浅析校本课程的分类及其基本开发模式
校本课程有哪些具体的开发形式
校本课程有哪些具体的开发形式校木课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。
如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。
课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。
课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。
课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。
课程新编是参与程度最高的校木课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
综上所述，开发程序是决定校木课程开发质量的重要维度，因此, 我们需要进一步探讨校木课程开发的各种具体形式。
课程选择。
主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校木课程。
在校木课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。
如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。
当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。
课程改编。
主要是指学校和教师对己有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。
它也包折某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。
课程改编一般涉及五个方而的某一方而或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。
课程整合。
(2)校本课程开发类型
(2)校本课程开发类型
校本课程是指在学校开发的课程，它根据学校的一般情
况及学生的需求而编写。
为了适应这种课程需求，校本课程通常采用多重开发形式。
一种常见的校本课程开发类型是保守开发。
采用这种方式，课程内容和大纲不会变化，只会根据特定的环境和情况发挥它们的作用，以达到最佳效果。
典型的有绘画、音乐、生物、地理等课程。
另一种校本课程开发类型是实验开发。
在实验开发模式中，课程会不定期地进行改革和更新，比如改变教材，加入或删除课程内容，了解学生的新主题兴趣等。
这种方式能够更快的掌握当前课程发展的时代特点，让学生接受教育变得更加有效。
此外，还有一种新型的开发方式——跨界开发。
跨界开
发的本质是将校园内外的优质资源整合在一起，将教师的智慧和学生的活力有机结合，为学生提供更丰富更有价值的学习机会。
总之，不同的校本课程开发类型在有助于满足学校特定
环境和学生需求的情况下被灵活运用，为学生提供更性价比的课程内容，开发出更有价值的课程教学方案和资源。
校本课程的科学开发不仅对学校产生重大影响，而且有利于加深学生学习的热情，提高课程教学的水平，促进学校和学生之间的互动。
课程开发的基本模式讲解
三个来源： 1.对学习者自身的研究 2.对当代生活的研究 3.学科专家的建议
对学习者自身的研究
目的：确认教育机构力图产生的、学生行 为模式中所需要的变化。
为什么：因为教育目标是使学生的行为模 式产生所需要的变化，所以研究学生自然 是确认这种变化的前提。
确定组织原则的要基于两个正确认识
逻辑组织
心理组织
学习经验组织结构的构成要素有三个层次 最高层次：具体科目、广域课程、核心课程、经验课程 中间层次：按序列组织的学程、以一学年或学期为单位 的学程 最低层次：课、课题、单元
怎样评价学习经验的有效性？ →基本保证
本质：确定课程和教学计划实际实现教育 目标的程度问题。
内涵：评价意味着必须评估学生的行为； 评价必须包含一次以上的评估。
特点：把评价和目标结合起来，评价是手 段不是目的； 用评价观代替传统的测验观
评价程序
界说教育目标 确认评价情景 编制评价工具 确定用来总结或评估得到的行为记录的名 称或单位 确定所编制的评价工具的客观性、信度和 效度
对泰勒原理的评价
选择学习经验既要确定学习经验的种 类，又要安排学生学习的情境。
选择学习经验的五条原则
必须既能使学生有机会实践该目标所隐含 的行为，又能使学生有机会处理该目标所 隐含的内容 必须使学生在从事教育目标所隐含的行为 的过程中获得满足。 应该适合学生目前的水平及其心理倾向 有许多特定的经验能够用来达到同样的教 育目的（不同的经验等到相同的目的） 同样的学习经验通常会产生几种结果。
有助于达到目标的学习经验必备的四个特征
培养思维技能的学习经验 有助于获得信息的学习经验 有助于形成社会态度的学习经验 有助于培养兴趣的学习经验
校本课程开发方案
校本课程开发方案一、方案概述本文是关于校本课程开发方案的详细说明，旨在为教育机构提供一种课程开发的完整思路，以满足校内各类课程需求。
二、方案介绍2.1 课程开发的目的教育机构在开发校本课程时，一般是为了满足教学需求。
这种需求有时来自标准课程无法涵盖的一些专业知识，有时则是学生自我实现的需求，比如针对特定爱好、兴趣的课程。
例如，某些学生可能对编程非常感兴趣，此时教育机构可以运用校本课程的思路来设计自己的培训课程，以满足这些学生的需求。
