仿真实训教学模式论文
虚拟仿真教学项目实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，虚拟仿真技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以某高校虚拟仿真教学项目为例，探讨虚拟仿真教学项目的实践过程，分析其优势与不足，并提出改进措施，以期为我国虚拟仿真教学的发展提供参考。
一、引言虚拟仿真教学作为一种新型的教学模式，通过计算机技术模拟真实场景，为学生提供一种身临其境的学习体验。
与传统教学模式相比，虚拟仿真教学具有诸多优势，如提高学生的学习兴趣、增强学生的实践能力、降低教学成本等。
本文以某高校虚拟仿真教学项目为例，分析其实践过程，探讨其应用效果。
二、虚拟仿真教学项目实践过程1. 项目背景某高校为提高学生的实践能力，引进了一套虚拟仿真教学系统。
该系统涵盖多个专业领域，包括机械、电子、建筑等。
通过虚拟仿真技术，学生可以在计算机上完成各种实验、设计和分析任务。
2. 项目实施（1）需求分析项目组对学校各专业的教学需求进行调研，了解教师在教学过程中遇到的难题和学生的实际需求。
根据调研结果，确定虚拟仿真教学系统的功能模块和关键技术。
（2）系统设计项目组根据需求分析，设计虚拟仿真教学系统的架构和功能模块。
系统主要包括以下模块：①实验仿真模块：模拟真实实验环境，实现实验数据的采集、处理和分析。
②设计仿真模块：提供各种设计工具，支持学生进行产品设计、分析和优化。
③分析仿真模块：通过模拟真实场景，分析各种参数对系统性能的影响。
（3）系统开发项目组采用C++、Java等编程语言，结合OpenGL、Unity3D等图形渲染技术，开发虚拟仿真教学系统。
同时，与相关企业合作，引入先进的仿真算法和模型。
（4）系统测试与优化项目组对虚拟仿真教学系统进行多次测试，确保系统稳定、可靠。
在测试过程中，根据教师和学生的反馈，对系统进行优化和改进。
3. 项目推广与应用（1）教师培训项目组对教师进行虚拟仿真教学培训，使其掌握系统操作方法和教学技巧。
（2）课程改革将虚拟仿真教学系统应用于相关课程的教学过程中，实现理论与实践相结合。
虚拟仿真_实践教学(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，虚拟仿真技术在教育教学中的应用越来越广泛。
虚拟仿真实践教学作为一种新兴的教育模式，以其独特的优势，正逐渐成为教育教学改革的重要手段。
本文将从虚拟仿真实践教学的概念、优势、应用领域、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、虚拟仿真实践教学的概念虚拟仿真实践教学是指在虚拟现实技术、计算机仿真技术等现代信息技术支持下，通过构建虚拟环境，让学生在模拟真实场景中进行实践操作，从而提高学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教学方式。
二、虚拟仿真实践教学的优势1. 提高实践能力：虚拟仿真实践教学让学生在虚拟环境中进行实践操作，避免了传统实践教学中的安全隐患，提高了学生的实践能力。
2. 增强创新意识：虚拟仿真实践教学为学生提供了丰富的创新空间，激发了学生的创新意识，培养了学生的创新思维。
3. 节约资源：虚拟仿真实践教学可减少对真实实验设备和环境的依赖，降低教学成本，提高教学效率。
4. 优化教学过程：虚拟仿真实践教学可根据教学需求，灵活调整教学内容和进度，实现个性化教学。
5. 拓展教学空间：虚拟仿真实践教学不受时间和空间限制，可让学生随时随地开展实践学习。
三、虚拟仿真实践教学的应用领域1. 自然科学领域：如生物学、化学、物理学等学科，通过虚拟仿真实践教学，让学生在虚拟环境中进行实验操作，加深对理论知识的理解。
2. 工程技术领域：如机械工程、电子工程、计算机科学等学科，通过虚拟仿真实践教学，让学生熟悉工程实践流程，提高解决实际问题的能力。
3. 医学领域：如临床医学、口腔医学等学科，通过虚拟仿真实践教学，让学生在虚拟环境中进行手术操作，提高临床技能。
4. 艺术设计领域：如建筑设计、室内设计等学科，通过虚拟仿真实践教学，让学生在虚拟环境中进行设计创作，提高设计能力。
5. 管理学科：如企业管理、市场营销等学科，通过虚拟仿真实践教学，让学生在虚拟环境中进行企业管理决策，提高管理能力。
