云南省傣族大学生语言使用及语言态度探析
中国境内傣族的语言活力
中国境内傣族的语言活力傣语是一种跨境语言，属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，为傣族所使用。
本文以德宏傣族景颇族自治州拉怀乡傣族为调查对象，对其进行傣语使用情况和汉语使用情况的调查，通过定量统计与定性分析，探究中国境内傣族的语言活力。
标签：德宏傣族语言活力一、傣族基本情况傣族是一个跨境民族，全世界有傣族约6600万。
主要分布在中国西南部、印度东北部、越南西北部、柬埔寨西北部、缅甸中北部、老挝、泰国等地区和国家。
第二次世界大战前，国际社会开始把分布于各国的傣泰民族统称为“泰族（Thai）”；第二次世界大战后，各国政府又将分布在各自境内的傣泰民族分别命名，在泰国、柬埔寨、越南等国仍被称为“泰族（Thai）”，在老挝被称为“佬族（Lao）”，在缅甸被称为“掸族（Shan）”，在印度被称为“阿洪族（Ahom）”，在中国被称为“傣族（Dai）”。
傣语分为暹罗方言（泰国大部、老挝南部、柬埔寨西北部），兰纳方言（泰国北部、缅甸东北部、中国云南南部、老挝北部、越南西北部），大泰方言（缅甸北部、中国云南西部、印度东北部）等三大方言。
这三大方言中又含有若干个地区方言，如大泰方言中含泰勒、泰德、泰阿洪等次方言，兰纳方言中含泰泐、泰痕、泰阮等次方言。
傣语各大方言都有共同的语法结构，临近的方言之间发音差距很小，随着空间距离的拉大，发音差距也拉大，但不论何地方言均能进行简单交流。
在中国境内，傣族是云南省特有的少数民族，也是德宏悠久的世居民族之一，先民为古百越中的一支。
在汉代称其为“滇越”“掸”或“擅”；唐宋称“金齿”；元明称“白夷”；清代以来多称“摆夷”。
新中国成立后定名为傣族。
主要分布于云南省南部和西部的河谷平坝地区。
西双版纳傣族自治州和德宏傣族景颇族自治州是傣族主要的居住区。
傣族有自己的语言文字，语言属汉藏语系壮侗语族壮傣语支，主要有德宏方言、西双版纳方言和金平方言；文字来源于梵文字母的拼音文字，分傣仂、傣那、傣绷、金平4种。
新平县傣族学生的三语习得与语言态度
玉溪师范学院学报(第３４卷)２０１８年第７期㊀J o u r n a l o f Y u x i N o r m a l U n i v e r s i t y V o l．３４N o．７J u l．２０１８[语言文字]新平县傣族学生的三语习得与语言态度陈㊀勰(玉溪师范学院外国语学院,云南玉溪６５３１００)[关键词]新平县;傣族学生;三语习得;语言态度;多语能力[摘㊀要]从新平县嘎洒二中的调查情况看,傣族学生在家庭和乡村生活中主要使用傣语交流,在学校则主要使用普通话.虽然傣语在傣族学生中的传承保持着良好的态势,但有一半以上的调查对象认为普通话是最为重要的语言,有１/３以上的调查对象认为英语更为重要.虽然绝大部分学生从初中才开始学习英语,但有近一半的学生对英语学习有兴趣并对学习难点㊁自学能力㊁学习习惯㊁学习需求等有明确的认知.受诸多因素制约,傣族学生的多语习得经历并没有形成学好多种语言的意识,还需要加强宣传,增强人们的多语意识,并改善学校的软硬件建设,提升教学质量,推动少数民族学生多语能力的培养.[作者简介]陈㊀勰,讲师,主要从事语言教学和语言习得研究.[基金项目]教育部项目人文社会科学研究 少数民族学生母语对汉㊁英语音迁移研究 (项目编号:１３Y J C７４０００９)阶段性研究成果.[中图分类号]H０９/G５２５[文献标识码]A[文章编号]１００９－９５０６(２０１８)０７－００４９－０４新平彝族傣族自治县是玉溪市经济发展较为迅速的县区之一,但作为一个少数民族聚居区,还存在教育发展不平衡不充分的问题.基础教育和少数民族教育水平能否提高,对新平县经济社会和文化教育的可持续发展具有重要意义.如何更加有效地提高少数民族学生的学习动机和学习效果,是当前新平县初等和中等教育的难题.２０１４年９月,笔者对新平县嘎洒第二中学在校傣族学生进行了问卷调查,并于２０１５年６月选择部分学生进行访谈.本文根据调查资料,分析傣族学生傣语㊁汉语和英语的习得㊁使用情况及其语言态度,探讨傣族学生三语习得中面临的问题与挑战,以帮助傣族学生在传承和发展傣族语言的同时,有效地学习汉语和英语,吸收借鉴外来文化,为当地民族文化的传承与创新提供借鉴.一㊁傣语㊁汉语习得和语言态度新平县嘎洒第二中学(以下简称嘎洒二中)前身为 新平县第二中学 新平县民族中学 ,创办于１９５８年,于１９６０年３月迁址到腰街办学至今,距离新平县城５６公里.１９７８~１９９６年曾设有高中部,为新平县社会经济发展输送了一大批合格人才.１９９６年７月高中部暂停招生,学校仅招收初中学生,并于１９９９年１０月通过省人民政府 普九 普实 验收.