校本课程开发的模式

从理论上进行划分
过程模式的优点
如果说目标模式是一种按部就班的课程开发模式，那么过程模式就是 自由灵活的课程开发模式。
不足之处：
它不拘泥于目标→内容→方法→评价的程序，易陷于内容决定目标， 方法决定内容的误区；
缺乏系统性、整体性和方向性。
从理论上进行划分 （二）实践模式
校本课程开发具有多样的实践模式：创新模式、整合模式、调试模式、选择模 式。四种实践模式各具特点又相互补充交叉，反映了课程开发的复杂性与不确 定性。
（一）以学生、社会、专业机构为补充的开发模式
以上三种校本课程的开发模式是学校校本课程开发的主要模式，其中以学生、 社会、专业机构等组织和人员所进行的开发模式，可以作为补充形式。
从理论上进行划分
关于课程开发，从理论上进行划分四种主要模式，即目标模 式、过程模式、实践模式和情境模式。
（一）过程模式（“动态模式”、“互相作用模式”）
过程模式把开发过程视为一个互动的过程，主张在课程开发过程中，确定 目标、选择学习经验、组织学习经验和评价4个步骤不断相互作用、相互影 响和相互修正。 因此，课程开发过程不必拘泥于目标模式坚持的直线式做法，而既可从确 定目标开始，也可从其它步骤开始着手课程开发。一旦课程开发启动，开 发者就会不断改变、调整、修正或完善自己的思路和做法： 确定目标 选择经验 （内容） 组织经验 （方法） 评价
需求主导模式是以最大限度满足学生实际发展需要为主要依 据，以学生个性发展为终极目标的校本课程开发策略。这种 开发策略能从学生的切身需要出发，充分尊重学生的个体差 异和独特个性。即“学生喜欢什么？”
例：大连市光荣小学。
小小俱乐部 学生好去处 39门选择性活动课（俱乐部），其中7门有年级限制，其余向各年级 开放，每周三下午2：30—4:20 每天开设30分钟统一性活动课 科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣 赏、劳动技术训练（每班4门）
实施路径：
一、以成绩为外在诱因
二、以兴趣为内在动力
三、以个性发展为目标导向
开发流程
分析学生 分析资源与限制 制定目标 编制方案 课程评价与修订
因校制宜 因时制宜 因学生而异
三、条件主导模式
条件主导模式是以学校现有的教学资源为主要依据的校本课 程开发策略。这种模式在充分考虑学校的现有资源的基础上， 秉承由易到难的原则，逐步推行校本课程开发理念，具有适 用面广、易于操作等特点。即“学校能做什么？”是现在学 校使用的比较多的一种模式。
（4）课程选择模式
内涵：从多样化的课程教材中选择决定学校付诸实施的课程、计划的课程。 条件和意义： 从调试走向选择的过程； 省时、省力、优质高效 经费投入相对比较大
实践模式
校 本 化 程 度 由 低 到 高
创新模式 整合模式 调试模式
选择模式
操作程序由简单到复杂
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条件主导课程校本开发的具体过程
（以藕塘中心小学为例）藕塘中心小学.docx
第一阶段：分析优势，确定主题 第二阶段：定位目标，设计课程 第三阶段：阶段推动，实施课程 第四阶段：评价修正，反思课程
从开发的对象进行划分
（一）以教师为主体的开发模式 1.含义：根据教师的专业特长和业余爱好，面向学生学习成长的实际需要，而 组织进行开发校本课程。 2.开发的基本流程是： 第一步，学校拿出校本课程建设的总体规划和实施方案，成立学校校本课程开 发委员会，并公之于众； 第二步，校方公布校本课程开发的范围和类型； 第三步，教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开发的一切准备工 作； 第四步，教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾问，教师自己或 者团队进行合作开发校本课程模块； 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程， 学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对教师开发的校本 课程进行点评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议； 第六步，由参与校本课程的教师，根据评委会提出的意见和建议，教师自己或 团体合作修改，然后定稿； 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过 的教师颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。
从开发的对象进行划分
