(完整版)语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考(修订稿)
高中语文学科的核心素养(精选5篇)
高中语文学科的核心素养(精选5篇)高中语文学科的核心素养范文第1篇一、语用力量语用力量顾名思义就是语言运用力量，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应当拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行沟通和表达思想的工具。
语用力量不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。
《义务教育阶段语文课程标准（2023版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。
”规定学校生应“具有适应实际生活需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，正确运用祖国语言文字。
”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量。
”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。
“对母语力量的高度重视已呈国际化趋势，母语力量是核心素养极为重要的指标。
”[2]详细内容如下表所示：从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用力量作为个人进展和适应社会进展的重要指标。
但圆满的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用力量的考查受到了影响。
因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用力量考查为基础，在此基础上有所突破，弱化同学的语言学问体系的考查，强化言语应用力量的考查。
尤其是对口语交际力量的考查要在中考和高考中体现出来。
二、思维力量将来社会需要的人才是具备“专家思维”和“简单交往”的人，而非储存学问“图书馆式”的人。
世界上很多发达国家非常重视思维力量进展，看下表：从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维力量作为本国的核心素养指标，尤其注意批判性思维和制造性思维。
思维力量作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。
而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。
语文被给予更多的教育功能。
“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去进展同学的思维，也不能脱离思维去进展同学的语言，必需在二者的统一中去实现语言和思维的共同进展。
凸显核心素养,聚焦关键能力---2024高考语文教学之我见养
凸显核心素养，聚焦关键能力---2024高考语文教学之我见《论语》中的教育观孔子的教育观、教学方法，最为后人称道的，主要包括：“有教无类”（卫灵公15·39）、“因材施教”、“尊师爱生”、“践行兼顾”、“不愤不启，不悱不发”等方面。
这在当代依然具有宝贵的借鉴意义与现实价值。
语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。
语文考试考什么？语言应用能力、鉴赏评价能力、书面表达能力、创新思维能力、探究能力学生的核心素养决定一个民族的核心竞争力，基础教育的全部任务就是要为学生打开一个广阔的认知空间。
要引导学生读书、思考、写作、创新、实践。
要在学生倡导海量阅读、多元阅读，让他们广泛阅读健康的、美的、传播正能量的书，提高阅读、写作能力。
优秀作文三要素1.真实的体验。
以符合事实为基础的推理和判断，主要表现在个人体验上的真情实感，材料分析上的客观理性，想象联想上的真切自然。
2.新鲜的表达。
善于广泛利用生活的阅读资源，与作文话题建立最恰切的关联，能提取有效信息为己所用，杜绝模式化。
3.独特的感悟。
思维灵活自主，善于联系，从现象中总结规律，通过批判性思维（质疑、去蔽、客观公正等）来理解和解决问题。
改革考试内容，构建着眼全面发展的综合考查内容体系。
特别要加强理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神的考查，加强信息加工、独立思考、逻辑推理、阅读理解和应用写作能力的考查，加强审美情趣、健康意识、劳动体验的考查，夯实全面成长基础。
（林蕙青教育部副部长）阅读能力、思维能力和表达能力是学生必须具备的三个核心能力。