学校面向新平县各乡镇招生,在校少数民族学生以傣族㊁彝族９４为主.傣语习得与使用㊀２０１４年９月,笔者到嘎洒二中进行调查.其时嘎洒二中有在校学生６７７人,初一㊁初二㊁初三学生分别为２６０人㊁１８７人㊁２３０人,其中傣族学生分别为７２人㊁４７人㊁７０人,占全部学生数量的２７．９％.笔者从中随机选出１００名傣族学生进行问卷调查,回收有效问卷８０份①.结果显示,在８０名傣族学生中,熟练掌握本族语的有７８人,一般掌握１人,不会的仅１人.换言之,嘎洒二中傣族学生的傣语习得情况非常好,熟练掌握母语的傣族学生比例(９７．５％)不仅远高于笔者同期调查的墨江县哈尼族学生(１８．２％)②,也高于嘎洒二中的彝族学生(约７５．５％)③.究其原因,主要是在新平县傣族聚居区,傣语有良好的传承环境.一方面,孩子从出生就以母语习得的形式学会了傣语,并在家庭交流中广泛使用;另一方面,不同乡镇㊁村落傣族之间的日常交流主要使用傣语,傣语在当地具有旺盛生命力.样本中唯一不会傣语的学生长期随在县城工作的父母外出,从小并不接触和使用傣语.汉语习得与使用㊀傣族学生对傣语持积极态度,并在日常交流中广泛使用傣语,但随着校园普通话教育的普及,在多民族学生共处的校园环境中,汉语成为傣族学生主要使用的语言.接受调查的８０名傣族学生从幼儿园开始习得汉语普通话和当地汉语方言,到中学阶段,汉语已比较流利.其中,５４人(６７．５％)在学校主要使用普通话,２５人(３１．２５％)主要使用当地汉语方言,仅有１人表示在学校使用傣语和同学交流.大部分学生表示,不使用傣语是因为同学们来自不同的乡村,大家并不是从小认识,使用傣语交流感觉 很奇怪 ;大家在一起生活学习,从来没有在意或者了解过彼此的语言习得情况,入学后按照学校要求课堂上使用普通话,课后则多用汉语方言交流,这样既能提高汉语能力,又会让大家都感觉到很轻松.语言态度㊀在８０名傣族学生中,有４５人(５６．２５％)认为普通话最重要,２５人(３１．２５％)认为英语最重要,７人(８．７５％)表示傣语最重要,仅有３人(３．７５％)表示汉语方言最重要.也就是说,在嘎洒二中的傣族学生看来,普通话和英语是最重要的两门语言.笔者从访谈中进一步了解了学生的语言态度:认为普通话最重要的同学认为,普通话是必须掌握的一门语言,因为无论以后上大学还是外出工作,普通话是必备的技能;认为英语最重要的学生表达了强烈的升学渴望,同时认为高中㊁大学甚至研究生或出国是他们对自己未来的规划,所以英语有着极其重要的作用.这种语言态度和教师的反馈可以相互印证.据该校教师介绍,傣族学生比彝族学生在学校表现出了更加积极和主动的英语学习兴趣与态度,他们更加关心自己未来的发展,更加渴望能去到大城市或者接受更多更好的教育.认为傣语最重要的学生表示,傣语是他们独有的语言,是值得骄傲的,这说明表明部分傣族学生对本民族语言和文化的重要性有一定的认识.语言传承㊀近年来,随着新平县经济的迅速发展,乡村旅游㊁农家乐等项目不断兴起,新平嘎洒二中附近的彝族和傣族村落越来越热闹,汉语在人们的生活中的地位越来越重要,但傣族母语的习得与传承仍保持了良好的态势,傣语完全没有呈现出濒危的形态,仍然是当地傣族之间进行日常交流的主要语言.在经济高速发展㊁教育日益开放㊁交通便利快捷和新平傣族外出意识增强的形势下,傣语能保持这样的传承态势,显得弥足珍贵.这在一定程度上说明,民族语言和文化的消失虽然和村落的开放和发展程度相关,但只要少数民族有一定的本民族文化保护意识和民族自豪感,其语言的传承和发展是可以实现的.相较而论,彝语习得和传承的情况不容乐观.在嘎洒二中接受调查的７０名彝族学生中,有５３人(约７５．５％)熟练掌握彝语,而在这部分学生中,又仅有２５人(约４７．２％)在日常生活经常使用彝语④.大量外来人员进０５玉溪师范学院学报①②③④本文把８０名傣族学生作为有效调查样本,所涉及的相关统计皆基于８０人的样本量.陈勰:墨江县哈尼族学生三语习得现状研究[J ]．玉溪师范学院学报,２０１５(７)．陈勰:玉溪市彝族中学生三语习得的现状㊁问题及其原因[J ]．玉溪师范学院学报,２０１７(７)．陈勰:玉溪市彝族中学生三语习得的现状㊁问题及其原因[J ]．玉溪师范学院学报,２０１７(７)．陈㊀勰:新平县傣族学生的三语习得与语言态度入新平彝族地区以及外出就业㊁通婚的彝族村民不断增加,加大了彝语传承保护的难度.二㊁英语学习态度和习得情况基本情况㊀九年制义务教育英语新课标在小学阶段开设英语已经实施了数年,然而８０名傣族学生中仅有在新平县城就读小学的学生４人(５％)表示在小学阶段学习过英语.这４名学生表示,小学阶段的英语对其初中英语的学习没有什么帮助,因为小学英语课每周只有１节,教学内容多为玩游戏或者跟老师读,有时甚至被其他主修课程占用.另外７６人(９５％)在初中开始前从未接触过英语学习.