语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考(修订稿)
2021年高考语文(必备知识+关键能力+情境)解读课件
小说的本质特征是虚构；真实是散文的生命。
文学审美知识
（2019年全国Ⅰ）8. 鲁迅说:“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人， 有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何 具体塑造这样的“中国的脊梁”的。(6分)
闻”）、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。 分 析 文 本 的 文 体 特 征 和 主 要 表 现 手 法 。 符合文体要求（2011年课标卷作文，“明确文体” ）
文学审美知识
这篇作品“就是散文，不能作为小说发。如果《上海文学》有难处， 不发也行。”——姚育明《回顾史铁生的〈我与地坛〉》
之美、形象之美、色彩之美，甚至语言文字精炼之美，帮助学生形成正确的审美 观，提高审美情趣，涵养审美修养，养成感受美、鉴赏美、创造美的能力。
关键能力是指学习者在面
对与学科相关的生活实践或学 习探索问题情境时，高质量地 认识问题、分析问题、解决问 题所必须具备的能力。
关键能力与以往高考能力要求有两点不同：一是阅读能 力；特别是语文强调从注意精读转向强调精读、泛读，有 注重对文本的理解接受能力转向侧重对文本信息的审视阐 释能力；二是强调具备学习能力的重要性。不仅包括学生 已经获得的能力，更突出在未来获取新知识、构建新的知 识体系的学习能力。
语言文字知识
（2020海南）阅读下面的文字，完成18-20题。 早期的风筝制作十分简单，用竹篾做骨架，贴上素绢或白纸，结 好线绳，便可放飞了。随着时间的推移，风筝的制作技艺不断炉火纯青， 样式也逐渐丰富起来，从动物、植物、器具、文字，到人物、仙佛，不 一而足，风筝于是有了很强的观赏性和艺术价值。有些风筝还安装了声 响装置，如著名的“板鹞”风筝，通体安装笛哨，少则数十个，多则成 百上千。放飞时百哨齐鸣，宛若空中交响乐，具有独特的魅力，大大增 加了放风筝的趣味性。
高考评价体系下基于核心素养培养的2020年高考语文二轮复习备考策略讲座
（一）时代背景
⊙基础教育发展进入新阶段： ——国家顶层设计发生变化 ——以内涵发展、提高质量为重点 ——理念、政策、文件需要贯彻、落实
与普通高中有关内容
• 2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》：要求 对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。【蓝图规划】
• 2017年《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》：要 使高中教育质量明显提升，办学特色更加鲜明，吸引力进一步增 强。要改革人才培养模式，落实立德树人根本任务，全面提高学 生社会责任感、创新精神和实践能力，增强普通高中课程选择性， 推进选课走班，满足学生多样化需求。【发展要求】
要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实
施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。
——《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》
高考语文命题将以核心素养为考查目标，以学业质量水平 四为标准
➢新《课程标准》依据学生取得不同学业成就的关键特征， 将高中语文学业质量划分为五个不同水平。
——《中国高考评价体系说明》
课标的修订、考纲的取消、高考评价体系的颁布、试题的调整， 所涉内容极广，如核心价值、阅读素养、传统文化、审美鉴赏、 审辩式思维（批判思维）、逻辑思维、创新能力等，都是目前 语文课程与教学改革中的重点、难点或热点，在未来相当长的 一段时间内，这些问题都需要我们持续的聚焦与探索。这些变 化，既是对一线教学教研的回应、总结与肯定，也是语文教学 改革走向深入和具体的需要，这种通过高考命题变革撬动语文 教学现状、引领语文教学改革的意图，是值得肯定的。
高三高考语文备考策略 新课标 新教学 新高考共107页文档
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
(完整版)高考语文如何落实核心素养
顾之川：高考语文如何落实核心素养作者：顾之川，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长，浙江师范大学人文学院，教授。
原文刊载于《中国考试》2018年第10期第48—52页。
摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养。
2018年高考语文试题将语文学科核心素养有机融入“一核四层四翼”高考评价体系，这给中学语文教学带来启示：一是聚焦立德树人，引领素质教育；二是鼓励独立思考，培养创新意识；三是立足语文学科，突出语言运用；四是鼓励个性特长，提高综合素质。
