教学评一致性[优质ppt]
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教学评的一致性课题报告PPT课件
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
12
12
三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
19
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
11
二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
21
21
感谢倾听，欢迎提问！
22
15
15
四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
12
12
三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
19
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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感谢倾听，欢迎提问！
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
教学评一致性课件
评价结果的应用与反馈
及时反馈
评价结果应及时反馈给学生和教师，以便学生了解自己的学习状况 和教师调整教学策略。
指导改进
根据评价结果，学生和教师应对自己的学习和教学进行反思和改进 ，以提高学习效果和教学质量。
促进发展
评价结果不仅用于指导学生和教师改进，还应用于促进学生的个人发 展和教师的专业成长。
05
04
教学评价的一致性
评价标准的制定
明确评价目标
01
在制定评价标准前，应明确教学目标和评价目标，确保评价标
准与教学目标相一致。
考虑学科特点
02
根据不同学科的特点，制定具有针对性的评价标准，确保评价
标准的科学性和有效性。
注重全面性
03
评价标准应涵盖知识、技能、态度等多个方面，确保评价结果
的全面性和客观性。
THANKS
谢谢您的观看
、案例分析等。
教学手段的运用
利用多媒体、网络等现代化教学 手段，提高教学的趣味性和实效
性。
实践教学环节
加强实践教学环节，通过实验、 实训、课程设计等途径，提高学
生的实践能力和创新能力。
03
教学目标的一致性
教学目标的具体化
明确性
教学目标应清晰明确，避免含糊不清的表述，确 保教师和学生都能准确理解。
学校应加强教学管理，制定具体的教学评一致性实施计划，明确实施步骤和时间节点， 确保教学评一致性的顺利实施。
提供教学资源和技术支持
学校应为教师提供必要的教学资源和技术支持，如课件、教学软件、网络平台等，为教 师实施教学评一致性提供物质保障。
家校合作与社区资源整合
加强家校沟通与合作
学校应积极与家长沟通合作，让家长了解教 学评一致性的理念和实施情况，争取家长的 支持和配合。
教学评一致性
一对一 几对一
一对几… 理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应”
•总之目标引领评价，评价为目标的达成跟踪服务
2024/1/8
23
三、教学活动充分展开
教师只有充分展开教学过程，才有可能实现“教学-评一致性”。在课堂上，教学没有充分展开的现象很 多：学生说得不充分，即当学生回答问题时，教师急 着替学生说完；做得不充分，即当学生练习还没有结 束时，教师就急着开始讲解；学生的合作与探究不充 分，即教师只是把合作探究当成形式，学生并没有真 正进行深入的探究。这些现象的出现归根结底是教学 目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真 正达到一致。当然，教学的充分展开是建立在一定基 础之上的。
2024/1/8
13
目标依据2：学情分析
电流强度是学生在物理电学学习中认识的
第一个物理量，学生对电的认识处在启蒙阶段。
对电流这个物理量的认识是教学第一个难点。学
生对电路的认识限于简单电路，但电流表有三个
接线柱，既要考虑量程的选择，又要考虑电流的
方向。所以，把电流表连入电路和正确读数是第
二个教学难点。所以教师先让学生通过阅读课本
检都 测通 目过 标评 的价 达等 程手 度段 。
36
“教-学-评一致性” 带来的变化
目标指向明确，教学活动为学 习目标服务；评价合理嵌入，教学与 评价有机整合；学习充分展开，学生 的学习活动非常开放，避免因烦琐设 计造成的学习空间逼仄的现象。
！
2024/1/8
感谢收看
2024/1/8
19
一对一匹配法
2.通过观察电流表实物 和阅读课本与组内同学 交流、讨论，能够说出 电流表的量程、分度值， 记住电流表的使用注意 事项
教学评一致性PPT课件
•讲师：XXXXXX •XX年XX月XX日
三、教学设计：追求目标实现的最大可能性 1、尊重学生的学习规律 2、科学选择教学方法 3、与“过程性评价”一体化
•写在最后
•成功的基础在于好的学习习惯
•The foundation of success lies in good habits
17
•谢谢大家
•荣幸这一路，与你同行
•It'S An Honor To Walk With You All The Way
，“已知、已会”；其二、研究学生的学习可能性，“ 应知、应会”；其三、研究学生的差异性。）
新课标（一—二学段目标） • 阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
• 分解目标：通过对关键词语的理解，能说出自己喜欢的 爷爷的原因。
• 二、评价设计：对学习目标反复考量 1、反复审视原定目标的合理性 2、以学习目标为归宿设计评价 3、在评价设计中思考可能的教学设计
原目标：理解课文内容，懂得只有认真仔细地 观察，才能了解事物的特征，领会课文内容。
• 缺乏测量性
修订目标：借助拼音读通课文，想想小燕子三次去菜园都 看到了什么？对比小燕子每次看到的不同结果。
目标导引教学
红星一场“目标导引教学”观摩研讨
教学评一致性学案：逆向设计
学习目标 学习目标1 学习目标2 学习目标3
评价任务
教学活动与方法
性 致 一
学案设计要点
A、紧扣新课程标准，编制课时学案，体现学段内容标准 —学期课程要求—学案的一致性。