即便如此,也有３２名傣族学生(４０％)表示很喜欢英语,只有２４名学生(３０％)表示不喜欢英语.另有２４名学生(３０％)表示对英语没有特别的感觉,谈不上喜欢或不喜欢.通过访谈得知,傣族学生喜欢英语的原因主要有四:一是对升学和找工作的帮助,二是喜欢英文歌曲或者电影,三是想出去 外面的世界 看看,四是觉得英语很有意思.傣族学生不喜欢英语的原因主要是 太难学 似乎没有用 .从客观方面看,部分学生学习英语态度不积极,和此前没有接触过英语有很大关系.在云南省很多地区尤其是少数民族乡村,英语教师普遍缺失,乡村小学没有配备专业的英语教师,英语启蒙无法实现,即使县城小学有英语课程,作为 副科 地位也比较尴尬,教学质量有待提高.初中阶段的英语教学或多或少侧重于测试能力,从初中再开始启蒙教育,错过了学生的学习兴趣和动机培养的最佳时期.学习难点㊀有５３人(６６．２５％)认为写作最难,主要是考试中作文难写,想出来的内容无法用英语表达,写出来的也不知道对不对;认为口语表达和阅读最难提高的分别是１２人(１５％)和１１人(１３．７５％);仅有４人(５％)的同学认为听力最难提高,因为大部分同学表示英语听力题目相对容易完成.此项调查显示,傣族学生把考试中完成各种题型的难易程度简单地等同于听说读写四项技能的难易程度,而没有把英语当作交流的媒介来考虑各项能力和水平.对于学习内容,有４０人(５０％)认为句子结构最难,认为单词发音和拼写最难的各有１２人(１５％),其余１６人(２０％)认为语法最难.据此,大部分学生不能有效地理解和消化英语句型结构和语法,继而不能很好地表达自己,这也是他们普遍畏惧写作的重要原因.自主学习㊀在８０名傣族学生中,可以自己根据音标自学单词的学生数和需要等着老师带读学习的学生数相同,各为３８人(４７．５％).仅有２人(２．５％)会使用手机或者录音设备跟着标准录音自学新的单词,还有２人表示不太会音标,学习新单词时凭感觉随意读,不知道对不对,等着老师来纠正.相应地,对于英语单词的记忆,６２．５％的学生(５０人)依靠多次抄写死记硬背的方式来学习,３７．５％的学生(３０人)可以根据读音 像拼音一样 帮助记忆单词.据嘎洒二中英语教师介绍,音标学习是初一上册英语教学的重点,每次早读和正课都有涉及,部分老师还安排过检测,但仍然有４人(５％)表示没有学过英语国际音标,还有１人甚至说从来没有听说过音标.教师们表示,学生对英语的掌握程度和班级人数㊁教学水平㊁练习情况等息息相关,但也和学生的学习态度和自学能力有很大关系,希望学生加强自学.学习习惯㊀有１７人(２１．２５％)能够每天坚持自觉大声朗读课文,２６人(３２．５％)每周坚持读３~４次,３４人(４２．５％)能读１~２次,极个别学生表示不会读不想读所以从来不读.有３６人(４５％)表示,对于自己会的内容,非常愿意参与课堂活动并主动发言,２３人(２８．７５％)虽然不会很主动参与,但是如果老师要求也愿意配合参加.让笔者惊讶的是,有２０％的傣族学生(１６人)表明不愿意参与到课堂活动和发言中,即使被老师点名,也会保持沉默.这也反映出傣族学生参与课堂的自信度不够,害怕犯错误影响老师对自己的印象.通过进一步了解,这种不自信与学生母语的影响有一定关系.在接受访谈时,有近１/３的傣族同学表示傣语会对其英语语音习得产生负面影响,主要表现为会导致英语发音不标准,读起来不好听.相１５玉溪师范学院学报比之下,在接受访谈的彝族学生中,只有不到１/５的同学表示彝语会对其英语语音习得产生负面影响.这可能和彝族学生母语使用度低于傣族学生有关,傣语在傣族学生家庭日常生活中的主导地位有可能增加其对其他语言习得的语音负迁移焦虑.学习需求㊀傣族学生的学习需求同他们所认为的英语学习难点呈正相关关系.有４９人(６１．２５％)认为最需要提高的是写作,４８人(６０％)表示希望提高口语表达能力,４０人(５０％)选择了语法和句子结构,接下来分别是阅读㊁听力㊁单词发音㊁单词拼写㊁朗读.学生对学习难点和学习需求的评估都表明,与考试相关的内容始终是学生关注的重点,写作㊁听力㊁阅读和语法都和考试内容相关联.值得欣喜的是,将口语表达和朗读分开后,学生对口语表达的需求明显增加,说明大部分傣族学生具有表达自我㊁用英语和外界交流的愿望.对于如何提高学习能力,有３２人(４０％)认为要提升自学能力,３０人(３７．５％)认为需要教师单独辅导,仅有１５人(１８．７５％)表示需要使用英语辅助材料.与彝族学生相比,傣族学生更不喜欢使用辅助材料学习英语,他们表示平时的同步练习和测试已经很多,使用辅助材料并不能有效提高成绩,更需要提升自学能力或请老师进行针对性辅导.另外,有３名学生提到了外教,他们认为外教教授英语,可以增加其学习兴趣,更好地纠正英语语音.三㊁结㊀语傣族学生在幼儿时期在家习得傣语㊁儿童时期通过与外界交流习得当地汉语方言㊁在校期间习得普通话㊁初中阶段开始英语学习,通常都具备多语能力.