护理学基础实训教学论文
护理学基础实训教学体系构建的探索
养单 纯 的护理技 术人员 ， 变为培养具有 独立思维能力 、 转 创造
精 神 ， 够成为促进护 理工作发展主体 的高素质人才 ； 能 从传授
“ 以患者为 中心” 的治疗护理知识 与技 能 ， 转变为传授 “ 以人为
我院护理教师根据 培养 目标定位 和教学计划 ， 组织编写 了 实训大纲 、 实训操作手册 和实训考 核标准 。在制订实训操作手
护理学基础实训教学体系构建的探索
刘 远 红
（ 江汉大学卫生技术学院护理 系， 湖北 武汉 ４ ０ １ ） ３ ０ ６
摘
要 ： 学基础是一 门实践性很 强的应 用学科 ， 护理 实训教 学是 其 中的一个重要环 节。为培 养具有 良 专业素质和职业能 好
力的护理 实用型人才 ， 现对护理实训教 学模 式进行探 索与 实践 ， 为建立更优 化的护理 实训教学体 系提供 思路。 关键词 ： 护理 学基础 ； 实训教 学； 索 探 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ２． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ １ － ０ ４ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）０ ０ ７ — ２
学的有效融合 ２１ 结合 临床护理工作实际， ． 优化教Байду номын сангаас学内容
理基础操作评价标准是对护生护理操作训 练效果 的评价标准 ， 因此不仅要体现 它的“ 鉴定” 作用 ， 还要体现它 的“ 向” 激 导 和“
励” 功能。每项操作考核标准设 置包 括 ５ 方面： 个 仪表仪态 （０ １
分 ）用物准备（０ ）操作过程 （５ ） ， １分 ， ６分 ， 操作速度 （ 分） ５ ， 理论
学形 式 ， 护生能巩 固和加深对所学 知识的理解和运用 ， 使 为尽 早进入护士角色打下基础嘲 。
关于《护理学基础》实训教学的探讨
而 ， 统 护 理 实训 教 学 枯 燥 、 械 、 传 机 繁琐 ， 使 学 生 产 生 厌烦 和 易
畏 惧 心理 ， 再加 上 高 职 高 专 院校 的生 源质 量 不 容 乐 观 ， 学生 缺 乏 学 习 的 主动 性 ， 训 教学 效 果 不 明显 ， 而 直 接 影 响 到学 生 实 从 对 技 能 的掌 握 程度 及今 后 的 护 理服 务 质 量 。为 了 提 高 学生 的 操作技能 ， 为社 会 输 送 更 多实 用 型 、 能 型 的护 理 专 业 人 才 ， 技 我 校 在 ＜ 理 学 基 础 ） 训 教 学 中作 了 一 些 探 索 性 实 践 工 作 ， 护 实 取得 了一 定成 效 。 现介 绍 如 下 。
教 师 根据 要 求 精 心 示 教 ， 化抽 象 的 理 论 为 具 体 的 实 践 ， 注 意操 作 规 范 娴熟 ， 动作 快 慢 得 当 ， 详 细 到 位 ， 学 生 听懂 、 讲解 使
听清 、 懂 、 看 看清 。根 据 我校 的实 际情 况编 写 ＜ 常用 护 理技 术 实
学 生记 忆 ，使其 能在 有 限 的 时 间 内 尽快 地 熟 悉 和 掌 握 操 作 步 骤 。如 穿 脱 隔离 衣通 过 “ 手提 衣 领 穿左 手 ， 伸 右臂 齐 上 抖 ， 再 系
３３ 技 能竞 赛 教 学 法 竞 赛 能 充 分 调 动学 生 的 竞 争 意 识 ， － 不 １ 授课前 组织集 体备课 断追 求 超 越 。在 护 理 实 训 中 ， 配 套 运用 技 能 竞 赛 教 学 法 ， 可 如 利 用 每周 四下 午 组 织基 础 护 理 教研 组 全 体 教 师 在 示 教 室 三种 铺 床 法 、 隔离 衣 、 菌技 术 、 尿 术 等 。竞 赛 可 以个 人 为单 无 导 集 体 备 课 。首 先 ， 总结 本 周 学生 实 训 的 情 况 及 带 教 中 的 问题 ， 位 ， 也可 以小 组为 单位 。技 能 竞赛 教 学 法能 较 好激 发 学 生 的学
《护理学基础》小组合作性技能实训与考核效果论文
《护理学基础》小组合作性技能实训与考核的效果摘要：护理综合实训教学中充分应用小组合作实训考核法，不仅能提高学生学习技能的主动性和学习效率，更能够充分的发挥学生的团队合作意识，体现了以教师为主导以学生为主体的教学理念，体现了护理工作的特殊性，为学生今后的学习和实践工作奠定思想与实践的基础。