关键词：高考；语文；核心素养；关键能力；阅读；写作2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
然而，2018年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。
1、语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
核心素养与高考语文98页PPT
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底，决不 回头。 ——左
核心素养与高考语文
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
聚焦语文核心素养,提升有效教学能力
聚焦语文核心素养，提升有效教学能力培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务。
新课改对于语文教学的最大要求是改变以往学生被动接受的学习方式，还学生学习的自主权。
教师在教学活动中，应努力培养学生质疑的品质，设计开放性实践活动，以更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力，使语文教学更有效、更高效。
标签：语文核心素养有效教学《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确提出了高中语文四大核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
在语文教学中努力培养和提升学生的核心素养，是当前高中语文教学改革的主要任务和方向。
如今新课程、新高考改革正在全面推进，要想提高语文教学的成效，应该以培养学生的核心素养为主要目标。
刚刚从初中升入高中的高一学生，语文基础比较薄弱是普遍现象，在长期应试教育的束缚下，平时中考模拟训练大多热衷于字、词、句、篇，这就逼迫学生对课本中的应试知识点进行死记硬背，重复训练，看似巩固“双基”，而实际上学生的语文素养却未得到培养。
一直以来，高中语文教学存在着一种怪现象：一味注重传授语言知识，教师在课堂上讲得过多，而学生处于被动接受的境地。
这是一种传统填鸭式的灌输教育，忽视了学生的主体作用。
教师在教学实践中，担心打破原来的教学模式会让课堂很难掌控，甚至完成不了教学任务，使课堂教学长期处于“低效”状态。
要想提升学生的语文核心素养，就必须在课堂教学活动中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，努力挖掘学生的潜能，让学生在课堂上有时间思考，摆脱被动状态，主动参与到课堂教学活动中去。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住高中阶段是学生从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
那么怎样才能提高语文教学效率，进行有效教学呢？一、培养质疑的品质在新课程改革理念下，生成教学越来越受到一线教师的重视。
2023新课标语文核心素养高中
2023新课标语文核心素养高中
1.节奏紧凑的句子能够吸引读者的注意力。
2.通过描写细致入微的细节，可以使文章更具生动性。
3.优美的修辞手法能够增加文学作品的艺术魅力。
4.阅读经典作品可以开拓思维，增长知识。
5.高中学生要注重文化底蕴的积累。
6.文字的力量能够改变人的命运。
7.阅读能够培养人的思考能力和逻辑思维能力。
8.写作是一种表达自己情感和思想的方式。
9.理解作者的意图是读懂一篇文章的关键。
10.高中阶段的学习是为了更好地面对未来的挑战。
11.文学作品能够让人感受到不同的情绪和思考方式。
12.语文课程能够培养学生的人文素养和人际交往能力。
13.通过学习古代文化能够增强珍惜传统的意识。
14.作文是思维的延伸和表达的艺术。
15.阅读经典文学作品有助于提高写作水平。
16.掌握好语言文字的规范运用是语文学习的基础。
17.创作能够培养学生的创造力和创新意识。
18.文化是每个人的精神食粮，需要悉心呵护。
19.高中语文课程是培养综合素质的重要途径之一。
20.文字的魅力在于它们能够让人们理解和共鸣。
21.语文学习能够提高人的思维能力和逻辑思维能力。
22.阅读是一种沉淀，可以启迪智慧、陶冶情操。
23.通过写作能够培养学生的表达能力和思考能力。
24.高中语文课程是塑造学生成长成才的基石。
高考语文备考策略从年高考看基于语文学科核心素养的高三复习PPT
2022年春季语文下学期
3
• 1. 语言建构与运用
• 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理
• 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，
• 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
• 2. 思维发展与提升
• 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直
②文化常识的考查，考查最基本的常识，在考查语文的功 底和素养的前提下，考查考生的文化视野、审辨眼光。 （3）文言文翻译趋向综合素养