石油工程虚拟仿真实验教学实践论文
石油工程虚拟仿真实验教学实践论文第一篇：石油工程虚拟仿真实验教学实践论文摘要：针对石油工程专业实践教学面临的实验对象不可视、危险大、设备成本高、实验效果差等问题，构建了“四结合、四模块、三层次”的虚拟仿真实验教学体系，丰富了石油工程专业的实验教学内容。
通过虚拟仿真实验与实际操作实验的虚实结合、相互补充，促进学生与实验内容的交互性和参与性，全面提升学生的自主学习能力、创新能力，达到高层次人才培养的目标。
关键词：虚拟仿真；实验教学；教学改革一石油工程虚拟仿真实验教学必要性石油工程技术是解决如何将地下几百至近万米深的地层中的油气通过井筒开采到地面，经过地面管道和集输站分配及处理的相关技术。
工程作业的地面、气候环境恶劣，地下流体处于不可视、不可及的高温、高压环境下，采用常规实验教学存在以下问题：1.油气开发投资大、风险高、知识和技术密集。
油气开采过程中涉及钻、完井工程，地层改造工程，油气集输工程，油气易燃、易爆、高毒性等，大部分实验和工程实践因规模大、设备密集、危险性高等特点，常规实验室设备难以完成。
2.实验设备价格昂贵，实验仪器精密易损坏，维护成本高。
受资金和场地的限制，实验装置数量有限，学生参与度低，缺乏深入的学习和实践操作，不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性，无法提高学生的动手能力和创新能力。
3.实验项目传统的实验多，体现现代化技术的实验少；验证性实验多，培养学生创新能力、设计性能力、应用性能力创新型实验少。
4.受企业生产制度和安全方面的限制，学生在企业现场实习的时间和空间越来越小，难以达到预期效果。
5.传统的实验教学无法实现优质实验资源开放共享[2]。
基于以上原因，针对实践教学存在的不足，长江大学石油工程学院利用虚拟现实技术、仿真技术、多媒体技术、人机交互技术、网络技术等与石油工程实际相结合，建立了面向自主学习的开放、互动式虚拟仿真实验教学平台，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，具有完全、成本低、易于更新的优点。
虚拟仿真实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
虚拟仿真实践教学作为一种新兴的实践教学方式，具有广阔的应用前景。
本文分析了虚拟仿真实践教学改革的必要性和可行性，提出了虚拟仿真实践教学改革的策略和措施，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
近年来，随着科技的飞速发展，虚拟仿真技术逐渐应用于实践教学领域，为实践教学改革提供了新的思路和手段。
虚拟仿真实践教学具有以下优势：①降低实验成本；②提高实验安全性；③拓展实验范围；④提高实验效率。
因此，开展虚拟仿真实践教学改革具有重要的现实意义。
二、虚拟仿真实践教学改革的必要性1. 提高实践教学效果传统的实践教学方式存在诸多弊端，如实验设备昂贵、实验条件有限、实验安全性低等。
虚拟仿真实践教学可以克服这些弊端，提高实践教学效果。
2. 满足人才培养需求随着我国经济社会的发展，企业对人才的需求越来越高，对人才的实践能力和创新能力提出了更高的要求。
虚拟仿真实践教学可以培养学生的实践能力和创新能力，满足人才培养需求。
3. 促进实践教学改革虚拟仿真实践教学可以推动实践教学改革，优化实践教学体系，提高实践教学质量。
三、虚拟仿真实践教学改革的可行性1. 技术支持虚拟仿真技术已经取得了长足的发展，可以为虚拟仿真实践教学提供技术支持。
2. 政策支持我国政府高度重视虚拟仿真实践教学改革，出台了一系列政策支持虚拟仿真实践教学的发展。
3. 社会需求企业对虚拟仿真实践教学的需求不断增长，为虚拟仿真实践教学改革提供了广阔的市场空间。
四、虚拟仿真实践教学改革的策略和措施1. 构建虚拟仿真实践教学体系（1）优化课程设置：根据专业特点和人才培养目标，设置虚拟仿真实践教学课程，确保实践教学与理论教学相结合。
（2）制定实践教学大纲：明确虚拟仿真实践教学的目标、内容、方法和评价标准。
（3）开发虚拟仿真教学资源：利用虚拟仿真技术，开发丰富的教学资源，如虚拟实验、虚拟实训、虚拟仿真实验等。