然而,傣族学生无论在县城还是乡村成长,都没有在儿童时期得到较好的多语习得引导,只是在生活中自然地接受环境改变所带来的语言习得.加之汉语尤其是英语习得过程中主要关注与考试相关的内容,傣族学生的多语习得经历并没有形成学好多种语言的意识,还需要学校和相关部门加强宣传,增强人们的多语意识,并改善学校的硬件环境,加强队伍建设,提升教学质量,更好地促进少数民族学生多语能力的培养.T r i l i n g u a l i s mo fD a i S t u d e n t s a n d t h e i rL a n g u a g eA t t i t u d e i nX i n p i n gC H E N X i e(S c h o o l o fF o r e i g nL a n g u a g e s,Y u x iN o r m a lU n i v e r s i t y,Y u x i,Y u n n a n６５３１００) K e y W o r d s:X i n p i n g c o u n t y;D a i s t u d e n t s;t r i l i n g u a l a c q u i s i t i o n;l a n g u a g e a t t i t u d e;m u l t i－l i n g u a l a b i l i t yA b s t r a c t:T h e l a t e s t s u r v e y o nD a i s t u d e n t s i nX i n p i n g J i a s aN o．２m i d d l e s c h o o l s h o w s t h a t D a i l a n g u a g e i s s t i l l am a j o r m e d i a i n c o mm u n i c a t i o n a m o n g f a m i l y m e m b e r s a n dv i l l a g e r s i nX i n p i n g,w h e r e a sm a n d a r i n t a k e s t h em a j o r r o l e i n s c h o o l．A l t h o u g hD a i l a n g u a g e m a i n t a i n sa p r o s p e r o u ss t a t u si nt h e i rl a n g u a g ea c q u i s i t i o na st h e i r m o t h e rt o n g u e,h a l fo ft h e s t u d e n t s i n v o l v e d i n t h i s s t u d y c o n s i d e r e dM a n d a r i n t h em o s t i m p o r t a n t l a n g u a g e a n dm o r e t h a n o n e t h i r d b e l i e v e dE n g l i s h t o b em o r e c r u c i a l．H o w e v e r,m o s tD a i s t u d e n t s d i dn o t l e a r nE n g l i s hu n t i lm i d d l e s c h o o l．E v e ns o,a l m o s t h a l f o f t h e m n o t o n l y s h o w e d i n t e r e s t a n dm o t i v a t i o n i n l e a r n i n g,b u t a l s oh a dc l e a r a w a r e n e s so f t h e i r l e a r n i n g d i f f i c u l t i e s,a b i l i t i e s,h a b i t s a n dn e e d s．D u e t o t h e i m p a c t o f v a r i o u s f a c t o r s,i ns p i t eo f t h e i rm u l t i－l i n g u a l a c q u i s i t i o ne x p e r i e n c e s,D a i s t u d e n t ss t i l l f a i l e d t o a p p r e c i a t e t h e i m p o r t a n c e o f l e a r n i n g t h e me q u a l l y w e l l．