①实词仍然是重中之重 ②在翻译中考查文言材料的建构与应用
高考文言文的语言材料的考查包括文言实词、虚词，及其相应 的文言词法和句法。
2022年春季语文下学期
•13
2013 2014 2015
（2）鉴于2010年到2016年全国课标卷稳定地选择“人物传记” 的命题材料的历史惯性，2018年可能是仍然选择人物传记材料， 但也有极大可能选用2017年的新闻通讯体裁。
（3）设题点减少，设题样式减少。设题模式可能是一选二答 式：一个选择题（四选一）3分；简答一：概括分析原因（4分）； 简答二：探究某种思想或某种艺术的、教育的、创作的思想。 （5分）
从2017年高考 看基于语文学科核心素养的高三复习
2022年春季语文下学期
1
第第 六五 部部 分分 ：： 三高 轮三 复课 习堂 的的 基思 本路 策 略
第第 四三 部部 分分 ：： 智前 慧期 冲准 刺备 复 习 策 略 建 议
第第 前
二一 言
部部 ：
分分 语
：： 问近
文 学
目
题几 分年
科 核
录
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1 语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考 关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考 一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系 考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”
（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
解读： 1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。 2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。
3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
（二）“四层”—— 通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。
( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和2
宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 核心素养的特征：整合性、实践性、迁移性。学生在有大量的积累下整合知识，输出迁移，实践运用。
注意：只有在具体情境中，才能考察素养。 【解读】“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如语文的现代文阅读。总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。 思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗? 广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频!
(4)第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
（三）“四翼” 通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
1.“基础性” 要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
2.“综合性” 要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应用性” 要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
4.“创新性” 要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。 3
二、 语文学科关键能力在高考中的体现 复习备考范围要广，5年高考，全国三卷互通，练习不同题型，要广。 （一）关键能力内涵： 活动层面：阅读能力、表达能力、梳理探究能力
学习层面：理解、筛选、分析、概括、综合、鉴赏、应用等能力。 思维层面：推理、辨析、定义、归纳、演绎能力 （二）高考侧重考查——思维能力，特别是逻辑思维。 参考一《修订课标》思维发展与提升 类型：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维 品质：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性 深刻——更接近本质 敏捷——阅读速度 灵活——多种可能性，优选 批判——不盲从，敢于质疑 独创性——与众不同，学养丰富 辩证思维：2015年高速打电话，设置两难情景让学生分析 学生现状：思维的弱化，特别是逻辑思维。 （三）关键能力在高考中的体现 1.对思维深刻性的考查——要求学生在答题的过程中深入思考问题，对文本有全局的把握。 以作文为例：传统的多则材料之间的联系性不强，材料之间没有很强的逻辑关系，学生很容易抓住一点得出立意，再运用已备有的素材进行模式化写作，容易套作。