从考试的角度看，阅读能力主要反映在对语言材料的理解，包括设题的材料、题干材料和题支的材料；思维能力不仅表现在阅读之中，更主要体现在思考问题和解决问题的过程中；表达能力集中体现在答题过程中，即根据题干的要求，根据对设题材料的理解，经过重新解构和编码以解决问题。
就语文学科而言，它有别于自然科学的图表与符号数字，是以文字不同的形式缀连而成的句段篇章。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
2024年中学语文学科核心素养及培养方案
2024年中学语文学科核心素养及培养方案一、整体目标2024年中学语文学科核心素养及培养方案的整体目标是培养学生的文字表达能力、思维能力和阅读理解能力，使他们能够灵活运用语言，进行深入思考，并正确理解文本信息。
二、核心素养及具体培养要求1. 阅读理解能力培养学生对不同文本形式和文化背景的理解能力，使其能够全面把握文本信息，并具备分析、推理和判断能力。
具体培养要求：- 学生能够仔细阅读文本，准确理解文本意义。
- 学生能够区分事实和观点，分析作者立场和意图。
- 学生能够推测文本中的隐含信息，理解文本背后的含义。
- 学生能够对文本进行批判性思考，发表个人观点。
2. 文字表达能力培养学生的写作能力，使其能够正确、准确地表达自己的思想观点，充分展示语言的表达能力。
具体培养要求：- 学生能够以逻辑通顺、条理清晰的方式组织文本结构。
- 学生能够运用恰当的词语和句式，丰富自己的表达方式。
- 学生能够在写作中呈现个人的思考和情感表达。
- 学生能够利用语言表达解决问题的能力。
3. 思维能力培养学生的思维能力，使其能够独立思考、创新思维，并能够将思维成果用语言表达出来。
具体培养要求：- 学生能够根据问题的要求进行分析和思考，并得出准确结论。
- 学生能够从不同角度思考问题，培养问题意识和批判性思维能力。
- 学生能够运用逻辑推理和归纳总结的方法解决问题。
- 学生能够将自己的思维成果通过语言进行清晰的表达。
三、培养方案1. 课程设置针对核心素养及培养要求，调整语文课程设置，增加阅读理解、写作和思维训练的内容。
培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力。
具体课程设置包括：- 阅读理解课程：通过解读不同形式和背景的文本，培养学生准确理解文本的能力。
- 写作课程：通过训练学生的写作技巧，培养学生的文字表达能力。
- 思维训练课程：通过引导学生进行思维活动，培养学生的思维能力。
2. 学习方法指导针对学生的学习特点和核心素养培养要求，指导学生采用有效的学习方法，提高学习效果。
普通高中语文学科核心素养与课程目标(最新版)
普通高中语文学科核心素养与课程目标（最新版）一、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2. 思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4.文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文作为一门基础学科，不仅是信息传递的工具，更是思维表达的载体和文化传承的媒介。
培养学生综合语言能力，传承中华文化智慧，是语文教育的核心使命。
以下是语文学科核心素养的详细内容：一、阅读素养培养学生良好的阅读习惯和深刻的阅读理解能力，需要注重以下方面：1.广泛阅读：引导学生接触不同领域、不同文体的作品，拓展视野，丰富知识储备。
2.深度思考：引导学生深入分析文本，挖掘作者的意图、观点和情感，培养批判性思维。
3.文学鉴赏：培养学生对文学作品的审美情趣，理解文学表达的美学价值。
4.跨文化阅读：引导学生阅读世界经典文学作品，促进跨文化交流与理解。
二、写作素养培养学生清晰、准确、生动的表达能力，需要注重以下方面：1.写作训练：从日常生活、观察和想象中汲取素材，进行不同类型的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等。
2.语言表达：引导学生选择准确的词汇和恰当的修辞手法，提升语言表达的准确性和生动性。
3.逻辑思维：培养学生构建清晰逻辑结构的能力，使文章条理清晰、层次分明。
4.批评性写作：鼓励学生审视社会问题，勇于发表个人见解，培养批判性思维。
三、文化素养传承中华优秀文化，弘扬民族精神，需要注重以下方面：1.古代文化：教授古代经典文化，如《论语》、《诗经》等，培养学生对传统价值观的理解与尊重。
2.经典阅读：引导学生读经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，感知中华文化的深厚底蕴。
3.文化传承：组织文化活动、讲座，传承民间故事、传说，培养学生对本土文化的认同感。