虚拟仿真实践教学效果(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，虚拟仿真技术在教育领域的应用越来越广泛。
虚拟仿真实践教学作为一种新型的教学模式，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。
本文将从虚拟仿真实践教学的特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
一、虚拟仿真实践教学的特点1. 实时性：虚拟仿真实践教学可以在计算机上实现，不受时间和地点的限制，学生可以随时随地进行学习。
2. 安全性：虚拟仿真实践教学环境模拟真实场景，学生在虚拟环境中进行操作，避免了实际操作中可能出现的危险。
3. 可重复性：虚拟仿真实践教学可以多次重复进行，使学生有更多机会巩固所学知识，提高实践技能。
4. 灵活性：虚拟仿真实践教学可以根据教学需求调整教学内容、进度和难度，满足不同层次学生的学习需求。
5. 跨学科性：虚拟仿真实践教学涉及多个学科领域，有助于培养学生跨学科思维和创新能力。
二、虚拟仿真实践教学的实施过程1. 设计虚拟仿真教学资源：根据教学目标，设计符合学生认知水平的虚拟仿真教学资源，包括虚拟场景、虚拟角色、虚拟工具等。
2. 制定教学方案：结合虚拟仿真教学资源，制定合理的教学方案，明确教学目标、内容、方法和评价标准。
3. 开展虚拟仿真实践教学：组织学生进行虚拟仿真实验，引导学生观察、分析、解决问题，培养学生的实践能力。
4. 评价教学效果：通过问卷调查、实验报告、学生作品等多种方式，对虚拟仿真实践教学效果进行评价。
5. 总结经验，改进教学：根据评价结果，总结虚拟仿真实践教学经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、虚拟仿真实践教学的实施效果1. 提高学生的学习兴趣：虚拟仿真实践教学将抽象的理论知识与具体的实践操作相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力：虚拟仿真实践教学使学生能够在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的动手能力和问题解决能力。
3. 增强学生的创新意识：虚拟仿真实践教学为学生提供了丰富的实践场景，有助于培养学生的创新思维和创新能力。
仿真实验教学范文第3篇
仿真实验教学范文第3篇(一)会计仿真实验教学理论基础建构主义的学习就是在一定的情境下。
借助其他人的帮助，通过人际间的协作交流活动而实现意义建构的过程。
建构主义学习环境包含情境、协作、交流和意义建构四大要素。
情境、协作、交流强调学习的条件和过程，而意义建构则是整个学习过程的最终目标。
可以将建构主义学习理论指导下的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
(二)会计仿真实验教学目标发展性教学观认为，教学的目的应该是促进学生的发展。
这种发展不仅仅是知识和技能的获得，而是知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的发展。
促进学生三位一体的发展是会计仿真实验教学的总目标。
从“知识与技能”目标看，会计仿真实验应该能够深化学生对理论知识的理解，培养学生会计核算、财务预测决策能力。
从“过程与方法”目标看，会计仿真实验应该使学生对企业经营有身临其境的感觉，亲身经历企业经营的完整流程，掌握企业经营预测决策的方法，感悟企业经营的真谛。
从“情感、态度与价值观”目标看，会计仿真实验不再将会计实验教学局限于操作和认知领域。
而强调一种更为广泛的人文涵养，如训练学生团队精神和沟通协调能力，引发学生思考企业价值及企业的社会责任等问题，使学生初步面对上下级关系、同事关系、诚信和职业道德等为人处世问题等。
二、会计仿真实验教学模式构建(一)会计仿真实验教学环境会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行。
借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将一家生产型企业交给学生模拟经营，使学生在仿真企业生产经营活动环境下，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金，投资回收、现金流管理等分析，从仿真企业经营活动中自主获取会计数据，进行账务处理，编制财务报表。
