概括能力的培养
培养学生的归纳概括能力
培养学生的归纳概括才能一、弄清知识内容，把握事物的显著特征 在低年级自然教学中，要求学生”认识周围自然界党见事物的显著特征。
”这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、外表现象,都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的,而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。
如教学《茎的共同特征》一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。
如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显,再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节.这样，根据低年级学生的特点,在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括才能。
二、弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法 在教学中对低年级学生观察才能的要求是"用感官进展观察"，这类观察属于定性观察。
凭借感官直接对事物进展感知,也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进展观察：用眼区分物体的形状、颜色、大小,用耳瓣别物体的声啻，用鼻区分物体的气味,用舌区分物体的味道，用手区分物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等。
如教学《水》一课，在指导学生认识水的物理性质的,应当指导学生利用各种感觉器官来感知:用眼看到水是无色透明的,用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。
最后经过归纳概括得出"水是没有颜色，没有气味。
没有味道,透明的液体”的科学结论。
三、弄清简单实验要求,培养学生实验操作技能 低年级学生实验才能方面要求学生学习简单的实验操作。
在实验课上，通过老师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。
同时老师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来,从而检验和加深他们对现象的理解。
如在教学《溶解》一课时,为了让学生认识什么是溶解，建立初步的”溶解”概念，老师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进展厚解的实验操作。
如何培养学生概括课文主要内容的能力
就这样，贫困生也掌握了缩句的方法，为培养学生概括课文的主要内容做了准备
学生当堂就可以完成400字左右的草稿，当然，这些学生占全班的三分之一。一个小时后，所有学生的草稿都完成了，再一次引导学生动笔概括自己文章的主要内容，这样会分散难度变得容易。然后，同桌交换作文动笔概括主要内容，之后交流。
事实证明，这一方法是有效的，但是文章是学生的作品，贴近学生的生活体验，文章内容浅显易懂，对于培养学生的概括课文的主要内容的能力，没有挑战性，这也是她的缺点。
当然，我有时操之过急，有点急于求成，导致学生没有及时消化吸收；还有学生出现问题时，没有做到细致耐心的剖析问题产生的原因，进而及时正确的引导。
课堂上，我有条不紊的与学生互动学习着，学生开始动笔整理课文的主要内容。突然，我觉得时间过得很慢，原来三分钟过去了没有同学整理好拿来给我看，直到五分钟时才有同学来，而且整理的不理想，有的字数太多，有的是不完整┄我指导10个同学，发现时间还剩15分钟就下课了，我只好把这个任务留到课后，进行下一个环节，学生在我的引导下顺利地抓住一系列的描写，体会到了文章的主旨。
如何培养学生概括课文主要内容的能力
学习一篇课文或一段文字，这篇课文的主要内容是什么？这段话主要写了什么？学生很茫然，不知该怎样概括课文的主要内容。其实概括课文的主要内容是有法可循。概括课文的主要内容，是高年级同学应该具备的能力。培养学生进一步掌握概括内容的主要方法，为培养学生的概括能力、表达能力、阅读能力奠定基础。
下课了，我的本节课的教学任务完成了，但是我的心中却有一个大问号，为什么同学在课堂上的表现和我预想的不一样呢？问题究竟在哪呢？看来培养学生概括课文主要内容能力的路还很长。
培养学生概括能力的策略
培养学生概括能力的策略
嘿，同学们！咱今儿来聊聊怎么培养那超厉害的概括能力呀！
你想想看，概括能力就像是一把神奇的钥匙，能帮你打开知识宝库的大门呢！比如说读一本书，要是你能快速抓住重点，把那厚厚的书给精炼一下，多牛呀！就好像你能一下子就找到藏在书里的宝贝一样。
那怎么培养这厉害的本事呢？首先呀，要多读！读各种不同的东西，故事书、报纸、杂志啥的。
读的时候别光顾着看情节，时不时地停下来，问问自己：这一段主要说了啥呀？整篇文章讲的是啥事儿呀？就像在脑子里过筛子一样，把重要的留下来，不重要的筛掉。
然后呢，学会找关键词。
就像在一大片草丛里找那些特别显眼的小花一样。
这些关键词能帮你快速串起整个内容。
比如老师讲了一节课，你抓住那些关键的知识点，不就等于把一节课给浓缩了嘛！
还有啊，和同学们多讨论也很有用呢！大家一起说说对一个事情的看法，你听听别人怎么概括的，说不定就有新的启发。