2.2 课程开发的方法在教育机构中，校本课程的开发方法可以分为以下三种：2.2.1 并行式开发并行式开发是指在课程开发过程中，教育机构同时设计多个具有一定关联、互相独立的课程。
这种开发方法常用于解决复杂主题的教学需求，可以分配多个教师分别负责各自的课程，以提高开发效率。
2.2.2 线性式开发线性式开发是指在课程开发过程中，教育机构依次完成一门课程的所有工作，然后再开始下一门课程的开发工作。
这种开发方法适用于教学内容相对简单、教学主题比较单一的情况。
2.2.3 混合式开发混合式开发则是并行式开发和线性式开发的混合，这种开发方法利用并行式开发的高效性，又能充分评估课程之间的关联性和调整需要，从而更有效地完成课程开发。
2.3 课程开发的步骤校本课程的开发步骤包括：2.3.1 制定课程目标和教学目标课程目标是指开发这门课程的目的和理念，其中包含所开发课程的知识点、课程性质和对学生的要求等内容。
教学目标则是指具体的学习目标和教育目标，其包括在整个课程中的某个阶段需要掌握的知识、技能和经验。
2.3.2 设计课程大纲和课表大纲和课表是校本课程中最关键的两个元素。
大纲包括课程目标、课程的各个阶段、学生的作业、考试、教学资源等内容，课表则规定了课程开设的计划和时间，具体包括每门课程的开始时间、结束时间、活动时间、学习方式和教学资料等。
2.3.3 编写课程材料课程材料是校本课程的核心内容，包括教师用于讲解课程的学习资料和学生用于学习的资料。
农村学校校本课程资源的类型、特点与开发
农村学校校本课程资源的类型、特点与开发农村学校校本课程资源的类型、特点与开发长阳渔峡口镇中心学校覃章成校本课程，作为国家三级课程结构的重要组成，为农村中小学兴办特色学校、教师专业化发展、学生个性化成长，提供了一个超越性发展的机遇。
我们知道，课程资源是校本课程开发的物质基础，在一定程度上决定其成功与否。
而在我们县，校本课程资源就其总量而言是充足的，且有大量的优质资源，具有独特的优势。
我在分析了本县校本课程资源类型与特点的基础上，对其开发进行了初步探讨。
一、农村学校校本课程资源的类型校本课程资源是指形成校本课程的要素来源，其有广义和狭义之分。
广义的校本课程资源指有利于实现校本课程目标的各种因素，狭义的校本课程资源仅指校本课程的直接来源。
本文所指的是相对广义的校本课程资源概念，是指形成校本课程的因素来源与相关的实施条件。
根据农村学校校本课程资源的分布与存在状况，我将其分为校内资源、校外资源和网上资源三类。
1.校内资源校内资源是校本课程内在的物质基础，并在一定程度上发挥着开发、利用校外资源和网上资源的媒介作用。
包括：（1）学校教育哲学。
学校的办学方向、理念和所追求的特色化目标构成学校教育哲学，发挥着校本课程开发指导思想的作用。
（2）教师。
“在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位。
”教师的课程专业能力、课程专业自主权、个性特长等综合体现教师资源的价值。
（3）学生。
作为校本课程的消费者，学生的基本素质、教育需求、个性特征等因素，决定着校本课程开发的目标。
（4）学校基础设施建设和经济实力。
学校的图书馆（室）、网络设备、体育设施、音乐器材、实践实习基地……，这些基础设施建设和对校本课程的经济投入能力, 对校本课程开发起着重要的支持作用。
（5）校长。
作为校本课程开发的第一责任人，校长的办学理念、对课程专业知识的熟悉程度、对教育科研的熟悉程度、对校本课程的认识水平等因素，决定着一所学校校本课程开发的进程。
（6）学校管理文化。
第一节 课程开发的基本模式
第一节课程开发的基本模式一、课程开发的含义与层次（一）课程开发的含义课程开发是指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。
不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。
课程开发由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)和“课程建设” (curriculum building or construction)等词汇发展、演进而来。
1923年和1924年，课程科学化运动的重要代表人物，美国著名教育学者查特斯和博比特分别出版了《课程编制》（Curriculum Construction）和《怎样编制课程》(How to Make A Curriculum)两部论著之后，“课程编制”一词开始广泛流行。
1935年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的《课程开发》（Curriculum Development）问世后，“课程开发”概念引起人们的关注。
20世纪50年代后，欧美用curriculum development一词逐渐代替了以前常用的curriculum making和curriculum construction。
1974年3月，日本文部省与经济合作与发展组织(OECD)所辖机构“教育研究革新中心”(CERI)合作，在东京召开了课程开发国际研讨会，明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，认为“‘课程开发’是表示课程的编订、实验、检验———改进———再编订、实验、检验……这一连串作业过程的整体”。
“课程开发”这一术语在教育界流行，应该说是始于这个时候。
我国教育界在20世纪20年代到40年代，常用“课程编制”和“课程编订”这两个术语，一直到20世纪80年代以后，在一些课程研究的书刊中才逐渐开始使用“课程开发”这一术语。
