幼儿园数学教学游戏化

幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索著名的教育家鹤琴先生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。

《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。

幼儿数学教育的目标就是在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。

作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。

游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。

我们在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两面做了如下探索：一、幼儿数学游戏的设计1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。

在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。

2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点幼儿生活中感兴趣的任事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。

幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。

创设游戏情境的法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的法之一。

无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。

4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等面的发展。

新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到幼儿教育整体观的新境界。

这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。

一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解围的事物和环境。

二、游戏在数学活动中的应用1、在情景游戏表演中渗透数学知识《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。

幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。

2、在体育游戏中渗透数学知识幼儿教育家鹤琴指出：小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。

这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。

因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。

3、在音乐游戏中渗透数学知识音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。

因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋友，很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。

4、利用玩具做游戏渗透数学知识玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。

如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。

教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在一间屋里。

玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。

5、在随机游戏中渗透数学知识日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。

生活中蕴含着多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们有什么不同？还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；餐前让幼儿观察点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。

联教育学家克普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。

只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。

幼儿园数学教学活动中如促进幼儿的思维的发展一、游戏在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个面下手：（一）游戏的定义（二）游戏的属性（三）游戏的功能迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要容。

也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。

从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点：①.游戏是幼儿主动的自愿的活动幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。

1.游戏是在假想的情境中反映现实生活幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。

2.游戏总是伴随有愉悦的情绪在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。

3.游戏无强制的目的虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。

正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。

它促进了幼儿德、智、体、美多面的发展。

正如鹤琴先生所说：游戏从教育面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人&&游戏是儿童的良师。

在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展思维是人类认识活动的核心之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。

在幼儿的数的教育活动中，有多数学容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。

例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；用不同的法使两排数量相差1的物体变成一样多；10以的加减法运算等等。

这些活动均要求幼儿改进思维式，从多面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个面或不同特征的过程；综合就是把事物的各个部分、各个面或不同的特征总和为整体。

所以分析与综合是思维的基本过程。

在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。

大班幼儿的分析与综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。

在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的多容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析与综合。

（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣幼儿天生就有好奇心。

好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解围的事物和环境。

而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。

例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：你是怎么知道的？在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。

正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。

同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。

总而言之：幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因（一）幼儿数学教育生活化的要求根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。

这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。

这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。

我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。

同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。

而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。

有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。

大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。

所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。

例如：选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。

幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学面的学习。

（二）幼儿数学教育游戏化的要求幼儿数学教育游戏化。

其最基本的要：借助游戏情节，将数学教学的目的和容巧妙的转化为游戏本身的容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。

若将数学知识融入各类游戏中。

这样一面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；另一面，还能让幼儿在运用数学法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。