关键词：小组合作考核法；护理学基础；效果【中图分类号】r1护理学基础是护理学专业的基本理论和基本技能的重要课程之一，其中实训教学尤为重要，教学质量的优劣直接关系着护理人才的质量。
护生要想成为一名真正的护士，掌握护理实践技能是一项最基本的内容，所以在护理教学中，教师特别重视护理技能的学习，实训是技能形成的基础，考核是促进技能熟练掌握的催化剂，但在实践教学工作中，技能的考核往往在占据宝贵和有限的课堂时间，不能够对每一名学生都进行考核。
对于这一问题我对教学经验进行总结，采取了小组实训考核法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核成绩与小组成员密切联系起来，大大的激发了学生学习技能的自觉行和积极性，在教学中收到良好的效果。
一、研究对象2012级中职护理专业学生212人，随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。
2组都是女生，均为初中毕业，年龄16-18岁，学制4年，具有一定的医学基础知识。
二、方法1、分组情况：《护理学基础》教学授课结束后，将学生随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。
2、技能考核方法：对照组，继续采用以往的集体练习，考核法。
实验组，学生训练完即考，教师将学生分成10个小组，为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核标准进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。
各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩，技能操作低于80分者视为不合格，并作为期末考试成绩的重要部分。
3、效果评价：采取问卷调查的方式，反馈学生学习效果的评价。
高职院校基础护理实训教学的问题现状及对策
190高职院校基础护理实训教学的问题现状及对策万菲菲（河南推拿职业学院，河南 洛阳 471000）摘 要：社会的不断发展，需要越来越多的人才，人才培养离不开优质的教育，因此教育改革成为社会发展的必然。
中医护理教学改革也取得显著成效，改变过去的单一的教学模式，逐渐转向重视自主探究、实践体验以及交流合作等多种教学方式。
教师在重视学生整体发展的同时，也开始注重培养学生的实践运用能力。
实训教学是基础护理教学的重要组成部分之一，本文主要探讨了基础护理实训中存在的问题以及相应的解决对策。
关键词：高职院校；基础护理实训；对策在科技迅速发展的背景下，高职院校的基础护理学也开始广泛运用实训教学法，以便提升教学质量。
实训教学是基本护理教学的重要组成部分之一，基础护理学的理论知识较为枯燥难懂，在课程中使用加强实训教学可以提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣。
因此，教师需要研究基础护理教学中存在的问题以及相应的解决对策。
一、优化基础护理实训教学的意义（一）优化课堂教学基础护理实训教学为学生提供了真实的情境，学生可以通过实训课堂对理论知识进行内化。
基础护理学的理论知识较为枯燥难懂，真实的情境可以帮助学生更好地理解较为难懂的知识点，从而将其内化为自己的知识体系。
在这一过程中，课堂教学效果将会有所提升，课堂设置变得更为科学合理，最终达到优化课堂教学的目的[1]。
（二）提升学习效果在基础护理教学课堂中运用实训教学法可以提升学生的学习效果，针对学生的不足进行有针对性的提高。
学生可以通过实训的方法更好地理解知识点，预习中较为难懂的部分需要重点学习，在这一过程中学生将会获得全新的学习体验，有针对性的提高基础护理综合能力。
除此之外，学生将会被实训教学中的真实性情境吸引学习兴趣，增强学习动力，从而更好地理解基础护理知识，从而提升学生运用基础护理知识以及自主学习的能力。
（三）调动学习兴趣由于基础护理学的部分知识枯燥难懂，学生们在课堂中常常会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。