B、就一节课而言，书写学案时，明确三个基本问题： 1、目标—我要把学生带到哪里去 2、评价任务—我如何知道学生已到那里 3、教学环节—我如何安排教学过程以便于学生有更
三、教学设计：追求目标实现的最大可能性 1、尊重学生的学习规律 2、科学选择教学方法 3、与“过程性评价”一体化
•写在最后
•成功的基础在于好的学习习惯
•The foundation of success lies in good habits
17
•谢谢大家
•荣幸这一路，与你同行
•It'S An Honor To Walk With You All The Way
，“已知、已会”；其二、研究学生的学习可能性，“ 应知、应会”；其三、研究学生的差异性。）
新课标（一—二学段目标） • 阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然 和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。
• 分解目标：通过对关键词语的理解，能说出自己喜欢的 爷爷的原因。
• 二、评价设计：对学习目标反复考量 1、反复审视原定目标的合理性 2、以学习目标为归宿设计评价 3、在评价设计中思考可能的教学设计
原目标：理解课文内容，懂得只有认真仔细地 观察，才能了解事物的特征，领会课文内容。
• 缺乏测量性
修订目标：借助拼音读通课文，想想小燕子三次去菜园都 看到了什么？对比小燕子每次看到的不同结果。
目标导引教学
红星一场“目标导引教学”观摩研讨
教学评一致性学案：逆向设计
学习目标 学习目标1 学习目标2 学习目标3
评价任务
教学活动与方法
性 致 一
学案设计要点
A、紧扣新课程标准，编制课时学案，体现学段内容标准 —学期课程要求—学案的一致性。
B、就一节课而言，书写学案时，明确三个基本问题： 1、目标—我要把学生带到哪里去 2、评价任务—我如何知道学生已到那里 3、教学环节—我如何安排教学过程以便于学生有更
一致性评价(课堂PPT)
目标
2020/4/8
最终使仿制产品质量达到和原研制剂一致
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评价中心业务范围
❖ 原研制剂来源筛选和质量剖析，包括晶型、粒径、溶出曲线、杂质谱分析、异构 体、包材分析等；
❖ 原料合成工艺优化、精制方法研究等； ❖ 针对关键指标筛选原料供应商，为制剂生产商提供原料分析报告，判断质量优劣； ❖ 制剂一致性评价，提出制剂提升产品质量的合理化建议； ❖ 制剂工艺优化、处方修改、辅料来源及型号规格筛选，使产品达到原研制剂的质
进行试验
12
BE试验----受试者选择
1）年龄在18周岁以上（含18周岁）；
不能全部为年轻小伙！！！
2）应涵盖一般人群的特征，包括年龄、性别等；
3）如果药物拟用于两种性别，一般情况下，研究入选的单一性别受
试者例数不低于总例数的1/3；
4）如果药物主要适用于老年人群，应尽可能多地入选老年受试者
（60岁及以上的人）；
2020/4/8
17
江苏省药物研究所 药品质量一致性评价研究中心
目的
为了响应国家关于推动我国药品整体提高 质量的政策，适应药品研究新形势，为国内制 药企业提供有力的技术保障。
手段
依托研究所的人才、技术、设备优势，瞄准基本目录药物、重特大品 种药物、有重大技术难度的药物（尤其是控缓释制剂），全方位的开展研 究，探索质量控制的关键生产技术，力求形成完整的质量控制方案。
试验完成或终止一年内，在平台提交总结报告或情况说明。
未备案而开展的 BE试验，不受理
注册申请。
完成BE试验后，应将申报资料、备案信息及变更情况提交总局， 提出注册申请。承诺数据的真实、完整、规范。
2020/4/8
5
还有多长时间可等待？
教学评一致性的课堂实践ppt课件
34
谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
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35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
教学评的一致性
教学评的一致性教学评的一致性是指在评价教学质量时，不同的评估者在评价标准和评价结果上达成一致的程度。
对于教育机构和教师来说，评估教学的一致性是非常重要的，因为它能够提供客观、公正、可靠的评估结果，对教学改进和质量保证都有着积极的影响。
为了实现教学评的一致性，以下几个方面是需要考虑的：一、评价标准的明确和统一评价标准是评估教学质量的基础，它需要具备明确性和统一性。
评估者应明确了解教学目标，掌握评价标准的定义和细节。
此外，评价标准应该是与教学任务和目标相一致的，以确保评价的客观性和合理性。
二、评价过程的规范和透明评价过程需要具备规范性和透明性。
评估者应遵循相同的评价程序，确保评估过程中采集的数据具有可比性。
此外，评价过程应公开透明，教师和学生能够了解评价的具体内容和标准，以便为教学改进提供参考。
三、评估者的专业能力和素养评估者的专业能力和素养对于评价的一致性至关重要。
评估者需要具备扎实的学科知识和教学经验，能够准确把握评价标准，对教学质量进行客观全面的评估。
此外，评估者还应具备公正、客观、负责任的态度，避免主观偏见和个人喜好对评价结果产生干扰。
四、评价结果的合理解读和运用评价结果应得出合理的解读和结论，并能够为教师的教学改进提供可行性建议。
评估者应将评价结果与教学目标进行对照，找出教学过程中的问题和不足，进而提出针对性的改进措施。
评价结果应及时反馈给教师和学生，以促进教学效果的提升。
在实现教学评的一致性的过程中，还需要注重一些关键环节的管理与监督。
教育机构应建立完善的评价体系，确保评价工作的顺利进行。
此外，监督部门和专家组织可以对评价过程进行监督和评估，确保评价的公正性和可靠性。
教师和学生也应积极参与评价工作，提供对评价内容和过程的意见和建议。
总之，教学评的一致性对于教育机构和教师来说都非常重要。
通过明确的评价标准、规范的评价过程、专业的评估者和合理运用评价结果，可以有效提高教学质量，促进教育教学的改进与发展。
教学评的一致性课题报告PPT课件
15
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
6
6
（一）课堂教学实践的需要：案例二
❖教学随访（instructional rounds）的经历