（1）2017年考关键词、经典名句，回归任务写作的基本模式，采用组合型作文材料，不避4
热点，但对建立联系的思维水平有要求。比如所选关键词之间的联系，考查学生的思维水平。 （2）2018全国三卷（材料作文：围绕以下三个标语写作， 1981年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命； 2005年浙江绿水青山就是金山银山； 2017年雄安走好我们这一代的长征路。）考查的是更高级的思维能力：三个口号存在着时间、意义等方面的逻辑关联，在字面意义之下，有隐藏着诸如价值观念变迁、历史任务变化等深刻内涵，需要学生进行由表及里的深入思考，把握种种逻辑关系并能清晰呈现这种逻辑关系，而不是只挑一则材料写。考查学生对历史，现状的思考。
2.对思维灵活性的考查——从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识做出判断或解决问题，能够举一反三，答此类题，学生必须要有充足的知识储备，又能在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。
例如：全国1卷论述类文本，要求学生了解什么是对比论证手法，在课内《师说》有学过。 例如全国2卷《有声电影》考到幽默语言风格，初中学过的幽默讽刺小说，打通初高中。 考题有意回归教材，注重新旧知识的联系。 教学建议：教学中带动学生回忆起尽可能多的典型例子，唤起学生的学习经验。引导学生回归教材，注重积累和知识内化、运用。
3.对思维独创性的考查 要求学生善于发现问题，能够独立解决问题，考题创设情境，通过设置开放性试题，鼓励学生表现其独创性的一面。
例：全国一卷的作文：世纪宝宝 好的学生能基于对话语境，有目的、明确对话对象和自身角色，差的学生只是自我陈述。 例：全国三卷诗歌鉴赏《精卫词》15题是开放题，可以是作者口吻，也可以是精卫口吻。 打破封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的传统设问方式，营造宽松、民主的作答氛围，鼓励学生对诗歌的个性见解。
教学建议：教学中多设置开放性问题，让学生谈独特见解，但要有理有据。 5
4.对思维批判性的测量——要求学生跳出文本本身，对文本进行反思，具有独立思考和批判性思维的能力，能够不盲从、不迷信权威，对他人观点不被动接受，理性质疑和选择，主动分析各类论断中包含的立场、假设。
例如全国1卷中实用类文本中选了不同来源的三则材料，让学生在阅读后能够敏锐发现三则报道内容的差异并主动思考背后的原因
例如2017年语言运用的信息推断题，考查学生的批判性、严密性、逻辑性 现状：学生盲从文章，迷信权威。 教学建议：鼓励学生敢于反思文本，敢于质疑，但是方向要正确，有理有据。 训练文段的逻辑漏洞。找大学逻辑教材来看，找例子对学生训练。 5.对思维敏捷性和信息处理策略的考查 阅读量增加，要求学生提高阅读速度和效率，能快速阅读并找到有效信息。 教学建议：有阅读策略，对不同的文本有不同的阅读策略，先读题再读文。例如实用类文本，有些题直接看图表就可以。
6.对审美鉴赏能力的考查 发现美、欣赏美、需要感性的体验，但梳理美、将对美的梳理清晰地组织成答案，需要理性的分析综合和表达——逻辑思维能力，审美鉴赏能力是形象思维能力和逻辑思维能力的综合。
例如：小说《微纪元》，科幻小说要求学生既能调动想象力，理清故事情节的走向和结局对故事主角的遭遇感同身受，又能理性地高于故事叙述，分析贯穿作品的内在逻辑，理清作者在故事中寄寓的情感与意义。即考查学生将对作品的感性认识上升到理性认识层面，结合作品分析科幻小说中科学与幻想的关系。
例如：语言表达得体题，以传统文化的语言运用为载体，考查学生在文化素养，审美情趣、世界观、人生观的基本看法。 6
四、 学科素养导向的语文高考 1. 贴合生活的测试情景 例：今年随篇设点的语言文字运用题，在语境中考察成语、病句、连贯，在语境中会有更多的参考信息。
2. 带有思辨性的开放问题 例：设置两难道德情景（2015作文“父亲高速打电话”），2016的漫画题。重在激发考生的写作欲望，也有利于考查出学生的逻辑思维能力和探究能力，引导学生辩证认识社会与人生
3. 力度更大的综合考查 字数增加，阅读量增加，趋势是阅读题加入语言运用。 如何提高复习效率？老师可随篇设题，考查语言运用，咬文嚼字，对比语段的优劣。 二、有效教学与备考策略 1.阅读——2017年是转型与定格（选考变必考，并会长期稳定） 2018，微调；2019，变化不大；2020变化渐进。 （1）论述类——突出文本特征 第1题：考核心概念，重点概念的理解，有无偷换概念。答题要注意圈画出核心概念，即文章论述的观点。还要弄清重要概念和核心观念之间的关系，答题时仔细比对即可。
（考查论点、观点） 第2题：考查论证思路和方法。例如有一道考题考到对比论证，课内《师说》有涉及到，考查的是知识的迁移。（考查论证思路、论证方法，考生要把握整篇思路）
第3题：推断题。突出逻辑思维，淡化对重要概念和句子理解的考查，加强综合、推断能力的考查。即用文章的观点解决实际问题。
教学建议：在必备知识上，课内教学生掌握论述类文本的特征，以及论点，论据，论证方法，