如何有效实现目标、教学、评价一致性(含10个例子)
课堂“教学评一致性”的有效实践
课堂“教学评一致性”的有效实践“教学评一致性”是数学课堂的压舱石，也是教师设计与实施教学活动的导航仪，更是教师界定师生角色、释放生命活力、助力学生发展的指导思想。
（一）成长目标是“教学评一致性”的要素交集在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师将小学生的主体认知与素质发展确定为教、学、评三大要素的共同交集与价值指向，以此提升“教学评一致性”的目标性与实效性。
“教”要为小学生的“学”服务，提供一个直观认知、科学先进、主体参与的高效环境，“评”要注重“教”对“学”的服务性、催发性与增效性。
因此，“教学评一致性”能够促进小学生对数学课堂的积极参与、主动思考与快乐成长，小学生的主体成长目标是“教学评一致性”的核心目标。
例如，在北师大版一年级上册第三章“加减法（一）”的课堂教学中，由于加减法运算需要小学生开展抽象思维活动，因而对于擅长直观认知与形象思维的小学生而言具有一定的认知难度与接受难度，因此，教师可以为小学生提供游戏教学，用小学生最喜爱的游戏活动激发其生命活力与认知能力，让小学生在游戏活动中切实提升大脑的兴奋程度与信息处理能力，以此提高小学生的认知能力、思维能力以及发展能力。
如教师可以给每个小学生分发3个小皮球，然后进行“石头剪刀布”的游戏活动，以游戏活动的输与赢去帮助小学生切身感悟加与减的内在含义。
这样，良好的生命状态与主体能动就能帮助小学生慢慢习惯于抽象思维活动支持下的加减法计算。
因此，教师在进行评价时要关注教师的“教”是否优化了小学生的“学”，是否帮助小学生跨越了直观思维与抽象思维之间的界限，是否助力小学生主体状态、学习能力、认知效率的综合提升，这样就会实现以“评”促“教”、以“评”促“学”，打造体系环境。
（二）客观评价是“教学评一致性”的关键要素在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师具有较强的观察能力、评价能力、拓展能力以及发展能力，能够高质量地处理已经获得的所有信息。
教师能够在“评”中客观认识数学教学中存在的问题，也能够在深思熟虑中找到解决问题的可行性方法，更能够在“教”中高质量地贯彻执行，有效优化小学生的“学”，以此形成一系列良性反应。
如何有效实现目标、评价、教学一致性？（含实例，实用）
体悟细腻的描写，亲近伟大的鲁迅——例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性鲁迅的作品《雪》，值得学习的知识点很多，仅以细腻描写一项为例，就有新奇的比喻、美妙的叠词、词语的反复、细腻的修饰语等多种方法。
如何准确简洁地呈现学习目标，有效实现目标、评价、教学一致性，是我反复深思的问题。
经过磨课，我把最初的学习目标：品析作者对江南雪和北方雪的描绘，学习细腻描写的方法，领会作者所表达的深远情思，调整为更准确、简洁、具体的学习目标：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情。
身为一名崇拜先生的语文教师，我渴望通过自己对文本的深度解读，努力让学生亲近先生的作品，走进先生的心灵。
以细腻的修饰语为切入点，来深入解读文本。
这是我教学思路的出发点和立足点。
一、巧探思路，亲近作者《雪》的设计我做了一些创新性的努力。
设计时我巧妙地以“文学家、思想家、革命家”这三个概念化的标签，作为课堂的主线，将教学内容按照学生的认知规律，由浅入深、循序渐进的推进：“文学家——感受意境之美”思考：文章描绘了哪些地方的雪，这些雪各有什么特点？让学生领略作为伟大的文学家，先生在这篇作品中给我们带来的文学意境之美。
“思想家——感受情感之切”思考：你能从中感受到作者更深沉的情感吗？促使学生从整体上把握全文内容，感受作者作为一个伟大的思想家，在文章中传递出来的深邃思想和真切情感。
“革命家——追寻战斗之魂”思考：你认为作者更倾向于赞美哪里的雪，请说明理由。
让学生通过品读结尾部分的修饰语，感受作者作为一个伟大的革命家，所传递出的战斗灵魂。
这样的设计使教学环节十分清晰，教学内容的选定也始终围绕这个中心，不断地为学生提供解惑服务。
学生在熟悉的“概念化”的三个关键词的推进下，通过体悟细腻的修饰语，深入地认知了《雪》，认知了先生，使先生逐渐立体、丰满起来。
优化的教学程序，使整堂课上得有条不紊，一线串珠，成就了高效的语文课堂。
二、细读文本，探究微点所谓微点，就是文本的动情点，思维的触发点。
原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略
原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略随着教育改革的不断深入，教、学、评一致性成为了研究的热点。
教、学、评一致性指的是在课堂教学系统中，学生研究、教师教学和研究成果评价三个要素的协调匹配。
这种一致性可以构建和谐的师生关系，激发学生内在的研究动机，释放学生的成长潜能，实现学生的独立全面发展。
然而，在小学语文课堂教学中，存在着“忽视学情满堂灌”“被动研究互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致学生对语文研究兴趣不高，表现较差。
因此，推动教学评有机一致，对于提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。
首先，依据课程标准的要求，需要定位课堂教学目标。
这个目标应该明确、具体、可操作，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该根据学生的实际情况，制定适合他们的教学计划，确保教学目标的达成。