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优 秀诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城 子•老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时 有》，散文《记承天寺夜游》。
5
5
问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求 ▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
9
9
（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行 ）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 心概念界定
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• 2.通过对具体情境的分析，增强珍爱生命、 尊重他人生命的意识。
• 3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正 价值、知道实现人生价值应从生活小事做 起。
评价任务：
• 1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。 • （评价目标1） • 2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自
己和他人的生命。 （评价目标2） • 3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价
“怎样去”的问题(交通工具)】
评价先行，先在评价标准的科学规范
• 评价标准是用评价任务检测目标的达成度 、衡量学生学习质量时设置的，要求科学 规范；
• 在分清学习活动和评价任务的基础上制定 的；
• 师生共制评价标准。
• 学习目标的叙写：
（1）学习目标的认识
• 作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方 向，是教学评价的基本依据：导学——导教 ——导测评。
• 学习目标必须用外显的、可观测的行为动 词，呈现内在的学习心理。比如：用“找 出、指出、解释、说明”等表现“理解” 。
（3）教学目标中的认知动词必须具体
思品课标中出现的动词
• 第1组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学会 掌握 理解 认识
• 第2组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 辨别 判断 比较 质疑 概括 解释
• (4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、 “培养学生的思维能力”等。教学目标的另外两 个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如 通过……）和表现程度（学生完成学习目标的程 度，如基本上……，80%……）基本没有显现， 而这是不可或缺的。
如：七上《让生命之花绽放》
• 目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人 的生命都是有价值的。
值的感想。（评价目标3） • 4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）
畅想网络
Imagination Network
感谢观看！
文章内容来源于网络，如有侵权请联系我们删除。
• (2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养 学生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生 的创新能力”等。如：“掌握……”、“培养学生 ……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质 和量的具体规定，无法测评。
• (3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”、 “引导学生……”、“帮助学生 ……”、“培养学生……”等“等方式，没有体现出 学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标 准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而 不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合 叙写的要求。
• 比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心 理动词；2组动词外显，可观测，属外在行 为动词。
• 按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈 现。
结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词 要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能” 维度。 • 结果性目标：
• 了解————识别、再现、标出（列出）、 概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等
• 理解————能用自己的语言表述、解释、说明 、归纳、举例、概述、比较、推断、整理等
• 掌握————说出、熟记、比较、判断、写出 展示、辨别、总结、设计、撰写等
（4）目标表述中的常见错误：
• (1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析 问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展” 等。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课 堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，“目的 ”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具 体化，是可观察、可测量、可评价的。