虚拟仿真教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，虚拟仿真技术逐渐成为教育领域的新宠。
虚拟仿真教学作为一种新型的教学模式，具有模拟真实环境、降低实验成本、提高教学效果等优点，在我国教育改革中发挥着越来越重要的作用。
本文将结合虚拟仿真教学的特点，探讨其在教学实践中的应用。
一、虚拟仿真教学的特点1. 模拟真实环境：虚拟仿真教学通过计算机技术模拟真实环境，让学生在虚拟环境中进行学习、实验和探究，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 降低实验成本：虚拟仿真教学可以模拟各种实验场景，减少实际实验所需的设备和材料，降低实验成本。
3. 提高教学效果：虚拟仿真教学能够提供丰富的教学资源，满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。
4. 互动性强：虚拟仿真教学可以实现师生、生生之间的实时互动，促进学生之间的合作与交流。
5. 可重复性高：虚拟仿真教学可以多次重复实验，让学生在短时间内掌握实验原理和操作技能。
二、虚拟仿真教学实践案例分析1. 化学实验虚拟仿真教学化学实验是化学学科的重要组成部分，但实验设备和材料较为昂贵，且存在一定的安全隐患。
利用虚拟仿真技术，可以将化学实验过程模拟出来，让学生在虚拟环境中进行实验操作。
案例：某高校化学专业采用虚拟仿真教学平台，实现了化学实验的虚拟化。
学生可以通过计算机操作，完成各种化学实验，如酸碱滴定、电化学实验等。
虚拟实验过程中，学生可以随时查看实验原理、操作步骤和实验结果，提高实验效果。
2. 机械设计虚拟仿真教学机械设计是机械工程学科的核心内容，虚拟仿真技术可以模拟机械设计过程，提高学生的设计能力。
案例：某高校机械工程专业采用虚拟仿真教学平台，实现了机械设计的虚拟化。
学生可以在虚拟环境中进行机械设计，包括参数设置、结构分析、仿真模拟等。
通过虚拟仿真教学，学生可以更好地理解机械设计原理，提高设计能力。
3. 生物医学虚拟仿真教学生物医学领域涉及多个学科，虚拟仿真技术可以模拟生物医学实验、手术等场景，提高学生的实践能力。
虚拟仿真实验教学实践(2篇)
第1篇一、引言随着现代信息技术的飞速发展，虚拟仿真技术逐渐成为教育教学改革的重要手段之一。
虚拟仿真实验教学作为一种新型的教学模式，具有高度的真实性、互动性和安全性，能够为学生提供一种全新的学习体验。
本文旨在探讨虚拟仿真实验教学在实践中的应用，分析其优势与不足，并提出改进措施。
二、虚拟仿真实验教学实践背景近年来，我国高校纷纷开展虚拟仿真实验教学项目，旨在提高学生的实践能力和创新能力。
虚拟仿真实验教学项目涉及多个学科领域，如机械、电子、化工、医学等。
本文以某高校机械工程专业为例，探讨虚拟仿真实验教学在实践中的应用。
三、虚拟仿真实验教学实践内容1. 实验教学平台搭建首先，需要搭建一个符合教学需求的虚拟仿真实验教学平台。
该平台应具备以下功能：（1）支持多种实验设备，如数控机床、机器人、化工装置等；（2）提供丰富的实验案例，满足不同层次学生的需求；（3）具备实时监控、数据采集、结果分析等功能；（4）支持远程访问，便于学生自主学习和教师在线指导。
2. 实验教学课程设计在虚拟仿真实验教学平台的基础上，设计相应的实验教学课程。
课程内容应包括：（1）理论教学：讲解实验原理、实验方法、实验步骤等；（2）虚拟实验：通过虚拟仿真实验平台，让学生进行模拟实验操作；（3）实际操作：在实验室进行实际操作，巩固所学知识；（4）实验报告撰写：要求学生根据实验结果撰写实验报告。
3. 教学实施（1）理论教学：教师通过PPT、视频等方式讲解实验原理和实验方法；（2）虚拟实验：学生登录虚拟仿真实验教学平台，进行模拟实验操作；（3）实际操作：在实验室进行实际操作，教师现场指导；（4）实验报告撰写：学生根据实验结果撰写实验报告，教师进行批改和指导。
四、虚拟仿真实验教学实践效果1. 提高学生实践能力虚拟仿真实验教学能够让学生在虚拟环境中进行实验操作，熟悉实验设备，提高学生的实践能力。