I t r e m a i n su r g e n t t oe n c o u r a g e t h em u l t i l i n g u a l a b i l i t y o f D a i s t u d e n t s,u p d a t e t h e i r c o g n i t i o no f t h e i rm u l t i l i n g u a l i d e n t i t y,i m p r o v es c h o o l sh a r d w a r ea n ds o f t w a r e f a c i l i t i e s,a n d r a i s e t h e q u a l i t y o f t e a c h i n g,s o t h a tm i n o r i t y s t u d e n t s m u l t i l i n g u a l a b i l i t i e s c a nb e a d v a n c e d．收稿日期:２０１８年６月２６日２５。
论傣语使用和学习现状及教育普及的对策
傣语 使用 和学 习中呈现 的 问题
（ 一 ）在社会 上 使用 范 围狭 窄
在 汉族 未 大 量 进 入 德 宏 、西 双 版 纳 等 傣 族 缩 短 ，有 的 甚 至 出家 几 个 月 就 还 俗 ，仅 象 征 性 保 地 区前 ，勐 傣 地 区 由封 建 召勐 自行 统 治 ，傣 语 留一 下 民 族 的传 统 习俗 ，傣 族 中尤 其 是 年 轻 一 代 在傣 族社 会历 史 发展 中曾起 到极 为 重要 的作用 ， 能认 识 、掌握 和 运用傣 文 的人 已越来 越少 。
的局 限。但傣 语 （ 含傣 文 ）是傣 族 文化 的有机 构 成元 素 ，是傣 族 族群 内部 交 流和 传承 发展 本 民族 文化 的重要 栽体 与工具 。只有认 清傣 语 的作 用 ，加 强对傣 语教 育和普 及 的重视 ，采取 有效 措施提 高傣 语 的 使 用率 ，才能改善 目前傣语 地 位弱化 的现状 。
语 教 学 现状 不 容 乐 观 ，傣 族 语 言文 字 的传 承 延 要 出家 ，进 寺 庙 学 习傣 文并 通 过傣 文 掌握 佛 教 教
续 令 人 担忧 。为 更好 地 保 护傣 族 文 化 。加 强 对 义 和 各 种 生 产 生 活 知识 。 现 在 ，国家 实 行 统 一 的 傣 语 的发 展 和 利 用 ，有 必要 剖 析 现 今 国 内傣 语 九 年 制 义 务 教 育 ，对 传 统 的寺 庙 教 育 产 生 了很 大
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ — ０ ９ —１ ８
作 者 简介 ：曹 彦 （ １ ９ ８ ３ 一） ，江 苏 武 进 人 ，上 海 市 闸北 区房 管 局 信 息 档 案管 理 中心 档 案 管 理 员 ，社 会 工 作 师 。研
究 方 向 ：青 少 年社 会 工 作 、社 区 团建 。
傣语结合线下专题讲授,撰写一篇学习心得。
傣语结合线下专题讲授,撰写一篇学习心得。
学习傣语是我最近的一个兴趣和挑战。
通过线下专题讲授，我对傣语有了更深入的了解，并且取得了一些进展。
以下是我学习傣语的心得体会。
首先，我发现傣语的音调是学习的重点之一。
傣语有六个不同的音调，每个音节的音调都会对词义产生影响。
在学习过程中，我始终注意到每个音节的音调，并且多次重复练习，以确保自己能准确地发音。
通过不断的练习，我的发音越来越准确，同时也提高了听懂傣语的能力。
其次，学习傣语的语法结构与汉语有一定的相似性，但也有很多不同之处。
为了更好地理解和应用傣语的语法规则，我经常与母语为傣语的人进行交流，向他们请教和讨论。
通过这种交流，我可以更快地掌握傣语的语法规则，并且能够用正确的方式表达自己的意思。
另外，我发现了学习傣语的最有效方法之一是通过与母语为傣语的人进行对话。
每当我有机会与他们交流时，我都会主动提出问题，向他们请教，并尽量用傣语进行对话。
虽然在初期阶段可能会有很多语言障碍，但是逐渐地，我的交流能力得到了提高。
通过与傣语为母语者的交流，我学会了很多常用的表达方式和习惯用语。
最后，我要强调的一点是，学习傣语需要坚持和耐心。
傣语并不是一门容易学习的语言，需要花费大量时间和精力。
在学习过程中，我遇到了很多困难和挑战，但是我始终保持积极的学习态度。
通过每天坚持学习和练习，我成功地克服了许多困难，并且逐渐取得了进步。
