学科关键能力学习感
培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主
培养学生的关键能力应以培养学生的学习能力为主摘要培养学生的关键能力是现代职业教育的基本要求，这点已经成为共识。
但是，到底关键能力的具体内涵是什么?关键能力中什么能力是最重要的?职业教育者又如何在具体的教学中培养学生的这种能力?本文主要对这些问题进行初步的探讨。
关键词职业教育；关键能力；学习能力在知识爆炸的时代，社会已发生了深刻的变化，这些变化带来了工作生活的深刻变革。
在这样的背景下，职业教育除了传授职业技能外，还应向学生传授职场中共同的、普遍的、核心的知识与技能，即核心技能，这种技能就是关键能力。
从理论上来说，关键能力是现代职业教育课程的均衡要求，应该是课程完成后自然而然得到的结果。
但是，在现实的教学中，均衡往往意味着全面而无法深入。
培养学生的关键能力必需有所侧重，不能面面面俱到。
那么，在培养学生的关键能力的过程中，我们的侧重点是什么?什么是关键能力中的核心能力?在具体的教学中如何培养学生这种能力?本文试图对这些问题进行初步的探讨。
1关键能力的内涵德国的学者认为：关键能力指两方面的能力：一是与个人相关的能力；二是社会和组织能力。
澳大利亚的学者认为：关键能力包括七个方面：收集、分析、处理意见和信息的能力；表达意见和交流信息的能力；规划组织活动的能力；在团体中与他人合作共事的能力；运用数学思维和技巧的能力；解决问题的能力；利用新技术的能力。
台湾学者认为技术人员的培育应有七种能力：专精的专业知识与技能、信息科技的应用能力、表达沟通的能力、团队合作的能力、问题解决的能力、终身学习的能力。
在国际上各国学者对这种能力的表述虽有不同。
但其基本精神是：关键能力应该具有相通性和可转换性。
它不针对某个具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它。
像解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算的能力都是各国学者一致强调的能力。
由此可见，重视学生综合素质与能力的培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。
初中历史学科关键能力培养范文
初中历史学科关键能力培养第一篇范文：初中历史学科关键能力培养摘要：本文旨在探讨初中历史学科关键能力的培养策略，以提高学生的综合素质和学科素养。
通过分析历史学科的特点和学生学情，提出一系列切实可行的教学方法，为初中历史教师提供有益的参考。
关键词：初中历史；关键能力；学科素养；教学方法历史学科是中学阶段的一门重要学科，它不仅承载着人类社会发展的丰富知识，还锻炼学生的思维能力、分析能力和判断能力。
然而，在当前的教育背景下，部分学生对历史学科的学习兴趣不高，学科素养有待提高。
为了改变这一现状，本文从初中历史学科关键能力的培养入手，探讨如何提高学生的综合素质和学科素养。
二、初中历史学科关键能力概述1.历史知识运用能力：学生能运用所学历史知识解释历史现象，分析历史问题，形成自己的历史观念。
2.历史思维能力：学生具备批判性思维、逻辑思维、创新思维等，能对历史事件进行深入剖析。
3.历史分析能力：学生能运用历史观点和方法，对历史材料进行准确解读和分析。
4.历史价值观：学生树立正确的历史观、民族观、国家观，增强历史使命感和社会责任感。
5.激发学生兴趣：通过丰富多样的教学手段，如故事导入、情景模拟、小组讨论等，激发学生学习历史的兴趣。
6.注重知识体系建构：帮助学生梳理历史知识体系，形成清晰的历史脉络，提高历史知识运用能力。
7.培养历史思维能力：鼓励学生敢于质疑、善于思考，培养批判性思维、逻辑思维和创新思维。
8.加强历史分析能力训练：引导学生运用历史观点和方法，对历史材料进行准确解读和分析。
9.融入历史价值观教育：通过历史教学，传递正确的历史观、民族观、国家观，培养学生的历史使命感和社会责任感。
10.开展实践活动：组织历史知识竞赛、历史剧表演、历史主题班会等，让学生在实践中提高历史学科关键能力。
四、教学案例以人教版初中历史七年级上册《三国鼎立》一课为例，教师可以采用以下教学策略：1.导入：讲述三国时期的历史故事，激发学生兴趣。
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法摘要：小学生语文学科关键能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
语文学科作为基础学科，对于学生的阅读能力、写作能力、表达能力以及思维能力的培养起着至关重要的作用。
本文以小学生语文学科关键能力培养的途径与方法为主题，通过实践和研究，探讨了如何在小学生语文学科中有效地培养关键能力。