同时，教师还应该注重启发学生的思维能力，培养学生的创新精神。
二、注重教学过程的设计和实施其次，教师需要注重教学过程的设计和实施。
教师应该根据学生的认知特点和研究规律，设计合理的教学过程，使学生在研究中感到愉悦和兴趣。
同时，教师还应该注重教学方法的多样性，采用不同的教学策略和手段，激发学生的研究兴趣和积极性。
三、评价方式的创新和完善最后，教师需要创新和完善评价方式。
评价应该是全面的、客观的、科学的，并且符合学生的研究特点和需求。
教师应该注重评价的过程，通过及时、准确、有效的评价，激励学生的研究兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重评价方式的多样性，采用不同的评价方式，使学生在评价中体验到成就感和自信心。
研究动机是推动学生研究的内在力量，而教师的任务就是在课堂上激发学生的研究动机。
因此，在设计课堂教学活动时，应该着眼于激发学生的研究动机，使其主动参与研究，达到更好的研究效果。
首先，教师应该注重情感因素的培养。
在课堂上，教师可以通过引导学生感受文本中的情感因素，如情感表达、情感交流等，让学生在情感体验中深入理解文本。
此外，教师还可以通过创设情境、引发情感冲突等方式，激发学生的情感共鸣，增强学生对于研究的兴趣和热情。
教学评一致性教案模板
教学评一致性教案模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象面向XX年级的学生，具备一定的基本知识水平和学习经验，能够积极主动参与课堂活动。
三、授课时间共1课时，每课时45分钟。
四、授课教师具备相关学科教学经验和专业知识，了解学生需求，能够有效地组织课堂教学。
五、教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握课程的核心知识点，形成相应的技能，例如：分析、解决问题、创新等。
学生能够运用所学知识与技能解决实际问题，提高自主学习能力。
2、过程与方法目标学生通过课堂讲解、小组讨论、实践操作等教学活动，培养合作、探究、创新的学习方法。
学生学会总结学习过程，形成适合自己的学习方法。
3、情感态度价值观目标培养学生对学科知识的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度。
增强学生的团队协作意识，培养集体荣誉感和社会责任感。
六、教学重占和难点1、教学重点课程核心知识点的讲解与运用，使学生掌握关键概念、原理和方法。
培养学生的实践操作能力，提高问题解决能力。
2、教学难点对课程知识点的深入理解，帮助学生建立知识体系。
学生在学习过程中可能遇到的认知障碍，如理解困难、操作失误等，需进行针对性指导。
后续部分（七至十二）可根据实际需求进行补充和完善。
以下是教学评一致性教案模板的示例：七、教学过程1、导入新课（5分钟）通过问题、情境、实例等方式引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。
2、新知讲授（20分钟）讲解课程核心知识点，结合实例进行分析，使学生理解和掌握。
3、合作探究（15分钟）学生分组讨论，共同探究问题，培养合作、探究的学习方法。
4、巩固练习（10分钟）设计针对性练习题，让学生巩固所学知识，提高实际应用能力。
5、拓展延伸（5分钟）引导学生进行拓展思考，激发创新意识，提高思维品质。
八、教学方法和手段采用讲授、讨论、实践等教学方法，结合多媒体、实验器材等教学手段，提高教学效果。
九、课堂练习、作业与评价方式设计具有针对性和实效性的练习题，及时反馈学生掌握情况。
如何有效实现目标、教学、评价一致性(含10个例子)
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。
这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。
张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。
我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。
我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。
张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。
为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。
在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。
不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。
即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。
张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。
最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。
令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。
总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。
所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。
例2：有效创设情境，促进目标达成在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性（含13例）