• 两种目标类型
• 结果性目标：指向学生学习后的结果，有 明确的知识点和能力点。
• 表现性目标：指向个性化、创造性的活动 ，如朗读、实验、画图、讨论、写作，没 有一致的结果，考量学生综合能力。
• 如果只有结果性目标，说明没有教给学生 最有价值的东西。
（2）学习目标具体化技术：
• 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记 忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，这 些是内隐的不可观测的。
基 于 标 设置目标 准 的 教 学 程 式
转换
确定环节 调 节
确补 认救 教学评估
• • •
教
学
教
设 计 模
学 评
式
一
课体
堂 教
化
学 模
教
式学
评价先行，先在评价任务的精心设计
• 评价任务:强调对目标的指向，要求学生做 什么、怎么做 ；镶嵌在学习活动中。 学习活动是学生达标过程的必经阶段，指 向目标，但不直接指向，是一步一步走近 目标，达到平台的必须的活动。【解决
• 3.通过列举先进人物实例，体会生命的真正 价值、知道实现人生价值应从生活小事做 起。
评价任务：
• 1.填写表格、然后归纳表格说明的道理。 • （评价目标1） • 2.观看情景剧表演，说明应如何正确对待自
己和他人的生命。 （评价目标2） • 3.结合先进人物的事例、谈谈自己对生命价
“怎样去”的问题(交通工具)】
评价先行，先在评价标准的科学规范
• 评价标准是用评价任务检测目标的达成度 、衡量学生学习质量时设置的，要求科学 规范；
• 在分清学习活动和评价任务的基础上制定 的；
• 师生共制评价标准。
• 学习目标的叙写：
（1）学习目标的认识
• 作用：学习目标是教学的灵魂，决定教学方 向，是教学评价的基本依据：导学——导教 ——导测评。
• 学习目标必须用外显的、可观测的行为动 词，呈现内在的学习心理。比如：用“找 出、指出、解释、说明”等表现“理解” 。
（3）教学目标中的认知动词必须具体
思品课标中出现的动词
• 第1组 了解 学习 领悟 感受 学会 运用 体会 学会 掌握 理解 认识
• 第2组 描述 搜集 写出 找出 选出 说出 辨别 判断 比较 质疑 概括 解释
• (4)目标陈述空泛。如“提高学生的综合实力”、 “培养学生的思维能力”等。教学目标的另外两 个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如 通过……）和表现程度（学生完成学习目标的程 度，如基本上……，80%……）基本没有显现， 而这是不可或缺的。
如：七上《让生命之花绽放》
• 目标：1.通过填写表格活动，认识到每个人 的生命都是有价值的。
值的感想。（评价目标3） • 4.撰写两条生命箴言。（评价目标1、2、3）
畅想网络
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• (2)行为动词运用含糊其词，难以评价。如“培养 学生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生 的创新能力”等。如：“掌握……”、“培养学生 ……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质 和量的具体规定，无法测评。
• (3)行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树 立……观点”、 “引导学生……”、“帮助学生 ……”、“培养学生……”等“等方式，没有体现出 学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标 准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而 不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合 叙写的要求。
• 比较：1组动词内隐，不可观察，属内在心 理动词；2组动词外显，可观测，属外在行 为动词。
• 按照现代分类学标准：第1组须用第二组呈 现。
结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词 要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能” 维度。 • 结果性目标：
• 了解————识别、再现、标出（列出）、 概括、说出、背诵、辨认、列举、复述等
• 理解————能用自己的语言表述、解释、说明 、归纳、举例、概述、比较、推断、整理等
• 掌握————说出、熟记、比较、判断、写出 展示、辨别、总结、设计、撰写等
（4）目标表述中的常见错误：
• (1)以“目的”代替“目标”。如“培养学生分析 问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展” 等。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课 堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，“目的 ”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具 体化，是可观察、可测量、可评价的。
• 两种目标类型
• 结果性目标：指向学生学习后的结果，有 明确的知识点和能力点。
• 表现性目标：指向个性化、创造性的活动 ，如朗读、实验、画图、讨论、写作，没 有一致的结果，考量学生综合能力。
• 如果只有结果性目标，说明没有教给学生 最有价值的东西。
（2）学习目标具体化技术：
• 学习的实质是内在心理的变化，诸如：记 忆、了解、理解、掌握、创造、鉴赏，这 些是内隐的不可观测的。
基 于 标 设置目标 准 的 教 学 程 式
转换
确定环节 调 节
确补 认救 教学评估
• • •
教
学
教
设 计 模
学 评
式
一
课体
堂 教
化
学 模
教
式学
评价先行，先在评价任务的精心设计
• 评价任务:强调对目标的指向，要求学生做 什么、怎么做 ；镶嵌在学习活动中。 学习活动是学生达标过程的必经阶段，指 向目标，但不直接指向，是一步一步走近 目标，达到平台的必须的活动。【解决