2. 培养学生创新能力虚拟仿真实验教学为学生提供了丰富的实验案例和实验设备，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
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仿真实训教学模式的探究
摘要：众所周知，仿真实训教学作为未来普及化新兴教学模式被越来越多的学校所认可。
笔者根据教学中的实际应用与经验，以《电子线路》课程为例，从学时安排、教学流程、课题整合三方面探索总结引入虚拟仿真技术后实践教学模式的变化。
关键词：仿真；实训；教学模式
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-123-002
虚拟仿真技术在教育教学中的应用，给课程改革注入了新鲜的血液，逐渐被越来越多的专家、学者所接受。
虚拟仿真实训室采用软硬件结合、功能模块重组配置的方式是增加教学平台适用性和实验技术可扩展性的有效手段，有助于培养学生的动手能力和创新精神;虚拟仿真实训室强大的网络功能有助于革新传统的教学模式，推动实训课程远程教育的发展。
作为一项未来普及化近几年在国内新兴的技术，研究构建适合虚拟仿真技术特点的教学模式，使教学过程达到最优化，显得尤为重要。
笔者根据教学中的实际应用与经验，以《电子线路》课程为例，从学时安排、教学流程、课题整合三方面探索总结引入虚拟仿真技术后实践教学模式的变化。
一、教学学时的重新分配
1．传统的学科本位课程模式，以学科为中心，以传授知识为主要目的，具有严密有序的教学程序
其课时分配参考表如下：（《电子线路》陈其纯主编高等教育出版
社2006年4月第2版）
内容理论实验机动总计
课时数 138 34 14 186
从表中观察，理论与实践结合明显失衡，课程过分强调知识的系统性和完整性，偏重于知识内在的逻辑系统，不利于学生关键能力和职业实践能力的培养，难以达到熟练的技能。
2.《江苏省职业教育课程改革行动计划》规定，探索构建以为能力本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系
新课改提出后，学校电子专业中专班采用《新编电子技术项目教程》（李传珊主编电子工业出版社2007年8月）教材，其课时参考表如下：
内容理论实践机动总计
课时数 92 86 4 182
从表中可看出，课程中实践与理论设制平分秋色，突出能力为本位，体现实践主线，通过项目化、模块化的课程实现理实一体，项目引领、任务驱动的教学方式，有利于培养学生的技能水平和专业能力。
但学校的实际情况是电子实训室严重不足，以及实践操作中会出现难以预测的故障浪费了大量的时间，难以按质按量地完成既定的教学任务。
3．教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……
充分发挥信息技术的优势……”基于以上观点，虚拟仿真等信息技术在电子专业课程中得以充分应用，虚拟仿真实训融入课程的各个项目和小节，难以分割。
其课时如下：（参考《电子技术仿真与实训》赵玉菊主编电子工业出版社2009年6月）
内容仿真实践与理论机动总计
课时数 100 10 110
教学过程最优化的两个标准分别是时间标准和效率标准，利用虚拟仿真技术进行设计、仿真，大大地缩短了学时，有效地体现了以上两个标准。
二、教学流程的重新设计
1．传统的实践教学手段落后、方法单一，常常采用的都是“三步法”，一是集中上课，二是教师示范，三是学生模仿制作
学生非常机械地焊接、插件、调试，能认知一些元器件，掌握一些焊接技能，但缺乏对学生的综合应用能力和创新能力的培养。
这同时也导致学生认为电子工艺实习太容易或者太枯燥乏味，因此对实习兴趣索然。
而且由于自身能力水平的差异和实践场地时间的限制，遇到电路调试或故障，很多学生都不愿意动脑思考，所以实践效果并不尽如人意。
2．针对现实的实践教学效果，需要教师转变思想，引入新鲜的科学的教学方法，合理地重新规划教学流程
虚拟仿真技术的应用，打破了传统教学的流程，势必要求制定出新的教学模式以适应发展的需要。
课程内容排序要坚决遵循工作过
程，要着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建，要符合人的认知心理顺序。