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：用“批注式阅读”点亮心灯达成目标在阅读教学中我喜欢用“批注式阅读”达成目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在手指尖上。
”用笔来思考是一种有效的思维方式。
“批注式阅读”可以把阅读的主动权交给学生，由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对文本的理解和体验。
这样的读书，能让学生的心沉下来，思维飞起来，能真正的投入到文本的学习中。
然后师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程，从而能有效地达成本节课的学习目标。
我指导学生主要运用“赏析式批注”和“仿写式批注”这两种方法进行阅读。
如：学习《心田上的百合花开》这篇课文时，我指导学生主要采用“赏析式批注”的阅读方式——让学生自读、体味、勾画、批注，以赏析的形式进入文本，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟。
在交流赏析“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一枝花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的想法。
”这个排比句时，我又指导学生进行“仿写式批注”，进一步提升学生的能力。
批注式阅读的教学方法，让教师“懒”了下来，学生动了起来。
课堂上，看似一片沉默，可学生的思维却在激情飞扬。
因此，它不仅是达成学习学习目标的有效方式，也是一种终生受益的阅读方法。
例2：苗老师的《让人物的表情生动起来》一课，精心的教学设计，科学地实施手段，很好地达成了目标。
首先苗老师用生动的富有哲理的语言导入，展示学生的优秀习作，这样既贴近学生的生活实际又能引起学生的学习兴趣。
接着声情并茂地讲解三树理论----树干（目的），树枝（方法），树叶（生动的表达），帮助学生理清写作时的思路、掌握方法。
然后通过侯文咏的《拾鞋记》的练习来达成目标。
苗老师的练习设计多样，独具匠心，有对划线句子的赏析，通过赏析掌握讲过的方法理论，有根据原文意思，展开合理的想象，运用恰当的修辞进行生动的神态描写等等，课堂效果非常好。
案例：课堂现场的“教-学-评一致性”
案例：课堂现场的“教-学-评一致性”课堂是教学最终发生的地方，教研团队的集体备课、老师个体的精心设计，都是为课堂教学效劳的。
“教-学-评一致性”最终需要在课堂上呈现。
本文试以我执教的“解决问题的策略—交换”一课为例，阐述我们是如何在课堂现场落实“教-学-评一致性”的。
“教-学-评一致性”的核心是学习目的。
所谓“教-学-评一致性”，乃是学习目的引领下的老师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。
因此，要落实课堂现场的“教-学-评一致性”，关键在于保证学习目的的始终在场、课堂评价的全程跟进、教学活动的充分展开。
一、学习目的始终在场目的是一节课的灵魂，只有学习目的始终在场，才可能实现“教-学-评一致性”。
从已往的课堂教学中，我们常能发现目的意识缺失的现象。
很多老师在做教学设计时是有学习目的的，但在上课时就会忽略目的，导致课堂现场与设定的目的处于分裂或游离的状态。
在“教-学-评一致性”的课堂，学习目的必须始终在场。
首先，强调学习目的的落实。
例如：在这一节课中，为了落实第一工程标─“能根据数量关系，结合画图的方法，进展‘大杯’与‘小杯’的交换”，我在教学例一时提出这样几个详细的目的要求：〔1〕说出“小杯的容量是大杯的1/3”的意思〔至少一种〕。
〔2〕画出交换的示意课图。
〔3〕进展正确的计算。
其次，注重评价任务的执行。
执行评价任务其实就是让目的在场。
例如：还是这个环节，教学例一的三个要求即我的评价内容。
我的详细做法是：〔1〕提问：题中告诉了我们哪些条件？怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?〔2〕告诉学生选择自己喜欢的交换方式，在老师发的纸上画出示意图。
〔3〕根据示意图，列出算式解答。
〔4〕同桌交流后，把方法介绍给大家。
以上涉及学生思维过程的评价，对于老师把握学生完成学习目的的情况非常重要。
这样的教学过程也就是通过评价执行，始终观照学习目的的过程。
二、课堂评价全程跟进评价是检测课堂效果的手段，只有在评价全程跟进的情况下，才有可能实现“教-学-评一致性”。
让目标、教学、评价的一致性
让目标、教学、评价的一致性第一篇：让目标、教学、评价的一致性让目标、教学、评价的一致性一、教学目标教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。
例如：《代数式》一节我们制定目标如下：知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。
过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。
情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。
与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。
从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。
有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？我们认为，既然“生命化课堂”的首要含义即“尊重生命需要”，那么它就不应是一种模式，而应从学生的个性出发，立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。