关键词：小学生语文；学科关键能力培养；兴趣；学习目标引言：在小学生语文学科关键能力的培养中，如何找到适合小学生的培养途径和方法，是一个需要探讨和研究的问题。
一、明确学习目标，激发学生兴趣小学生语文教师要明确学习目标，这可以帮助教师更好地指导学生学习，确保教学的效果。
明确学习目标应该基于教育部颁布的语文教学标准，由具体教学内容和学生实际情况出发，制定可行的教学目标。
明确学习目标不仅要针对学生的知识水平和认知能力，也要深入分析学生的学习需求和兴趣特点。
只有在明确学习目标的基础上，教师才能让学生在学习过程中逐渐形成正确的学习态度和方法。
明确的学习目标可以帮助教师在备课阶段更好地选择教材和教学方法，使教学内容与学生的实际需求相匹配。
例如，如果学习目标是提高学生的阅读理解能力，教师可以选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，并采用一些互动、趣味性较强的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
明确的学习目标还可以帮助教师更好地安排教学进度和内容，合理分配教学时间和资源。
通过分析学生的学习需求和兴趣特点，教师可以根据学生的实际情况确定教学重点和难点，避免教学内容过于冗杂或过于简单，确保学生在学习过程中能够保持适度的挑战和兴趣。
二、转变教师角色，突出学生地位小学生语文学科关键能力培养除了要明确学习目标，还需要转变教师角色，突出学生地位。
教师可以通过指导学生阅读各类文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，可以通过阅读分析、角色扮演等方式，帮助学生深入理解文学作品中的含义和情感，提升他们的思考能力和表达能力。
听袁教授讲学科关键能力及其培养
听袁教授讲学科关键能力及其培养昨天晚上，东北师大袁孝亭教授莅临全国地理旗舰总群报告厅，为老师们做了《地理学科的关键能力及其培养》专题报告。
高峰时段高达860多人参加了昨晚的活动。
地理学科的关键能力是提升学生地理学科核心素养的关键一环，以地理思想方法为“抓手”，是梳理、归纳地理学科关键能力的基本路径。
一旦抓住的关键能力，可以将书由厚变薄。
地理学科的关键能力是稳定的，从空间看待一切是地理学的根本思想方法。
地理是从空间看待一切，看什么呢？袁教授指出，看的内容有：它在哪里（变成学科知识是位置与分布）？它是什么样子（变成学科知识就是地理特征，包括要素特征和综合地理特征）？它为什么在那里？它是什么时候发生的（即地理过程）？它产生了什么作用（即地理联系）？怎样使它有利于自然环境和人类（即人地关系）？那么地理如何看空间？袁教授指出了基本方法，主要有将世界组织为区域加以认识，通过改变分析的空间尺度加以认识，从要素、时空、地方综合的视角加以认识，从人与地相互关系的视角加以认识，从动态的视角加以认识，等等。
接着，袁教授以认识新疆为例说明了如何运用这种方法。
认识新疆自然地理特征，它是什么样子？把认识对象放在地球表层特定空间，在地球表面所占的空间的位置。
放在一个大的尺度上，最基本的认识，与海洋的空间关系。
新疆深居大陆内部，在此基础上推理，距海遥远，水汽难以到达，降水稀少，蒸发量大，推理出气候干旱。
这是把新疆放在一个大的尺度背景上，与四大洋的位置关系容易看出来。
此时，新疆轮廓并不是特别重要的。
然后再具体认识细节，要认识地形特征，区域尺度放小，如用地形图认识新疆地形。
随着尺度进一步缩小，区域内部的细节慢慢就出来了。
这样，组织成区域认识，改变空间尺度来认识，这是区域认知。
为什么要这样梳理？袁教授认为主要是追求这样一种效果：以地理学思想方法为广角镜和高观点，把握地理学科内容的关联性和结构化，进而明确应该遵循怎样的学校逻辑，适用怎样的学科思维方式、方法与技能来发现与解决问题。
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略核心素养与关键能力已成为国际教育关注的焦点，也是我国当前基础教育改革的着力点。
《义务教育生物学课程标准》（2022年版）指出，生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
核心素养是综合的、隐性的，开展不同主题的教学发展学科关键能力是落实核心素养的有效途径，核心素养的培养应贯穿于课堂教学和课外实践。
基于多年教学实践，笔者尝试提出了学科核心素养下初中生物学学科关键能力的划分与结构，以及提升学科关键能力的方法与策略。
一、初中生物学学科关键能力培养的结构框架与水平划分1. 初中生物学学科关键能力。
生物学课程的性质决定了生物学学科能力的特征。
生物学学科能力主要包括：对生物科学知识、科学过程与方法、科学技术与社会关系的理解能力，科学思维能力，观察能力，实验能力，调查能力，健康生活能力，实践能力，创新能力等。