问题讨论式教学法在《护理学基础》实训教学中的应用
授课 效果 的满度
授课 方式认 可率
％ ％
％ ％
操 作掌握 的熟 练程度 表 ２ 新 旧实训教 学模 式的 实训效 果 比较 （ Ｘ±Ｓ ）
２ ３ ２ ２
５ ５ ５ ５
泓
１２ １ 传 统式 实训教 学 法 ： 生 到模 拟 病 房 后 ， 师 就 女 病 人 导 尿 术 ．． 学 教 的操作 方法 给学生 演示 ， 做 边讲 解 ， 强 调 操 作 过程 中注 意 的 问题 ， 示 边 并 演 完 毕指 导学 生分组 模拟 练习 ， 师巡 回指导 ， 教 最后进 行考 核 和总 结 。 １２２ 问题讨论式实训教学法： ．． 学生先看录象 ， 然后到模 拟病房 ， 教师 结 合 录象 ， 边做边 讲解 ， 强调 操作 过程 中注 意的 问题 ， 问题 ” 并 以“ 的形 式 ， 鼓 励 学生 积极思 考 。如女 病人 导尿术 两次 消毒 有 什 么不 同 ？男 女病 人 尿 管插
训 技 能考核 成绩 显著优 于对 照组 （ Ｐ均 ＜ ． １ 。结 论 ： 用 问题讨 论式教 学法进 行 《 理 学基 础 》 ００ ） 采 护 实训教 学既 提 高 了护 生 的 综合 素 质 ， 又提 高 了实训教 学
质量。
【 关键词 】 问题讨论式教 学法； 护理学基础； 实训教学 ｄｉ１．９９ ｊｉｎ １０ ９９２ １ ．２４ ２ ｏ：０３６ ／．ｓ ．０６—１５ ．００ １ ．１ ｓ 文章 编号 ：０６—１５ （００ 一１ ３６ ０ １０ ９９ ２ １ ） ２— ７９— ２
医学信 息
学术探讨
ＭＥ ＩＡ Ｆ Ｒ ＴＯ ＤＣ ＬＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ Ｎ．２ ００ ｏ１ ２１ ・３ ６ ・ ７９
《基础护理技术》实训教学改革探讨
２ ０ ０ ９
“ ｕ ｏ ｒ来 表 达 。这 个 词 源 自于古 希 腊 医 学 ， 希 腊 人 相 ｈｍ ｕ” 古
信人 类 身 体 有 四 大 类 液 体 控 制 人 的 健 康 及 情 绪 ， 之 为 称
・
３１ ８ ８・
现代 中西 医结 合 杂 志 Ｍｏ ｅｎ Ｊｕｎ ｌｏ ｎｅ ｒｔｄＴ ａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｎ ｓ ｒ ｄｃｎ ０ ０ Ｏｃ，１ （ ９ ｄ ｒ ｏ ｒａ ｆＩｔｇａｅ ｒｄｔ ｎ ｌＣ ｉｅｅａ ｄＷｅｔ ｎＭｅ ｉｉｅ２ １ ｔ ９ ２ ） ｉ ｅ
骨 ， 属屈 伸 ， 泽 ， 益 脑 髓 。 皮 肤 润 泽 ， 谓 液 。 这 里 简 骨 泄 补 是 ”
［ 键 词 】 基 础护 理 技 术 ； 关 实训 教 学 ； 革 改
［ 图分 类 识 码 ］ Ｂ
［ 文章 编 号 ］ １０ —８４ （０ ０ ２ ３ １ ０ ０ ８ ８ ９ ２ １ ）９— ８ ８— ２
师更 多地 强 调 精 确 的 操 作程 序 、 范 的操 作 动 作 ， 生 只 注 重 规 学
皮 肤 、 肉 、 窍 并 渗 入 血 脉 ， 而 稀 薄 ， 动 性 较 大 ， 有 湿 肌 孔 清 流 具
润 作 用 的 称 为津 ； 灌 注 于 关 节 、 腑 、 髓 、 窍 等 组 织 ， 将 脏 脑 孔 稠 而 浓 浊 ， 动 性 较小 ， 有滋 养 作 用 的 称 为液 。津 与 液 二 者本 流 具 质 相 同 ， 来 源 于饮 食 水 谷 ， 者 相互 影 响 ， 互转 化 ， 往往 均 二 相 故 津 液并 称 。
《护理学基础》综合实训教学中存在的问题及改革探讨
《护理学基础》综合实训教学中存在的问题及改革探讨马婷（邵阳学院，湖南邵阳422000）《护理学基础》是一门实践性很强的学科，实训课时占总课时的1/2以上，因为实训课尤其是综合实训课可强化学生的动手能力，并能培养学生的评判性思维能力、解决问题的能力，是提高护生综合素质的重要途径，是为社会输送护理人才的重要准备[1]。
然而，在《护理学基础》综合实训过程中还存在一些问题，现归纳总结如下。
1综合实训过程中存在的问题1.1时间安排不合理综合实训课不同于普通的实训课，综合实训课主要是考验学生解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。