这就像一起去探索一个神秘的地方，每个人都能发现不同的风景。
平时呢，自己也可以多练习练习。
看完一部电影，试着用几句话把主要情节说出来；经历了一件好玩的事儿，给别人讲的时候也概括概括。
这就像练功一样，越练越厉害。
你说，要是咱有了这超强的概括能力，那学习起来得多轻松呀！写作文也能一下子抓住重点，老师一看就明白咱想说啥。
以后工作了，汇报工作啥的也能简洁明了，多棒呀！所以呀，同学们，别小瞧了这概括能力，赶紧行动起来，把它练得杠杠的！咱可不能落后呀，要做那能在知识海洋里畅游的高手！加油吧！。
略谈数学教学中概括能力的培养
略谈数学教学中概括能力的培养数学是一门理论性较强的学科，概括能力是数学学习中非常重要的能力之一。
概括能力是指学生通过对具体问题的抽象思维和分析能力，将学过的知识与技巧应用到新问题中，从而得出一般性的规律和结论的能力。
概括能力的培养对于学生的数学学习和解决实际问题具有重要意义。
下面我将从教学内容、教学方法和评价手段三个方面谈谈数学教学中概括能力的培养。
一、教学内容：在数学教学中，培养学生的概括能力应该贯穿始终，从初级到高级，逐步提高。
在初级阶段，可以从实例中引出一般性规律。
在教学整数的加减法时，可以通过具体的数对来引出整数加减法的一般性规律。
在教学几何图形的性质时，可以通过多样的几何图形来引出几何图形的一般性性质。
在中级阶段，可以通过类比和比较来引出一般性结论。
在教学三角形的相似性质时，可以通过比较两个三角形的边长和角度来引出一般性的相似性质。
在教学函数的性质时，可以通过对比不同函数的图像来引出一般性的性质。
在高级阶段，可以通过证明来进一步培养学生的概括能力。
在教学数列的性质时，可以通过数学归纳法和递推关系的推导来引出一般性的数列性质。
二、教学方法：在数学教学中，教师可以通过一些有效的教学方法来培养学生的概括能力。
教师应该注重启发式教学，引导学生主动思考和发现问题的规律。
在教学平方差公式时，可以通过提问和启发式的问题引导学生逐步发现公式的规律。
教师可以鼓励学生进行综合运用，将已学的知识和技巧应用到新问题中。
在解决数学建模问题时，教师可以鼓励学生将所学的数学知识和方法综合运用，从而培养学生的概括能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论和交流来促进学生的概括能力的培养。
三、评价手段：在数学教学中，教师可以通过一些有效的评价手段来评价学生的概括能力。
可以通过解决实际问题的能力来评价学生的概括能力。
在考试中出一些综合性的应用题，要求学生将所学的知识和技巧应用到新问题中。
可以通过设计一些拓展性的习题来评价学生的概括能力。
培养小学生的语文概括能力“六法”
培养小学生的语文概括能力“六法”概括能力在智力活动中的作用非常重要，没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。
小学语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质、能把具体形象抽象化的能力，其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。
培养学生的概括能力有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，有利于学生思维的发展。
培养学生概括能力的方法主要有以下几种：一、课题扩展法题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到文章的中心、主要内容及其作者的情感等关于课文的很多信息。
归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。
有的课题就是文章内容的高度概括。
如《莫泊桑拜师》一课，可以围绕课题展开提问：莫泊桑为什么要拜师？他是怎样拜师的？拜了几次？结果怎样？通过从课文中找答案，把课题扩展成几句话，逐步地丰满，使概括更加恰当、完整。
有的课题是文章的中心句，可以围绕中心句，引导学生展开提问，紧扣关键问题，将课题读厚，进而把握文本主要内容。
二、段意归并法一篇文章是由很多段落组成的，因为文章的段落之间本来就存在着很大的逻辑联系，我们可以通过概括出每段段意，再根据文章内容分清主次，舍掉次要的和重复的，把主要的段意连起来，就是文章的主要内容了。
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思。
段意归并法并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略、重点突出。
三、要素串联法不同的文体类型，文章的要素不同。
例如写人叙事类的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。
如《飞夺泸定桥》一课，首先要把故事发生的时间、地点、人物、事件等信息筛选出来：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。
略谈数学教学中概括能力的培养
略谈数学教学中概括能力的培养
1. 提高学生观察能力
概括能力的培养需要学生具备敏锐的观察能力。
在数学学习中，要鼓励学生关注一些细节和共性，如同类图形、同构与相似等。
通过对相似图形进行比较，可以发现它们共同的特征和规律，从而提升学生的归纳能力。
2. 注重数学语言的学习
数学是一门严格的逻辑学科，语言在其中起到了非常重要的作用。
学生要学会正确使用数学语言，例如数学符号、术语和概念。