学习傣语是一项充满挑战但非常有意义的事情。
通过线下专题讲授，我拓宽了自己的视野，也增加了对傣族文化的了解。
我将继续努力学习傣语，希望有一天能够流利地与傣族人士交流。
云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究
云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究【摘要】本文通过调查云南地区高职高专少数民族学生的语言使用情况，探讨了他们对汉语和本民族语言的态度。
研究发现少数民族学生普遍更倾向于使用汉语，并且对本民族语言的态度逐渐趋于冷淡。
影响因素包括社会环境、家庭教育和个人经验等。
教育在提高少数民族学生语言态度中发挥着重要作用。
文章总结了云南地区高职高专少数民族学生语言态度的特点，并提出了未来教育方面的建议。
未来研究应该深入探讨少数民族学生对语言态度的影响机制，为促进语言多样性和文化传承提供更多借鉴。
【关键词】关键词：云南地区、高职高专、少数民族学生、语言态度、研究、教育、影响因素、汉语、本民族语言、特点、建议、展望。
1. 引言1.1 研究背景云南地区是中国少数民族聚集地之一，拥有丰富多样的民族文化和语言，高职高专院校在云南地区扮演着重要的教育角色。
在这些学校中，少数民族学生的语言态度和使用状况一直是一个备受关注的问题。
随着经济的发展和社会的变迁，少数民族学生在高校的比例逐渐增加，他们对汉语和本民族语言的态度也在悄然发生变化。
少数民族学生在学习、生活和社交中常常面临语言障碍和文化冲突，这不仅影响他们的学习成绩和生活质量，也可能影响他们对语言的态度和认同。
深入研究云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，探讨其语言使用情况和影响因素，具有一定的现实意义和理论意义。
本研究旨在通过对云南地区高职高专少数民族学生的语言态度进行系统分析，为改善少数民族学生的语言学习环境和提升其语言态度提供参考依据。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的重点和意义，为接下来的研究工作奠定基础。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，深入了解其在汉语和本民族语言使用上的情况及对两者的态度。
通过对少数民族学生的语言态度进行研究，可以帮助了解少数民族学生在语言方面的需求和困惑，为改善其语言教育提供指导。
研究还旨在分析影响少数民族学生语言态度的因素，探讨教育对语言态度的影响，为制定更加有效的教育政策和措施提供依据。
傣族学生口语现状及能力培养策略
小教研究2016.11~12口语即口头使用的交际语言，是书面语产生和发展的根基。
边疆傣族学生因受生活环境及本民族语言影响，使用汉语交流时表情达意存在困难。
教学中，教师应从纠正傣族学生的发音吐字入手，训练傣族学生连贯说话的能力，加强与学生、家长的沟通，改变傣族学生口语表达现状，提高口语表达水平。
一、口语表达现状分析1.母语的干扰。
学生由于从小接触傣族语言，入校之前都使用母语交流，踏进校门才开始接受汉语教学。
学生在口语表达时，习惯套用傣语语音、词汇和语法。
如语音方面，傣语“ü”“i ”不分，“我们吃鱼”说成“我们吃一”；“r ”“y ”混淆，“请你让开”说成“请你样开”；平翘舌音不分，把“四”说成“十”；“j 、q 、x 、k 、h ”等声母的发音也不到位。
词汇方面，汉语“小姑娘”，傣语为“卜少按”，直译成汉语为“姑娘小”。
语法方面，汉语“老师，去我们家玩”，傣语为“老师过怜很高”，直译成汉语为“老师，去玩我家”。
如此套用傣语学习汉语的口语表达，只会词不达意，听话人难以弄懂其真实意义。
2.缺乏交流环境。
傣家居住的地方比较集中，人们平时用傣语交谈，使用的语言单一，语言发展变化缓慢，客观上增加了傣族学生学习汉语的难度。
生活中，学生与家长的沟通，与朋友的交往，傣语的使用频率比汉语高许多。
下课玩游戏时，傣族儿童也愿意与同族伙伴玩耍，很少接触其他同学。
由此可见，无论在课内还是课外，傣语环境让汉语的使用受到了极大的影响。
有的傣族学生父母文化程度不高，很少关注子女的汉语口语表达能力，有的家长认为孩子会说几句汉语或让别人听懂意思就行，这也在一定程度上影响了傣族学生语言的发展。
3.语法语音差异。
傣族语言语调丰富，但词汇量远远少于汉语，所以，在进行双语教学时，民族语言的使用功能略显薄弱。
如傣语词序、虚词的使用与汉语不同，如“我写字傣”———“我写傣文”、“锅铜”———“铜锅”、“黄牛咱们”———“咱们的黄牛”、“水二”———“两碗水”、“过河来”———“河过去”、“我扫地”———“扫地我”等表达。