有些护理院校把综合实训课集中安排在课程结束前2周~3周[2]，这种安排其实是不合理的，因为学生以前从没接触过综合实训，对这种学习模式不适应，当学生能明白综合实训的过程并能适应这种实训方法时，课时也差不多结束了，所以提高学生的综合能力效果不明显。
提升学生的综合能力是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要较长时间的培养。
如果综合实训课能穿插在普通实训课中间，能起到一举两得的作用，既是对学生进行阶段性的考核，又能逐步培养学生的综合能力。
1.2实训课时不充足很多护理院校的《护理学基础》综合实训课时不足，一般是12~20个课时，只占总实训课的1/5~1/4[3]，所以学生练习的时间不多，是导致学习效果不佳的一个重要因素。
学校教育管理者可能考虑到《护理学基础》相对其他科目来说，实训课时已经很充足，但是普通实训课和综合实训课的时间分配不合理[4]。
俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，教师的主要任务是教会学生好的学习方法，以学生为学习主体，使其变被动为主动学习。
学校对综合实训的时间安排较短，说明对综合实训课不够重视，仍然只看重单个护理技能操作的训练，以教师为主体。
其实综合实训课既能促使学生练习单个的护理操作，又能更好地培养其解决问题的能力。
1.3教学方法单一综合实训课没有把“综合”体现出来，而是套用普通实训课的教学模式，即：导入教学案例、提出问题—教师示范整个操作流程—学生分组练习—教师巡回指导—教师再次示教重点难点—最后进行课堂小结。
浅谈护理学本科《基础护理学》实训课程的教学设计
训课程的教学设计为例 ，谈如何针对该课程特点 ，科学地设计其课程教 学 ７．２．考核内容
方案 ，以激发学 习者 的积极性 ，有效地 提高学 习的效率 。
无菌技术 、各种 注射法 、药物过敏试验法等 ｌ２项常用操作项 目。
１．培养 目标
７．３．考核方法及 成绩评 分方 法 ：
本专业在校 的目标是培养适 应社会 与经济 发展需 要 ，德 、智 、体全 面 根据课程纲要要求 ，将所有课程技能操作项 目进行分类 ，组成单 项实
１０．教 学 评 价
５．２．提供 自主学习的时间与空间 ：实行全天开放式教学 ，学生可 以随 课程组所有教师教学一贯认真 、严谨 ，力求 达到最佳 的教 学效果。一
时进行操作练习 ，保证学生充分练 习时间和机会 ，达到从量变到质变的程 年来 ，督导 、校 内同行、学生评价中 ，２名教师得分 为优秀。
能力 ，能够在各级 医疗卫生机构 和其他 相关单 位 ，从事护理工作 的高素质 能操作 的全过程 。
应 用 型 人 才 。
由任课教师及实验教师组成考评小组 ，每组 由二名教师组成 ，按 照专
２．课 程 特 色
业技能考核项 目内容的评价标准进行评价 ，给出技 能考核成绩 。
专业综合 素质与多种能力结合 ；校内实训室 与校外基地结合 ；研 究性
的多媒体课 件、电子教案和搜 集的 图形图像 、音频 、视频等 资料用 于课程
５．１．建立学导式互动教学 ：突出教师 主导与学生 主体 的双边 互动教 学角色 ，设计操作项 目小范 围示教 、录像 回放 、学生实践练习 、教师指导 纠
的教
学 中 。
错 ，回示教及重点强化 使学生 达到初步掌握程度 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------
护理学基础实训教学论文
随着社会经济的发展，医学技术水平的提高，人们对护理质量的要求也越来越高，这就要求学校不断提高教学水平。
在这种形势下，情景模拟教学法得到了广泛应用。
情景模拟教学法是由美国著名心理学家茨霍恩等首先提出的。
情景模拟教学是一种行为测试手段[1]，不仅可以生动、形象地把教学内容展现给学生，而且使学生融入特定情景当中，加深对系统理论以及实际操作的理解与认识。
为进一步探讨病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用效果，选取我校2014级80名护生作为本次研究对象，现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1资料。