而生物学学科关键能力是指学生在学习生物学课程的过程中形成的具有典型学科特性的、与特定生物学学科素养紧密关联的特殊学科能力;是在学科发展过程中长期积淀的，支撑着学科的过去、现在和未来，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备能力。
实验在生物学学科中具有独特的价值和魅力。
实验探究是探究实践素养的重要组成部分，包括观察与提出问题、做出假设、方案设计与实施、结果分析与表达等。
实验探究能力是学生认识客观世界必备的学科素养和基本能力，能促进学生学习科学知识，发展科学思维，形成科学态度和科学精神等。
生物学中的模型包括物理模型、数学模型和概念模型。
在建模的过程中，基于相应生物学学科思想渗透，如分析、比较、判断、想象和类比推理等，能使学生掌握建模方法并帮助学生将所学概念结构化、系统化和意义化。
模型建构能力是形成科学思维的一种关键能力，在学生学习生物学重要概念，形成批判性思维和创造性思维中起重要作用。
浅谈学生科学关键能力及培养
浅谈学生科学关键能力及培养作者：严昆来源：《小学科学·教师版》2021年第04期小学生科学关键能力是指向核心素养的小学科学学科教学独特的教育价值，是核心素养与小学科学学科特质融合的产物。
科学教育是按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为小学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。
本文主要研究在科学教育中如何培养小学生科学关键能力。
一、小学生科学关键能力的内涵小学生科学关键能力的具体表现有观察能力、调查能力、比较能力、分类能力、分析资料能力、得出结论能力、表达能力、反思能力等。
小学1～2年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为观察能力。
观察常见物体、植物、动物的基本特征，可以在教师的指导下运用观察方法简单得出结论。
小学3～4年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为思维能力。
可以运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理力、类比等思维方法对科学现象及科学知识进行解释与概括，并在教师的指导下得出自己的结论。
小学5～6年级阶段：本阶段的小学生科学关键能力主要为解决问题能力。
可以通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，通过交流评价反思等方式达成共识。
二、培养小学生科学关键能力的教学策略基于对小学生科学关键能力的认识，以优化整合的教学内容，促进小学生科学关键能力的提升。
（一）培养1～2年级学生观察能力观察能力是思维能力、实验能力的基础。
观察能力属于知觉发展的范畴，小学生观察的心理特点有：随意性，他们意志控制力差，在观察中很容易思想分散，出现视而不察、察无所知、察无目标的状况;情绪性，小学生情绪波动极大，容易对感兴趣的事物和有强烈刺激感的现象产生注意，从而忘记观察任务;笼统性，小学生观察事物满足于笼统的观察，忽略重点地方的观察。
针对小学生以上的观察心理特点，在科学教学实践中应遵循以下策略。
观察目标明确化，准确定位观察内容。
例如：一年级上册《感官总动员》中有观察蜡烛的内容，教师指导学生观察蜡烛的颜色、蜡烛的形状和对蜡烛的手感，而不能出现教师直接问学生“蜡烛是什么样子？”的问题。
初中英语学科核心素养与关键能力的培育心得
初中英语学科核心素养与关键能力的培育心得概述：一、培养学生的英语学科核心素养1.语言基础能力语言基础能力是培养学生英语素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
在教学中，我积极引导学生多听多说，注重培养学生的口语表达能力，让学生能够用英语进行简单的对话和交流。
积极组织阅读活动，确保学生对英语文章的理解和阅读能力。
在写作方面，我注重培养学生的写作能力，指导学生掌握英语写作的基本技巧，并培养他们进行简单的英语作文写作。
2.文化意识和跨文化交际能力英语学科核心素养的培养还包括学生的文化意识和跨文化交际能力。
在教学中，我注重向学生介绍英语国家的文化和风俗习惯，让学生了解和尊重不同文化之间的差异，培养他们的跨文化交际能力。
3.学习策略和思维品质学习策略和思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