根据建构主义理论和教学设计理论的有关知识，虚拟仿真技术可建立以下两个教学模式：实验教学模式（先做1~2次实物实验，学生有了形象体验后再做虚拟实验）和虚拟实验教学模式（先进行虚拟实验再做实物实验）。
笔者在实际教学过程中，采用研究型课程的模式，摒弃了先前那种在固定线路板上跟着老师做的呆板形式，采用“虚实结合式”教学流程，按“认识实物→虚拟仿真实验→总结现象学习理论→实物制作调制电路→评价反馈”组织课堂活动。
仅以《简单直流稳压电源的制作与检测》为例，笔者先让学生观察二极管实物，认识二极管。
设计仿真实验《二极管单向导电性》，根据现象学生自己就能总出二极管的单向导电性。
设计仿真实验《整流电路》《滤波电路》《硅二极管稳压电路》，让学生对比虚拟示波器输入输出波形总结整流、滤波、稳压电路的作用，并设计可能出现的各种故障，观察结果，使抽象的理论变得一目了然。
当原理都条理清晰，再焊接制作简单的直流稳压电源，就显得很简单了。
众所周知，心理学赤瑞特拉研究表明，采用不同的教学方式呈现之时，其效果的差异是很大的，对不同感官进行刺激，所达到的记忆效果不同。
利用虚拟仿真技术，采用“做中学”的教学方式，训练分步进行，先接触简单的任务，然后是复杂的任务，直到形成合适的行为系统。
循序渐进的教学过程，符合学生的认识规律。
三、基于仿真技术的课程整合
1．整合的必要性
传统的实物实训存在严重的实训工位不足、实训教师不足、实训器材不足等现象。
在实习过程中会产生较为严重的环境污染，与现在提倡的低碳环保有一定的偏差。
由于生源素质的差异，学生在实训过程中易损坏仪器仪表等器件，造成巨大的资源浪费。
仪器设备磨损厉害老化严重，常常跟不上课程的更新。
实物器件离散性大，参数易受温度影响造成误差。
鉴于上述种种现象，电子专业课在迫切地呼唤仿真技术与课程的整合。
2．整合的途径
在新课程背景下，学科教学与虚拟技术的整合实际上就是在学科的教学过程中，在先进的教育思想和理论的指导下，把虚拟仿真技术作为学生自主学习的信知工具、激励工具与教学环境创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，进而达到培养学生创新精神与实践能力的目标【6】整合要以学生的认识活动为本，以虚拟仿真技术克服学生认知困难为目标，要以教学活动的规律和特点为本，以运用虚拟仿真实现教学整体优化为目标，要以虚拟仿真技术的开发，应用为本，以运用多种沟通机制促进教学活动改革与发展为目标。
要达到以上目标，首先学校要提供满足教师“教”和学生“学”的硬件环境：多媒体教室和计算机网络教室，以及相应的软件资源。
再次教师要提高教育理论修养水平，具有新的教学理念和丰富的教学经验，掌握虚拟技术的教学功能特点，学习相关软件，
并充分利用可共享的资源，开发创作将课程学习内容和虚拟仿真技术有机地融合在一起，让仿真技术不再仅是辅助教学的手段，而成为学习内容或教学内容的有机组成部分，从而达到和谐统一。
3．整合的意义
整合丰富了课程资源，促进了教材的现代化和多样化，将学习者带入自主学习的教学情境中，给予每个学生平等参与教学活动的机会。
学生亲自操作，在主动参与学习中获得体验，培养了学生积极参与、不断探索的创新精神和科学的研究方法及终身学习的态度和能力。
尊重和支持学生在学习活动中对学习方式、学习策略、学习方法的选择，并对学习结果及时给予评价，提高学生的综合水平，促进学生智能水平和信息素养的提高。
整合促使教师信息能力水平增强，备课方式发生变化。
教师可以突破课堂教学的封闭性，将教材的内容进行自主选择和重组，制订出适合不同水平学生的各层次的教学目标和要求。
把传统教学中优势的理论、行为、方法策略继承下来，在新课改理论下以虚拟技术创新教学活动的规律和特点，以便更有效地促进学生的学习和发展，优化课堂教学过程。
参考文献：
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[2]周如俊.职业教育课程改革的演变·推变·嬗变——对当前职业教育课程改革历程的综述.江苏教育2011年7~8月
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[4]周新源.职业学校课程改革推进策略探究.江苏教育2010.5
[5]陈健.电工电子线路虚拟实验室的建设与应用.洪都科技2006年1月
[6]茅育青编著.新课程背景下学科教学与信息技术的整合.浙江大学出版社，2006年3月。