云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究
云南地区高职高专少数民族学生语言态度研究【摘要】本文主要研究云南地区高职高专少数民族学生的语言态度问题。
在我们将探讨研究背景、研究意义和研究目的。
在将对少数民族学生的语言使用情况进行调查，分析其语言态度，探讨影响其语言态度的因素，并给出针对性的调查结果和解决方案。
在将总结少数民族学生语言态度的特点，总结研究成果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更深入地了解云南地区高职高专少数民族学生的语言态度，为促进少数民族学生的语言发展提供参考和指导。
【关键词】云南地区、高职高专、少数民族、学生、语言态度、研究、调查、分析、影响因素、解决方案、特点、成果总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在云南地区，高职高专学校中的少数民族学生人数逐年增加，他们来自不同的民族群体，有着不同的语言背景和习惯。
随着全球化的发展和信息交流的便捷，语言在日常生活中扮演着越来越重要的角色。
在高校校园中，少数民族学生的语言使用情况和语言态度可能受到一定程度的影响，这也成为了一个值得研究的课题。
尤其是在云南这样多民族聚居的地区，少数民族学生的语言态度研究更显得重要。
了解他们对自身语言的态度及其影响因素，有助于促进民族语言的传承和发展，增进不同民族之间的交流和理解。
本研究将聚焦于云南地区高职高专少数民族学生语言态度的研究，力求探讨其语言使用情况、态度形成机制以及可能的解决方案。
通过深入分析，希望能够为少数民族学生的语言教育和跨文化交流提供理论支持和实践指导，为云南地区高职高专学校的少数民族学生群体带来更好的发展机遇和环境。
1.2 研究意义云南地区是我国少数民族聚居较多的地区之一，高职高专学校中的少数民族学生数量也相对较多。
研究云南地区高职高专少数民族学生语言态度具有重要的理论和实践意义。
语言是人类交流和沟通的重要工具，在多民族地区，不同民族学生之间存在着不同的语言习惯和语言态度，了解和研究这种差异可以促进跨文化交流和理解。
傣语课读后感500字
傣语课读后感500字我在大学期间选择了学习一门少数民族语言——傣语。
一开始选择傣语是出于对多元文化的兴趣，也是为了更好地了解和尊重中国的少数民族。
傣语课程一开始很有挑战性，但通过学习，我对傣族文化有了更深入的了解，并且感受到了学习少数民族语言的重要性。
在傣语课上，我第一次接触到了傣族的文字和发音系统。
傣语是一种属于台语支的泰-卡达伦语族的语言，在课堂上，我们学习了基本的傣语拼音和声调，并且通过练习口语和听力，逐渐掌握了基本的日常用语和问候语。
除了语言的基本知识，傣语课程还涉及到了傣族的历史、文化和传统。
通过学习傣族的民俗习惯、传统节日和神话故事，我对傣族的生活方式和价值观有了更深入的了解。
尤其是在学习傣族传统舞蹈和音乐时，我深深感受到了傣族人民对自然的崇拜和对生活的热爱。
在傣语课上，我还结识了一些傣族同学，并与他们进行了交流和互动。
通过与他们的交流，我不仅学到了更多的傣语知识，还了解到了傣族人民的坚韧和乐观精神。
他们热情好客，乐于分享自己的文化和生活经验，让我感受到了傣族人民的深厚友谊。
学习傣语并不容易，因为傣语的发音和语法与汉语有很大的不同。
然而，通过老师的悉心指导和同学们的互帮互助，我逐渐掌握了基本的语言技能，并且能够与傣族人民进行简单的沟通。
这种成就感让我更加坚定了学习傣语的决心。
学习傣语给我带来的最大收获是加深了我对多元文化的理解和认识。
每一个少数民族都有自己独特的语言、文化和传统，通过学习他们的语言，我们能够更好地理解和尊重他们。
而且，学习少数民族语言也有助于促进不同民族之间的交流与合作，为构建和谐社会做出贡献。
总的来说，学习傣语是一次很有意义的经历。
通过学习傣语，我不仅学到了一门少数民族语言，还了解了傣族的历史、文化和传统。
这种学习经历不仅让我对中国的多元文化有了更深入的了解，也让我更加尊重和欣赏少数民族的文化财富。
我相信，学习傣语对我个人的成长和发展都有着积极的影响，也为我未来的工作和生活奠定了良好的基础。
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云南省傣族大学生语言使用及语言态度探析
本文通过对云南傣族大学生的语言使用及语言态度上的共性特点和差异性特点进行分析研究，以期为新时期云南少数民族地区政策的制定、教育的实施提供参考依据，为处在既要维护本民族文化传承又要适应主流社会生活这种双重境地中的少数民族大学生提供更广阔的视野、寻求自身最大限度的发展。
标签：傣族大学生语言使用语言态度