四、批判性思维培养学生批判性思维，提升分析问题和解决问题的能力，需要注重以下方面：1.论证能力：培养学生分析问题、提出论点、支持论点的能力，培养严密的逻辑推理能力。
2.多元观点：引导学生尊重不同观点，培养从多角度思考问题的习惯。
3.辨析能力：培养学生辨析信息的能力，识别虚假信息，培养信息素养。
五、沟通协作能力培养学生有效的沟通与协作能力，需要注重以下方面：1.演讲表达：组织演讲比赛、小组讨论，培养学生公众演讲和团队协作的技能。
语文学科核心素养(全新完整版)
语文学科核心素养1.引言语文学科核心素养是培养学生在语言和文化领域全面发展的关键要素。
它包括语言能力、阅读与文学素养、写作与修辞技巧、口头表达与演讲技能、文化与跨文化交流、思维与批判性思考以及学科整合与创新等多个方面。
本文将详细探讨这些核心素养，旨在帮助学生和教育工作者更好地理解和实践语文学科的重要性。
2.语言能力与表达能力2.1语言理解与分析语言理解与分析能力是学生理解和分析各种文本的基础。
它包括词汇理解、语法分析、语义推断等技能。
学生需要通过阅读不同类型的文本，如文学作品、新闻报道和科学文章，来培养对语言的敏感性和理解力。
2.2语言表达与创作语言表达与创作能力是学生能够用清晰、准确和生动的语言表达自己思想和情感的能力。
这包括写作、诗歌创作、散文表达等。
学生需要积极参与写作活动，并不断提高他们的表达技巧。
3.阅读与文学素养3.1阅读理解阅读理解是学生能够有效理解和分析各种文学和非文学文本的能力。
这包括对文本主题、人物、情节和文化背景的理解。
学生需要培养主动阅读的习惯，提高阅读速度和理解能力。
3.2文学鉴赏文学鉴赏是学生能够欣赏、评价和分析文学作品的能力。
这包括对文学风格、主题、象征主义等方面的理解。
学生需要广泛阅读不同类型和时期的文学作品，培养对文学的鉴赏能力。
4.写作与修辞技巧4.1文字组织与结构文字组织与结构是学生能够构建清晰、有序和连贯文本的能力。
这包括段落结构、篇章结构和逻辑连接。
学生需要学会规划和组织他们的写作，使其更具吸引力和可读性。
4.2修辞与文风修辞与文风是学生能够运用修辞手法和选择合适的文风来增强他们的写作效果的能力。
这包括比喻、排比、对仗等修辞技巧。
学生需要学习如何巧妙地运用修辞，使他们的写作更具表现力。
5.口头表达与演讲技能5.1口头表达与表情口头表达与表情是学生能够清晰、自信地表达自己思想和情感的能力。
这包括发音、语调、肢体语言等方面的技能。
学生需要积极参与口头表达活动，提高他们的口头表达能力。
高中语文学科核心素养及高中语文学科知识与教学能力
高中语文学科核心素养及高中语文学科知识与教学能力高中语文学科核心素养及高中语文学科知识与教学能力对于学生的语言能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
在高中阶段，语文学科的核心素养主要包括语言文字能力、文学鉴赏能力和文化理解能力等方面。
同时，高中语文学科知识与教学能力也是语文教师在课堂教学中需具备的重要素质。
下文将就此进行详细阐述。
一、语文学科核心素养1. 语言文字能力语言文字能力是语文学科的基础，也是学生学习语文的重点之一。
高中语文学科要求学生掌握语言文字的基本规范，包括词汇运用、语法结构、修辞手法等方面。
这一核心素养的培养需要教师针对学生的实际水平，因材施教，帮助他们提高用语准确性和表达清晰度，让他们具备正确有效地运用语言文字的能力。
2. 文学鉴赏能力文学鉴赏能力是高中语文学科的另一核心素养。
学生通过对不同文学作品的解读和分析，培养自己对文学的理解和感悟能力。
语文教师需要引导学生从文学作品中领悟作者的情感表达和思想内涵，培养其独立思考和审美能力，使其具备辨别文学作品的能力。
3. 文化理解能力文化理解能力是高中语文学科的重要内容之一，也是培养学生综合素质的关键环节。
通过对中国传统文化、世界文化和当代社会文化的学习，学生能够拓展自己的文化视野，增进对不同文化背景的理解和尊重。
语文教师应当注重课堂教学中对文化教育的引导，培养学生的文化自信心和跨文化交流能力，提升他们的综合素质。
二、高中语文学科知识与教学能力1. 课程知识储备高中语文学科知识与教学能力要求语文教师具备扎实的语文学科基础知识和丰富的文学修养。
教师需要不断学习、积累和更新语文课程知识，掌握教材内容和教学要求，灵活运用多种教学方法和手段，设计富有启发性和趣味性的教学活动，提高课堂教学效果。
2. 教学设计能力语文教师在高中语文学科教学中应具备优秀的教学设计能力。
通过科学合理的教学设计，帮助学生深入理解并掌握语文知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
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语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。