（一）以学生为主体的开发模式 第六步，由参与校本课程的教师根据评委会提出的意见和建议，开发小组进行 深入细致的修改，然后定稿； 第七步，由学校校本课程开发委员会给参与校本课程开发并经评委会认定通过 的教师个人或开发小组颁发证书，进行精神和物质上的表彰奖励。
从开发的对模式是以学校的办学目标为主要依据，以凸显 学校的办学特色为目的的校本课程开发策略。这种模式 有利于学校的特色化建设，突出学校的办学优势，对我 国专业化人才培养有积极作用。即“学校想要什么？”
如山东嵩山小学以科研兴校为理念，于2008年开展了《体验教育》的校 本课程，通过“活动式体验”、“情景模拟体验”、“情感交流体验”、 “参观调查”、“角色互换”、“观赏式体验”、“阅读感悟式体验”、 “参观访问式体验”等方法，让学生走出教室、走出课本，进行“学习 体验”、“行为体验”和“内心体验”，参与到社会实践当中，在体验 中学习，在体验中成长，把教育要求内化为品质，外显为行为。嵩山小 学开展课题研究的时间虽然不长，但教学特色已见成效，体验教育直接 带动了其他工作向前发展。
（2）课程整合模式
内涵：超越不同学科知识体系而关注共同要素的方式来安排学习的课程开 发活动。 整合的目的和意义： 学科之间存在整合的要素和内容 教育教学之间存在整合的要素和内容 具有精简高效的功能 具有整体育人的功能
（3）课程调整模式
内涵：根据学生的可接受程度和学科教学规律对课程的目标、内容、组织和教学 方式的适切性调整。 条件和意义： 课程教材相对比较成熟 促进教育教学优质高效
教什么（选择什么内容）？
如何教（如何组织教材、采用什么方法）？ 教的怎样（检查目标是否已经实现）？
目标模式的主要不足：
• 直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视课 程开发过程中非预期性因素； • 目的和手段易割裂开来； • 过于强调目的的作用，易影响教师主导作用的发挥。
二、需求主导模式
创新模式 整合模式 调试模式 选择模式
操作程序由简单到复杂
校 本 化 程 度 由 低 到 高
（1）课程创新模式
内涵：课程创新模式是开发全新的课程或课程单元。 条件：是必须是国家课程制度允许的范围内；要依据学校的办学传统、特色和条 件资源（时间、空间、经费条件）；要根据学科发展的基础和条件，包括人力资 源优势和团队规模；要考虑学生和家长的可接受程度。
从开发的对象进行划分
（一）以学生为主体的开发模式 1.含义：根据全体部分或某几个学生的学习成长和兴趣爱好的需要，组织教师、 教师团队以及学生家长、专业团体、学者专家等个人或团体进行开发。 2.开发的基本流程 第一步，学校根据学生学习成长的实际情况和学校的办学条件，设计校本课程 的调查问卷，让学生详细的填填写调查问卷，进行深入细致的调查； 第二步，学校组织教师统计学生调查问卷，然后学校根据学生调查问卷的结果 组织教师、教师团队以及学生家长、专业团体、学者、专家等个人或团体，组 成校本课程开发小组认领校本课程开发模块； 第三步，有校本课程开发小组进行专题研究，做好校本课程开发的所有准备工 作； 第四步，开发小组自己或由学校为其聘请专业指导顾问，校本课程开发小组合 作开发校本课程模块； 第五步，在校本课程模块开发结束后，组织教师集体展开所开发的校本课程， 学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长，组成评委会，对开发小组开发 的校本课程进行点评，对其有针对性地提出修改完善的意见和建议；
目标模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过 程中必须回答： 学校希望达到什么教育目的？ 提供什么经验（内容）才可达到这些目的？ 如何有效的组织（编排）这些经验？ 如何确定是否正在达到这些目的（评价）？
确 定 目 标
选 择 经 验
组 织 经 验
评 价
即：目标
内容
方法
评价
为什么教（期望实现什么目标）？
王琦
核心概念界定： 是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。 ：是在一定课程理论指导下，依据校本课程 开发的规律而形成的校本课程开发过程中比较系统或稳定的操 作程序及其方法的策略体系。 校本课程开发在我国尚处于探索阶段，在校本课程的开发的模 式上基本借鉴国外的开发模式。
分析情境—准备目标—编制方案—解释与实 施—追踪与重建 分析学生—分析资源与限制—制定一 般目标—制定特殊目标—确定方法与工具—评估学生的学 习—分析人员、设备与时间资源—制定实施、评价与修订的 计划。 感知问题—分析问题—确定目标—寻找解决途 径—找到解决对策—采用或改编现成的课程或新编—开始使 用—评价—继续使用 成立课程开发委员会或相关工作小组—确定参与人 员及程序—拟定课程发展方向、目标与计划—开发课程：活 动、课程纲要或教材