研究对象为我校2014级80名护生，根据实训教学方法分为对照组（40名）和观察组（40名），其中，对照组男性护生12名，女性护生28名，年龄18～20岁，平均年龄（18.60±1.55）岁；观察组男性护生15名，女性护生25名，年龄19～21岁，平均年龄（18.90±1.65）岁。
两组护生一般资料比较差异无显著性（P0.05），具有可比性。
1.2方法。
对照组采用常规教学法，教师进行示范教学，护生随机分成若干个小组在多媒体的辅助下进行单项技能训练。
观察组采用病案情景模拟教学法，具体教学过程如下：（1）
1 / 4
病案拟定：带教教师根据护生实际情况、教学目标，结合临床实际拟定具有典型性与针对性的教学病案，尽可能还原临床情景[2]。
教师把病案以及操作流程提前一周发给护生，护生阅读讲义，认真分析与思考，把问题记录下来[3]。
（2）病案情景模拟教学：病案情景模拟教学主要应用以下设备：心肺复苏训练模型人、导尿模型、智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人、静脉穿刺手臂、洗胃模型等。
护生根据病案完成相关基础护理操作，例如静脉注射、导尿术以及皮肤护理等；熟练掌握相关医疗仪器操作方法[4]。
（3）教学质量评价：病案情景模拟教学过程中，教师给护生播放教学录像，对护生进行分组，结合病案设计以及教学要求合理分工，让护生扮演不同角色。
实训课结束前20min，进行小组间交叉点评以及教师整体评价。
在本学期实训课程完全结束后，教师要根据教学内容以及实际情况设计护理技术操作病案，考查护生学习效果[5]。
1.3观察指标。
比较两组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及护生对教学效果的评价。
基础知识考核主要包括书写护理病历、准备床单位、生命体征评估与护理、注射方法、不同给药方式与药物过敏抢救、无菌技术、患者的清洁护理、患者运送以及健康教育；医疗仪器使用方法考核主要包括输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器以及供氧装置的使用方法。
1.4统计学分析。
将资料进行整理，利用SPSS20.0统计学软件进行分析，采用均数±标准差和百分率表示计数资料与计量资料。
通过χ2检验对所得计数资料进行分析，计量资料采取t检验，P0.05表示差异有显著性。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------
2结果
2.1两组护理基础知识考核成绩比较。
观察组护理基础知识考核成绩显著优于对照组，差异具有显著性（P0.05），具体见表1。
2.2两组医疗仪器使用方法考核成绩比较。
与对照组相比，观察组医疗仪器使用方法考核成绩显著升高，且存在显著性差异（P0.05），见表2。
2.3两组护生对教学效果的评价比较。
比较两组护生对各自教学效果的评价，观察组高于对照组，差异具有显著性（P0.05），具体结果见表3。
3讨论
随着经济的发展、教学体制改革，传统教学法已经无法满足人们对于护理质量的要求。
传统教学法主要通过教师示教讲解，学生分组完成单项技能训，教学内容及形式枯燥无味，导致学生学习兴趣下降[6]。
病案情景模拟教学法可以在一定程度上弥补这一不足[7]，其通过真实、典型的案例快速提高学生认知能力。
情景模拟教学通过模拟真实临床情景学习临床护理技巧，以此达到最终教学目的[8]。
模拟教学可以再现临床护理环境，从而形成“理论—模拟—实践—理论”系统化的学习过程，不仅可以发散学生思维，活跃课堂气氛，而且能
3 / 4
在一定程度上激发学生学习兴趣，提高学生参与积极性[9]。
本研究中采用的病案情景模拟教学法，可以让学生身临其境，所有护理操作均在模拟患者身上完成[10]。
本次研究显示，观察组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及对教学效果的评价均显著优于对照组。
进一步证明，在护理学基础实训教学中应用病案情景模拟教学法效果显著，不仅可以提高护生护理基础知识考核成绩，同时也能提高护生医疗仪器使用方法考核成绩，提升护生对教学方法的认可度[11]。
但由于本次研究存在较大差异性以及缺乏统一的考核评价标准，因此还要开展更多关于如何提高护生综合素质的研究[12]。
作者:姜蕾吴清叶单位:青岛第二卫生学校。