在教学中，我注重引导学生掌握一定的学习策略，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时培养学生的创新和批判性思维能力，使其具备运用英语进行逻辑推理和表达的能力。
1.听力和口语表达能力听力和口语表达能力是学生英语学科关键能力的重要组成部分。
在教学中，我采用多种方式提高学生的听力水平，比如听力训练、听力测试等，同时注重培养学生的口语表达能力，让学生有机会多说英语，提高他们的口语表达能力。
2.阅读和写作能力跨文化交际和合作沟通能力也是学生英语学科关键能力的重要组成部分。
在教学中，我注重培养学生的跨文化交际能力，让学生学会用英语进行跨文化交流，同时注重培养学生的合作沟通能力，让学生学会与他人合作，进行有效沟通。
结语：初中英语学科核心素养和关键能力的培育是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。
只有通过不断的学习和实践，才能够真正培养出具有较高英语素养和关键能力的学生。
希望通过本文的分享，能够对初中英语教师的教学工作有所启发，共同致力于培养出更多英语素养和关键能力突出的学生。
小学数学教学过程中的“关键能力”的理解及培养
渊下转第 79 页冤
作者简介院吴瑕渊1980-冤袁本科学历袁一级教师袁从事小学数学教学19年袁曾获扬州市数学野百堂好课冶比赛一等奖尧江苏省优秀学 科教师尧扬州市优秀辅导员等荣誉遥
77 2019 年 8 月（上旬） <
襛 二、数学思考的能力
有同行通过研究得出结论：核心素 养是学生学习发展中所必需的关键能 力和必备品格，数学能力是数学素养的 核心。在数学课堂教学中，教师要以数 学核心知识为基础，以数学学科本质为 核 心 ，以 数 学 思 维 发 展 为 目 标 ，以 数 学 表达与交流为途径，培育和发展学生的 数学关键能力。
襛 一、数学阅读的能力
在很长的一段时间里，我们都认为 阅读是文科学习的事。但是如果走出文 理分科的窠臼，就会发现实际上包括数 学在内的每一个学科的学习都离不开 阅 读 ，而 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 ，培 养 学生的阅读能力显得尤为必要，因为数 学视角下的阅读，除了文本的阅读之 外，还包括表格、图形等多种形式，只有 读懂这些，数学学习才会有一个坚实的 基础。因此，将数学阅读的能力理解为 关键能力，是恰当的。而将目光回转到 核心素养这个概念上，我们可以发现学 生发展核心素养，它的内涵指学生应具 备的，能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。具体落实到 数学学科中，怎么理解数学核心素养？ 史宁中教授认为是具有数学基本特征
数学教学通讯
投稿邮箱院sxjxtxx@
是 5 厘米，高则是 2 厘米，它的体积就 是 5伊5伊2=50（立方厘米）。
学生具备一定的空间想象力，头脑 中就容易形成物体的表象。借助想象的 翅膀，有效发展了学生的空间观念。
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学科关键能力的学习收获
今天学习了《学科关键能力培养和评价》第一章学科关键能力，明白了以下几点：
一、厘清了学科关键能力
1、学科关键能力：是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性与特定学科素养相关的特殊学科能力。
学科关键能力致力于培育学生核心素养。
2、学科关键能力的特点
（1）以学科知识为中介
（2）学科关键能力是一种动态结构
（3）学科关键能力具有可操作性，可以用具体的学科语言来表达
（4）学科关键能力具有稳定性
3、学科关键能力构成
（1）一切学科关键能力都以概括能力为基础；
（2）都有思维品质的参与（思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）二、数学学科学科关键能力
（1）运算能力是指会根据法则、公式正确进行运算并理解算理；能根据问题的情景寻求合理、简捷的运算途径。
包括算法掌握、算理理解和运算策略三部分。
（2）运算能力简要地归纳为“正确、合理、迅速”三点。
（3）对运算过程能用准确的语言进行交流、表述运算的法则、算理及运算策略。
（4）能运用运算解决生活中的简单问题并对结果的实质定义作出解释。
三、提升学科关键能力的策略
核心策略（1）提升教师教学力
适合的课堂教学设计是基础性策略
有效的课堂教学过程是关键性策略
重视差异补给是补充性策略
迅速反应训练是创新性策略
核心策略（2）学生关键能力的持久培养
如：数学运算能力的培养
1.良好的运算习惯培养
2.基础计算要过关
3.注重计算策略的教学
计算策略：加倍法、补偿法、分割法、重新组合法
4.理解算理，便于灵活、简便地运算
5.掌握灵活的估算策略，提高估算能力。