目前，用法有些不一致，有的仍然使用“课程编制”、“课程编订”等术语，如施良方著《课程理论》( 教育科学出版社，1996年版）；有的转向使用“课程开发”这一术语，如钟启泉、李雁冰主编的《课程设计基础》( 山东教育出版社，2000年版）；有的将curriculum development译为“课程研究”，而主张使用“课程研制”这一术语，如郝德永著《课程研制方法论》( 教育科学出版社，2000年版)。
第二讲 校本课程及其开发
校本课程开发是完全自发、自主的课程开发， 是完全出于学校内部需要， 遵从“实践—— 开发——反思——改进”的“草根”模式。
需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学 项目申请或发包 （2）研究小组 —— 自行研发 （3）教师个体 —— 自行或组团开发
二、校本课程开发
外部影响（法律要求、科学研 究、专业人员等）
环境分析
课程目标设置
课程组织
课程实施
课程评价
课程基础 （知识、学生、社会等）
（一）环境分析
1. 学生需求 （1）学生的兴趣、爱好、活动特点等； （2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导； （3）学生所携带的教育资源。
发现学生的现实需要与潜在可能
（2）活动课程类：艺、体及其他活动社团 （3）竞赛指导类课程：奥数、作文、艺术、制作等 （4）乡土课程：地方话、童谣、当地名人、礼仪、
学校历史、校友访谈等
（三）形成课程方案 1. 学校层面
（1）基本依据与学校背景 （2）校本课程的总体目标 （3）校本课程的大致结构 （4）课程安排（课表） （5）校本课程的管理细则
（二）为什么要开发校本课程
➢ 增强课程对于地方、学校和学生的适应性 满足地方、学校和学生的差异性发展需求
➢ 发掘、利用学校教育资源 ➢ 反映学校传统和办学特色 ➢ 满足学生个性化需要
（三）与校本课程相关的几组概念
➢ 校本课程的开发：学校自主开发自己的独特课程（狭义） ➢ 校本的课程开发 ：学校自主开发自己的独特课程
1.内容领域 2.学生自由度：
必选、限选、任选 3.课时 4.学分 5.实施与评价
2. 教师层面
（1）课程目标陈述 （2）专题、内容要点
浅谈校本课程的开发
B、生活实用学科：指社会、坏境与科技类课程。通过编制教材，参 观访问，实地考察与操作来增加学生适应生活的能力（如生活中的英 语、生活中的数学等） 1、特色 C、才艺鉴赏类：即艺术与人文领域课程，通过音乐、舞蹈、戏剧和 视觉艺术，引导学生感觉美，欣赏美、创造美
1、必修课
地方课程
2、选修课
校本课程
1、学生群体教育活动(如校会、班会、团队活动、学生社团活动等) 2、学生个体学习活动（如自习等）
B、活动课程
3、学科课外活动（如科技、文艺、体育、保健活动等） 4、学校传统教育活动（文艺节、科技节、运动会等） 5、社会实践活动（参观、考察等） 1、物质方面（如校园环境、布局、设备等）
D、道德修养课：良好的品质是人才的首要前提，在校本课程编制过 程中，以德育为主要内容，通过讲授、观摩、演讲、讨论、模拟等 多种形式，建立学校的良好校风
A、作为课程编制主体的教师，由于对学生兴趣、知识结构的了解， 并具有实际的教学经验，因此有资格参与课程开发，使课程决策与课 程实施更好结合 B、校本课程编制不仅是开发国家课程尚未开发的领域，也是“一纲 多本”的具体体现。教材选择、课程实施的权力在于教师。教师从地 区、班级、学生的实际情况出发，借鉴、吸收优秀的科研成果，进行 课程的选择、改编或补充 C、校本课程的弹性体现在国家的课程标准规范下，课程编制因地、 因校、因人、因时而宜。选修课与必修课、综合课与活动课，群体教 育与个体辅导等等都是校本课程的实施形式
学校课程体系示意图
三、校本课程开发的两种形态
1、“校本课程”的开发
2、“校本的”课程开 发
四、校本课程开发的基本任务
1、在体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性的前提 下，根据本校的培养目标和课程Байду номын сангаас源状况，了解学生多样化发展的需要， 设置可供学生选择的、灵活安排的课程 2、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课 程的机会 3、体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程 4、吸收学生家长或社区人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社 区的发展需要
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浅析校本课程的分类及其基本开发模式
谈及校本课程的开发，笔者认为，首先要了解校本课程的分类。
台湾学者林本先生将校
本课程分为六类：1.学科课程：就是语文、外语、数学、地理、历史、物理、化学、生物、
计算机、音乐、美术、体育等学科课程的拓展；2.融合课程：就是以社会、自然为大类，融
合以上学科而编制的校本课程，它更加强调各科之间的联系；3.广域课程：与融合课程大致
相同，就是取消多数的教学科目，代以少数的广域，而使之彼此联系；4.核心课程：在关于
课程的基础上，为使教学内容充分发挥其同一性起见，把比较有价值的最为重要之一域作为
中心，其他广域则为周边，而与中心相联系；5.经验本位课程：这类课程特别重视学生的直
接经验，在教师的指导下，由学生自由选择和组织知识与经验，来解决其接近生活的问题。