傣族是云南独有的民族之一，全省傣族人口有110.67万人（1998年统计数），占全省少数民族人口的8.35%。
据2000年第五次人口普查统计，傣族有1142139人。
主要分布在云南省的西部和南部边疆，主要聚居区有西双版纳傣族自治州、德宏傣族景颇族自治州、耿马傣族佤族自治县、孟连傣族拉祜族佤族自治县。
①根据云南民族大学2007民族成份统计表上的数字，在校生中本科生共涉及36个少数民族，4132人，其中傣族265人，约占少数民族学生总数的的6.4%，其中云南民族大学民族文化学院的少数民族语言文学专业有少数民族学生203人，傣族学生12人，占少数民族学生总数的5.9%。
笔者就本校的傣族大学生进行了有关语言使用和语言态度的调查。
调查方法：民族大学民族文化学院04-07级本科生采用全额抽样的方式，共12人，男生5人，女生7人。
其他各学院采用随机抽样的方式，共涉及88人，男生40人，女生48人，他们来自不同地域和成长环境。
本文欲通过对这些傣族大学生的语言使用和语言态度的调查，找出他们在语言使用及语言态度上的共性和差异性。
一、各种场合语言使用情况
（一）各种场合结果统计并分析
1.校园语言使用情况
从上表中可以看出，校园语言以普通话和云南方言为主，云南方言占优势。
值得注意的是：除了跟外省的汉族同学和在图书馆内主要说普通话外，60%以上的被调查者在校园内使用云南汉语方言。
因为本校以云南籍的学生和教职工为主，所以绝大部分用到的是云南方言。
普通话使用很不广泛。
由于各地傣语方言差异很大，彼此很难交流，所以傣族大学生在学校讲母语的机会很少。
2.公共交际语言使用情况
从上表可看出，除正式大会发言外，云南方言在公共场所的使用占绝对优势，而普通话使用却没有方言那么广泛。
傣语的使用率相对很低，因为在昆明这样的省会城市，讲傣语的机会很少。
3.家庭语言使用情况（被调查者：以傣语为母语的同学为例）
从家庭语言使用表中可以看出，不论与爷爷奶奶谈论什么话题，傣语的使用都占绝对优势。
同父母交谈时，使用母语的百分比，较之爷爷奶奶有所下降，但傣语的使用率还是高于汉语。
与兄弟姐妹交谈时，汉语的使用高于傣语。
与客人交谈多使用傣语或傣汉语混用。
兄弟姐妹间谈论电视节目时，被调查者中只有19.3%的人使用傣语。
这说明电视对少数民族学生的汉语使用有一定的影响。
二、不同性别傣族大学生对待傣语的态度
从上述统计比较中可看出：女性比男性更多地认为本族语有用。
从情感的角度，女性较男性对母语有更深的感情，是自己保持和使用母语的理由；从实用的角度男性较女性更多考虑母语使用方便。
男性将语言作为民族最主要特征的评判度较女性要高，而女性除用语言外，还用宗教、服饰和习俗作为民族最主要特征的比例高于男性。
男性对本民族语的使用较女性更为保守。
三、不同性别傣族大学生对待外语的态度
从上表中可以看出，60%以上的被调查者在外语学习时首先选择英语。
女性在外语种类选择上较男性更具多样性。
女性与男性虽然都有学习外语的良好愿望，但在付诸实践上女性强于男性。
总体来看，选择在上外语课时说外语的占60%左右，其次是遇到外国人或专门的外语活动时说外语，可见外语的运用并不广泛。
但女性对外语的使用相对男性来说要多一些，说明女性在外语学习和运用上要主动一些。
四、原因
1.民族的经济及文化教育水平
我们知道，云南少数民族在解放前处于何种社会阶段的都有，解放后直接过渡到社会主义②，其经济和教育落后状况可想而知。
一个民族教育水平会直接影响到整个民族的语言文字使用情况。
教育水平低的地区语言兼用的能力肯定要弱，所以好多傣族大学生在进入大学后才开始说普通话。
2.民族语的特点及与汉族的交往
普通话的使用和民族也有一定的关系，汉语方言和普通话属于同一种语言，汉族人学普通话比较方便，掌握起来也比较快。
而傣族语言同汉语的差别较大，傣族人居住地较为偏僻，同汉族之间交往较少，所以傣族人会讲普通话的比例较低。
3.社会影响
现在受社会各方面因素的影响，民族语文专业就业面窄，好多大学生不喜欢学习少数民族语专业，即便少数民族学生也喜欢学习本民族以外的汉语、英语等专业。
五、结语
此次调查主要是针对傣族大学生在傣语、云南方言、普通话、外语上的使用情况及对待这些语言的态度，虽然只是很浅的调查研究，但笔者发现了在语言使用和对待语言态度上，不同性别、年龄、地区都有差异，希望通过此次调查能为
以后的语言调查工作和语言政策的制定提供一些参考和帮助。
注释：
①郭净，段玉明，杨福泉.云南少数民族概览[M].云南人民出版社，1999.
②云南百科全书[Z].北京：中国大百科全书出版社，1999.
参考文献：
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（张素杰，云南民族大学文化学院）。