3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
（二）“四层”——通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些题目考查的就是基础性、通用性知识。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。
( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。
要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
核心素养的特征：整合性、实践性、迁移性。
学生在有大量的积累下整合知识，输出迁移，实践运用。
注意：只有在具体情境中，才能考察素养。
【解读】“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如语文的现代文阅读。
总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。
思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗? 广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。
我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频!(4)第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
（三）“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
1.“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
2.“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
4.“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
二、语文学科关键能力在高考中的体现复习备考范围要广，5年高考，全国三卷互通，练习不同题型，要广。
（一）关键能力内涵：活动层面：阅读能力、表达能力、梳理探究能力学习层面：理解、筛选、分析、概括、综合、鉴赏、应用等能力。
思维层面：推理、辨析、定义、归纳、演绎能力（二）高考侧重考查——思维能力，特别是逻辑思维。
参考一《修订课标》思维发展与提升类型：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维品质：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性深刻——更接近本质敏捷——阅读速度灵活——多种可能性，优选批判——不盲从，敢于质疑独创性——与众不同，学养丰富辩证思维：2015年高速打电话，设置两难情景让学生分析学生现状：思维的弱化，特别是逻辑思维。
（三）关键能力在高考中的体现1.对思维深刻性的考查——要求学生在答题的过程中深入思考问题，对文本有全局的把握。
以作文为例：传统的多则材料之间的联系性不强，材料之间没有很强的逻辑关系，学生很容易抓住一点得出立意，再运用已备有的素材进行模式化写作，容易套作。
（1）2017年考关键词、经典名句，回归任务写作的基本模式，采用组合型作文材料，不避热点，但对建立联系的思维水平有要求。
比如所选关键词之间的联系，考查学生的思维水平。
（2）2018全国三卷（材料作文：围绕以下三个标语写作， 1981年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命； 2005年浙江绿水青山就是金山银山； 2017年雄安走好我们这一代的长征路。
）考查的是更高级的思维能力：三个口号存在着时间、意义等方面的逻辑关联，在字面意义之下，有隐藏着诸如价值观念变迁、历史任务变化等深刻内涵，需要学生进行由表及里的深入思考，把握种种逻辑关系并能清晰呈现这种逻辑关系，而不是只挑一则材料写。
考查学生对历史，现状的思考。
2.对思维灵活性的考查——从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识做出判断或解决问题，能够举一反三，答此类题，学生必须要有充足的知识储备，又能在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。
例如：全国1卷论述类文本，要求学生了解什么是对比论证手法，在课内《师说》有学过。
例如全国2卷《有声电影》考到幽默语言风格，初中学过的幽默讽刺小说，打通初高中。
考题有意回归教材，注重新旧知识的联系。