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例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。
这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。
张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。
我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。
我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。
张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。
为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。
在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。
不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。
即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。
张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。
最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。
令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。
总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。
所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。
例2：有效创设情境，促进目标达成在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
针对初中学生的心理特征，在语文教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的情境中，通过主体的自主建构，获得个人的认知，促进目标的达成。
下面本人就刘丽霞老师《海燕》一课的教学课例来谈一谈实施情境教学，促进目标的达成的一些做法和反思。
一、情境教学的实施步骤1．以朗诵渲染情境，让学生意犹未尽在语文课堂上，朗诵具有很强的感染力。
在教学中，如果能很好地利用朗诵来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。
在刘丽霞老师的这节课中，刘老师首先让学生看大屏幕，聆听诗朗诵。
激流澎湃的大海，震撼人心的诗朗诵，不仅极大地激发学生的学习兴趣，更启发了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生们也迅速地饱含热情的投入到这节课堂中来，促进学习目标的达成。
2．以图画再现情境，让学生身临其境用图画或者视频的形式展现课文内容，不仅生动形象、简洁明了，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，让学生在潜移默化中加深对课文知识的了解，增强个人的理解。
在整节课堂上，刘老师先后多次播放诗朗诵的视频，视频中，高傲飞翔的海燕，胆小懦弱的企鹅，恐惧呻吟的海鸥都形象生动的展现在学生们的面前，让学生们在倾听朗诵的同时，加深了对这些事物的理解，这也为学生们学习象征手法奠定了良好的基础，促进学习目标的达成。
3．以生活展现情境，加深学生的理解。
高尔基生活的时代毕竟过于久远，学生们对高尔基的了解比较少。
为此，刘老师在课堂上插入了高尔基以及当时俄国的相关介绍，并用幻灯片出示了高尔基去世后，人们为了纪念高尔基写的一段话。
为了加深学生对这部分的理解，刘老师反复带领学生们朗读这段话，从而加深了学生们对高尔基，对《海燕》的理解，有效促进学习目标的达成。
4．走出情境，促进学生知情统一然而，课堂毕竟是课堂，不能让学生们一味的沉湎于此而忘却了自己最应该做的事情。
为此，在每一个教学情境的活动完成后，刘老师都会及时地把学生的思维从情境之中转向情境之外，用问题来引导学生思考刚才情境创设所涉及到的相关知识点。
这样，情境教学才能充分发挥其价值，而不是单纯的为了情境而情境，为了形式而形式，才能真正达到以境激情、知情统一的教学效果，才能从真正意义上促进学习目标的达成。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了学生开心、愉悦，它要使追求知识与情境两者完美结合，使知识的获取和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生的学习热情，促进学习目标的达成，提高课程教学的有效性。
例3：目标集中评价及时环节合理如何有效实现目标、评价、教学一致性？通过网络平台观摩的这几节展示课，我认为“目标集中，评价及时，环节合理”1、教学目标要集中明确。
李玉霞老师的作文课，目标就非常集中明确：1、.运用联想和想象将微笑描写的具体生动。
2.通过比较欣赏，将微笑描写的典型突出。
该目标一亮出，我立刻感觉这个目标可操作性强，每一个目标后半句是该堂课训练的重点，而前半句则是训练的手段，通过一种手段，训练学生一种技能，相当精炼。
这应该是李老师经过仔细推敲，反复斟酌才归纳出的，而观摩整堂课，也的确是仅仅扣住这个目标进行的。
