精神?