只有有效地使用语言工具，才能真正理解数学知识，同时也才能更好地表达自己的问题和思路。
3. 进行实例训练
概括能力的培养需要练习，通过进行大量例题练习，培养学生提取共性的能力。
通过进行大量练习，学生渐渐形成由易到难，由简单到复杂的概括能力。
不断地思考和总结，将有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
4. 组织思维，培养整体思维
将数学问题转换为整体思维问题，有助于学生发现共性和规律。
数学问题也可以从整体、局部、数列、图形等多个角度进行分析。
如果学生能够注意到问题的整体性，就可以更好地发现问题的规律。
1. 帮助学生理解抽象概念
数学中有许多抽象的概念，如集合、函数、矩阵等。
这些概念在学习时需要理解其本质性质和应用方法。
通过培养学生的概括能力，可以更好地理解和掌握这些抽象概念。
2. 发掘数学问题的本质
在学习数学中，需要分析问题的本质和特点，再进行分类和求解。
通过培养学生的概括能力，可以更好地理解问题的本质。
例如，在解决几何问题时，需要概括各种三角形的性质和规律，才能更好地解决复杂的几何问题。
3. 培养问题解决能力。
谈美术基础教学中概括能力的培养
谈美术基础教学中概括能力的培养
在美术基础教学中，概括能力是非常重要的一项能力，它是指学生能够从复杂的素材中提炼出最核心、最重要的信息，形成简洁明了的表达方式。
概括能力的培养不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够提高学生的思维能力和创新能力。
首先，概括能力的培养需要从基础入手。
在教学中，我们可以通过引导学生进行简单的归纳总结和分类整理，帮助他们逐渐建立起概括的思维习惯。
例如，在学习色彩基础时，可以引导学生将不同颜色按照明暗、色相等特征进行分类，进而总结出不同配色方案的概括规律。
其次，培养概括能力需要注重实践。
在教学中，我们可以通过给学生提供丰富的素材和材料，让他们进行自由创作和表达，从中提炼出他们作品的核心要素和创作意图。
同时，在教学中也要引入一些具有代表性的艺术作品，并带领学生分析其中的概括特点和表达方式，帮助他们更好地理解和掌握概括技巧。
最后，概括能力的培养也需要注重跨学科的融合。
在教学中，我们可以通过引入一些与美术相关的知识和技能，如摄影、设计等，帮助学生拓展视野，更好地理解和应用概括能力。
同时，也可以引入其他学科的素材和材料，如历史、文学等，让学生进行跨学科的概括和表达，提高他们的思维能力和创新能力。
总之，概括能力是美术基础教学中非常重要的一项能力，它的培养需要从基础入手，注重实践和跨学科融合。
只有通过长期的培养和
练习，学生才能够逐渐掌握概括技巧，提高自己的艺术素养和创作能力。
小学语文思维教案二：小学生概括能力培养
小学语文思维教案二：小学生概括能力培养语文教育中，概括能力一直被认为是重要的学习技能之一。
概括是指将大量细节信息归纳为一个更简洁、更简单的结论。
其实，概括能力不只是语文教育中需要培养的技能，它还涉及到人类思维发展中的核心问题。
小学期间，如何培养学生的概括能力成为了一项重要的任务。
在这里，我们将为您介绍一些主要的概括能力培养方法，帮助小学生更好地掌握这一技能。
培养一种概括思维模式小学生的思维模式是很容易被引导的，所以我们在培养小学生的概括能力方面可以采用一些方法：1.组织一些内容简单的材料，要求学生根据所提供的材料，构建一个简单、清晰的框架结构。
例如读一篇文言文，并根据内容写出一篇简化版的短文。
2.培养学生喜欢思考的习惯，引导他们把思考的重点放在课程材料的关键信息上。
例如要求学生回答问题：“这个材料告诉我们什么关键信息？”，“为什么这个信息很重要？”，这样可以促进学生们的思维更加深入。
3.引导学生自己发现、总结概括信息，并在发现和总结后分享出来，这对于培养学生概括思维模式及口头表达能力都有很大帮助。
例如班级阅读后，可以让学生采用“张口传递”的方式互相交流分享，每人分享一点其所读到的关键信息。
解决实际问题小学生为什么要培养概括能力呢？培养概括能力的最终目的是可以将所学的知识运用到发现和解决实际问题的过程中。
例如，在小学数学课程中，为学生提供一些复杂的问题，并让学生识别压倒性的信息，组织思考，从而得出问题的解决方案。
例如针对“如何计算100以内的数的平方和”，可以让学生发现其中很多数字都是规则性重复的，而不必项项相加。
这样既会排除异常错误问题，又可以更快的得出正确答案。
培养好概括能力，对于学生高效快速完成数学作业、加强思维能力以及解决实际日常问题都有巨大的帮助。
第三、结构化学科课程结构化的学科课程可以帮助培养学生的概括能力，并让学生更有效地掌握所学知识。
结构化的学科课程甚至可以开拓学生的思维，这样培养学生的概括能力就可以更加广泛。
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小学语文教学
要注重学生理解概括能力的培养
在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重培养学生的理解、概括能力。
随现代社会的发展，语言能力越来越重要。
正确使用语言的人，才能更好的沟通和交流。
要发展学生的理解概括能力，关键是为学生创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。
本文通过对语言的几个方面进行培养，从语言表达能力、理解能力、概括能力、感悟能力以及应用能力，来调动学生的各种感官，从而有效的培养学生的语言能力。