华东师范大学王斌华教授将校本课程主要分为四类：1.学科课程：按照学科组织内容，各学
科之间有明显的界限；2.活动课程：以学生的兴趣为基础，以学生的活动为主体，而不是掌
握知识，分成学科，教师可根据学生不断变化的需求，不断作出调整；3.综合课程：以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础，合并相关学科，减少教学科目的课程，体
验人类知识的综合性；4.核心课程：不以学科为基础，而以学生的兴趣和社会热点为基础，
横跨学科领域，涉及广泛的学科内容。
我在思考、借鉴专家、学者的分类基础上，认为可以把本课程分为五类：1.学科拓展课程，主要是结合学科进行内容拓展和学习方法研究；2.主题活动课程，主要是指在校内的以
学生为主体的系列活动；3.综合实践课程，主要是指学生在校外所进行的社区服务、走进高校、企业、军营、农村等社会实践；4.研究性学习课程：从学科拓展、主题活动、社会热点、社会现象、自然现象、经济问题等方面入手，涉及人类、自然、社会、科学、技术、经济、
文化、军事、历史、体育、艺术等各个方面，以组织学生个人或团队的方式进行类似科学研
究的方法，进行学习，组合课程；5.德育课程：涉及家校互动、社区合作、品德提升、思想
教育等内容，主要侧重于学生的精神成长。
另外还有环境课程、潜在课程、短期课程等几种
分类。
说到校本课程开发的模式，从开发的对象角度上将，笔者主要总结了以下几种：
一、以教师为主导的开发模式
这类模式主要是根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习成长的实际需要，而组
织进行开发校本课程。
因为即使学生有需求，但教师没有这方面的知识储备和开发能力，再
好的设想也很难落到实处。
所以说，以教师为主导的校本课程开发模式，是学校课程开发的
一种最重要的开发模式。
这一模式开发的基本流程分七步：一是学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，
成立学校校本课程开发委员会，并公之于众；二是校方公布校本课程开发的范围和类型；三
是教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开发的一切准备工作；四是教师自己或
由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾问、教师自己或者团队进行合作开发校本课程模块；五是在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评，对其有针对性地提
出修改完善的意见和建议；六是由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，教师
自己或团体合作修改，然后定稿；七是由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经
评委会认定通过的教师颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。
二、以学生为主体的开发模式
根据全体、部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱好的需要，组织教师、教师团队、以
及学生、家长、专业团体、学者专家等个人或团体进行开发。
这一模式开发的基本流程也分七步：一是学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办
学条件设计校本课程的调查问卷，让学生详细地填写调查问卷，进行深入细致的调查；二是
学校组织教师统计学生调查问卷，然后，学校根据学生调查问卷的结果，组织教师、教师团
队、以及学生、家长、专业团体、学者专家等个人或团体组成校本课程开发小组认领校本课程开发模块；三是由校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开发的所有准备工作；四是开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本课程开发小组合作开发校本课程模块；五是在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；六是由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，开发小组进行深入细致地修改，然后定稿；七是由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。
三、以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
这种校本课程的开发模式，无非是换了开发人，但基本步骤与以上两种没有大的区别。
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的主要模式，其中以学生、社会、专业机构等组织和人员所进行的开发模式，可以作为补充形式。
为什么这样说呢？是因为大多数学生的认知能力和学习水平等尚不具备独立开发校本课程的条件，组织学生参与校本课程的开发，还是比较现实的。
聘请专业组织和专家学者为学校开发校本课程是比较好的，因为专业组织和专家学者专业水平高、开发能力强，但是开发成本较高、时间较长，有可能脱离学校的实际，且经济成本较高，长期开发可能学校承担不起。
另外，组织教师、学生进行校本课程的开发，从中还能锻炼教师，培养学生，也是促进教师专业发展的良好机会。