教学建议：教学中带动学生回忆起尽可能多的典型例子，唤起学生的学习经验。
引导学生回归教材，注重积累和知识内化、运用。
3.对思维独创性的考查要求学生善于发现问题，能够独立解决问题，考题创设情境，通过设置开放性试题，鼓励学生表现其独创性的一面。
例：全国一卷的作文：世纪宝宝好的学生能基于对话语境，有目的、明确对话对象和自身角色，差的学生只是自我陈述。
例：全国三卷诗歌鉴赏《精卫词》15题是开放题，可以是作者口吻，也可以是精卫口吻。
打破封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的传统设问方式，营造宽松、民主的作答氛围，鼓励学生对诗歌的个性见解。
教学建议：教学中多设置开放性问题，让学生谈独特见解，但要有理有据。
4.对思维批判性的测量——要求学生跳出文本本身，对文本进行反思，具有独立思考和批判性思维的能力，能够不盲从、不迷信权威，对他人观点不被动接受，理性质疑和选择，主动分析各类论断中包含的立场、假设。
例如全国1卷中实用类文本中选了不同来源的三则材料，让学生在阅读后能够敏锐发现三则报道内容的差异并主动思考背后的原因例如2017年语言运用的信息推断题，考查学生的批判性、严密性、逻辑性现状：学生盲从文章，迷信权威。
教学建议：鼓励学生敢于反思文本，敢于质疑，但是方向要正确，有理有据。
训练文段的逻辑漏洞。
找大学逻辑教材来看，找例子对学生训练。
5.对思维敏捷性和信息处理策略的考查阅读量增加，要求学生提高阅读速度和效率，能快速阅读并找到有效信息。
教学建议：有阅读策略，对不同的文本有不同的阅读策略，先读题再读文。
例如实用类文本，有些题直接看图表就可以。
6.对审美鉴赏能力的考查发现美、欣赏美、需要感性的体验，但梳理美、将对美的梳理清晰地组织成答案，需要理性的分析综合和表达——逻辑思维能力，审美鉴赏能力是形象思维能力和逻辑思维能力的综合。
例如：小说《微纪元》，科幻小说要求学生既能调动想象力，理清故事情节的走向和结局对故事主角的遭遇感同身受，又能理性地高于故事叙述，分析贯穿作品的内在逻辑，理清作者在故事中寄寓的情感与意义。
即考查学生将对作品的感性认识上升到理性认识层面，结合作品分析科幻小说中科学与幻想的关系。
例如：语言表达得体题，以传统文化的语言运用为载体，考查学生在文化素养，审美情趣、世界观、人生观的基本看法。
四、学科素养导向的语文高考1.贴合生活的测试情景例：今年随篇设点的语言文字运用题，在语境中考察成语、病句、连贯，在语境中会有更多的参考信息。
2.带有思辨性的开放问题例：设置两难道德情景（2015作文“父亲高速打电话”），2016的漫画题。
重在激发考生的写作欲望，也有利于考查出学生的逻辑思维能力和探究能力，引导学生辩证认识社会与人生3.力度更大的综合考查字数增加，阅读量增加，趋势是阅读题加入语言运用。
如何提高复习效率？老师可随篇设题，考查语言运用，咬文嚼字，对比语段的优劣。
二、有效教学与备考策略1.阅读——2017年是转型与定格（选考变必考，并会长期稳定）2018，微调；2019，变化不大；2020变化渐进。
（1）论述类——突出文本特征第1题：考核心概念，重点概念的理解，有无偷换概念。
答题要注意圈画出核心概念，即文章论述的观点。
还要弄清重要概念和核心观念之间的关系，答题时仔细比对即可。
（考查论点、观点）第2题：考查论证思路和方法。
例如有一道考题考到对比论证，课内《师说》有涉及到，考查的是知识的迁移。
（考查论证思路、论证方法，考生要把握整篇思路）第3题：推断题。
突出逻辑思维，淡化对重要概念和句子理解的考查，加强综合、推断能力的考查。
即用文章的观点解决实际问题。
教学建议：在必备知识上，课内教学生掌握论述类文本的特征，以及论点，论据，论证方法，注重对整个文章思路的分析，选文艺性强的文章，首选鲁迅，毛泽东作品。
比如《拿来主义》、《反对党八股》，之前的教学教师放在论点，思想上，应更重视行文思路。
（2）实用类——回归实用类的主流文本，考查对复杂形式的文本（非连续性、多重文本、复合文本）的阅读非连续性文本：文字、数据、图表多元化阅读材料。
多重文本：多篇文章组成一个主题复合文本：既是图表，又是多重文本教学建议：注意调查报告、新闻类，语言文字运用的图文转换题，会看图表和数据，懂得推断和提出建议。
2.语言表达题—多种题型练习，注重逻辑思维能力。
3.古诗文——加强文化积累，给学生语段，让学生分析蕴含的文化。
多读史传类，特别是二十四史，题型不会有大的改变。
（1）诗歌赏析不要流于表面的答题套路，要结合文本进行深度解析。
例如诗歌的“情感”和“情怀”两个词，情感侧重个人感情变化，而情怀侧重对他人的关怀，例如有情怀的送别诗，是对朋友的劝勉，给予对方积极乐观的正能量。
分析诗人不要标签化，同一诗人有不同风格作品。
（2）文言文：改变以往的单篇教学，同意作者或者同一类型的作品进行整体感知。