一、培养学生的语言感悟能力
小学语文教学大纲明确指出,语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，在教学中“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
”《语文新课程标准》也把培养学生对语言文字的敏锐感知和迅速感悟的能力作为培养学生语文素养的核心因素。
1、从听入手，让学生善于倾听
让学生会倾听，是培养感悟语言文字能力的一个基本方面。
在听的过程中，学生把听到的语言内化为自己的形象思维，把文字语言形象化，然后在进行合理的抽象提升，形成自己的感悟。
2、以读入境，感悟文字
“文章的精华在句子之中，字句之中有声请、有气韵、有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是在纸上的符号，那是‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你的嘴里活起来。
”文字都可以变成有声音的语言，让学生仔细阅读，反复阅读，在琅琅书声中走进文本的境界。
新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。
”在语文教学中，教师应力争创设自由的空间，让学生去阅读、去感悟，使其从中受到情感熏陶通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在阅读中获得感悟，进而培养学生的感悟能力。
3、尝试品评文字，提高欣赏能力
文章都是作者对现实生活进行深刻思考后，融入自己深的思想或意境，用自己的真情熔铸而成，或语言精妙，或内涵丰富，或见解独特，不一而足，教师要让学生学会领悟与欣赏，尝试品评文字，提高文字欣赏能力，在对语言文字的反复诵读、咀嚼、揣摩、推敲中，领悟其中丰富的内涵，切实感受语言文字的巨大表现力，真切的体验到语言文字的无限魅力
二、培养学生的语言表达能力
我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。
1、精心设计课前五分钟演讲，鼓励学生大胆开口
课堂教学是语文学科的基本形式,学生在教师的指导下,通过听、说、读、写、的基本训练，获得语文知识，基本技能和运用普通话进行交际能力的主要途径。
在平常的课堂教学中，课前五分钟。
组织学生举行“每日一讲”来训练学生的表达能力。
“每日一讲”的取材题目要密切联系生活。
如《最难忘的一天》《我的发现》等等。
也可以让学生口述见闻。
口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。
为了使学生有内容可说，可以在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。
说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，可以选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也可以是同学间的关系，所听到的消息等。
但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。
这样，不仅可以活跃讨论交流的气氛，还可以在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际能力和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
通过课前五分钟的演讲，锻炼的学生的语言表达能力，激起了学生的学习兴趣，从而使学生积极的投入到课堂的学习中。
2、展开课堂讨论
针对一些学生感兴趣而难以理解的问题，在教师的启发下让学生分析思考，开展讨论，提高学生的思维能力和口头辩解能力，学生辩论要集中时间，语言要简炼，并要注意引导，在分析辩论的过程中形成共识，达到锻炼语言表达能力的作用。
三、培养学生的语言运用能力
语言是运用于交流，表达思想意识，是彼此沟通的手段。
所以，培养学生的语言运用能力的任务是培养学生能正确运用语言进行交际的能力。
那么，如何培养学生这种能力呢？我结合自己的实践，谈谈在教学中注意培养学生语言运用能力的一些方法：
1、以旧带新扩充法。
这种方法对于教师来讲是举手之劳，而对学生来说却是受益匪浅。
例如当学生学会了生字“工”一词时，教师可引导、鼓励学生扩充出一系列词组，如组词、“工人，工厂，工作”等；再用一句话大这三个词连起来。
“我爸爸是一位工人，他工作在工厂里。
”而当再学到新词时，学生自然而然地就会用这种以旧带新的方法扩充出许多新词和句子。
通过这样的方法，学生不但开阔了视野，拓宽了学习思路，而且无意识地、轻松愉快地复习了许多旧知识。
2、改编对话创编故事表演法。
语文教材中的对话和故事多为学生熟悉的童话或贴近学生生活的内容，深受学生的喜爱。
因此，教师应抓住机会，给学生充分的时间，让他们对课文中的对话、故事等重新改编表演，激发他们的学习和创造热情，提高他们运用语言的能力。
语文教学过程不是学生照抄照搬教师所教内容的过程，而是学生在教师创设的情境中练习、运用语言的交际演练过程。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。
”因此，语文教师应充分发挥主导作用，根据学生的实际情况激发他们的学习兴趣，选择恰当的方法和手段进行语言训练，有意识地朝着维护好学生持久的语文学习兴趣、提高他们语言应用能力。
四、培养学生的语言概括能力。