我们在平时的授课过程中，无论是复习课还是新授课，都应将目标设计的集中而明确，哪怕是一节课只训练一个知识点，一个阅读题型。
2、评价及时而有效。
评价及时才能将有效推动整个阅读过程，像《海燕》中的配乐朗诵，体会海燕的形象，《绝唱》中运用微视频“巧克力如丝绸一般柔滑”来学习通感的写法等等，这些评价手段都是及时而有效的，引领学生进一步阅读体会，有效达成目标。
李玉霞老师还运用图片来吸引学生说、写不同的微笑，大大地激发了学生积极性。
所以评价是否恰切，是否及时是能否实现教学目标的重要手段。
3、围绕目标，设计的教学环节要合理科学。
李老师在引领学生进行细描时，采用微视频一边学习什么是联想，一边讲解如何将联想运用到写作，去进行人物描写，紧接着及时修改学生的“微笑”片段，再进行提升训练：屏幕上出示图片，学生口头训练，积累词汇细描屏幕上的人物微笑，环环相扣，合理而科学。
例4：以前我们语文教师由于缺少正确分析教学目标，在课堂设计时更多注重过程，认为目标只是格式需求，是教学中的一种形式安排。
导致目标的制定宽泛而空洞。
缺少可操作性，缺少计划性，无法完成学习目标，甚至可能千篇一律。
通过近一年多的学习，我认识到了整个教学过程中，教学目标是所有设计的核心，无论是教学资源的选择，还是教学过程的设计，还是评价方式的确定，都是在教学目标的指引下完成的。
那么如何制定一节课的教学目标呢？首先，制定教学目标应该具体。
例如以前《我的母亲》一文的教学目标是：1. 学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
2. 体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
这一目标不具体，宽泛空洞。
通过修改后，本节课的目标我设定为：1能够概括文章事件并从中概括母亲品性，感受母亲对我的教育和潜移默化的影响。
2、学习文章多角度选材和细节描写的手法，体会作者对母亲的深厚感情。
这样修改，目标切口相对小，我在把握课堂教学时，思路清晰，重难点突出，学生在自主学习中方向性明确，就能达到预期目标。
其次，制定的学习目标要具有可操作性。
我们在定学习目标时要切合学生实际，并且目标要具有可操作性，课堂上让学生明确学习的内容是什么，明确在自学中采用什么方法，是自主学习还是小组合作，明确在学习时要思考哪些问题，完成哪些内容，明确各学习环节所用的时间。
教师在呈现学习目标后，学生在课堂上不用教师解释就明白本节课的任务，学生在有效的时间里，紧张又有条不紊的展开课堂学习。
例5：目标教学评价一致性一、教学目标教学目标是一节课的灵魂，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
以前教文言文的时候，我是这样确定知识目标的：掌握常用的实词和虚词的意义和用法。
自己感觉这样写比较全面，但是由于目标设置的太大了，在讲课的时候，往往是眉毛胡子一把抓，在检测的时候，学生对重点的实词和虚词的用法掌握的不够理想。
了解了对课堂教学目标的解读之后，我豁然开朗。
教学目标的设置要依据课程标准，同时还要把课程标准细化为具体的目标，而不是放之四海而皆准的目标。
于是在讲《童区寄转》我确定了这样的知识目标：1、掌握下列词类活用现象并作解释：荛、布、囊、易、恩、奇。
2、比较重点虚词为、所、即在不同句子的含义。
这样在上课的时候，引导学生关注这些重点字词，学生掌握的比较扎实，对课文的理解也比较深入，相信，只要我们把目标定具体，一步一个脚印，学生的语文素养会慢慢地提高。
二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1、你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2、你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3、你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4、你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5、你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？例如王伟波老师讲的《绝唱》这节课，设计了几个环节，第一个环节由图片引出问题，第二个环节出示目标，明确方向，三个环节检测生字或注音，第四个环节品析人物，第五个环节学会描写声音的方法，第六个环节牛刀小试，当堂落实。
每一个环节都对应着教学目标，为教学目标服务。
其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？三、评价标准要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。
评价是实现目标的手段，也是促成目标达成的动力，它们是相辅相承的，所以当目标明确之后我们就要设计与其相对应的评价标准。
这里主要从以下两个方面来进行：1、设计与目标一致的预设评价。
一节高效的课堂必须在课前对每一个环节可能出现的情况都作出相应的预设，并制定相应的评价。
2、设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。
如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。
学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。
例如，为了检测“通过品读重点段落，学会从多个角度描写声音的方法”这一目标，王伟波老师让学生在音乐的伴随下试着用通感的手法仿写句子。
所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。