识字二菜园里的教学片断与反思
《识字二·菜园里》及反思
《识字二·菜园里》及反思文章:本文章的要紧内容是关于《识字二·菜园里》课堂实录及反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【背景】《菜园里》是小学语文第一册的一篇识字课文，有九个词和一首儿歌，词语是菜园里的各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌的语言生动形象，琅琅上口。
【课堂实录】师：今天，我们班来了一位新朋友，让我们用烈火的掌声欢迎他。
（在掌声中，老师从讲台桌下拿出一个漂亮的不透亮的袋子。
）师（把袋子挡在脸前）：小朋友们好！我叫魔法袋，我的肚子里装着专门多的蔬菜，大伙儿想和它们做朋友吗？生（大声）：想。
师：聪慧的小朋友，谁能从我的肚子中摸一样蔬菜朋友，再猜猜它是谁呢？生（纷纷举手）：我行！师：你能把摸时的感受告诉大伙儿吗？生：它长长的，两头尖尖的，皮专门粗糙，有点刺刺的。
师：那你觉得那个蔬菜朋友可能是谁呢？生（想了一下）：黄瓜。
师：你把那个蔬菜朋友拿出来让我们看看，是不是黄瓜呢？生从魔法袋中拿出了蔬菜，果然是黄瓜，班上赶忙响起了掌声。
师：真厉害！黑板上有九张词语卡片，你能找出那个蔬菜朋友的词语卡片吗？生准确地找出词卡。
师：恭喜你和黄瓜交上了朋友，能把它也介绍给大伙儿吗？生（一手拿黄瓜，一手拿词卡）：黄瓜、黄瓜。
其他的同学跟着读。
师：谁再来与其它的蔬菜交朋友啊？生：它是圆圆的，专门光滑，跟我的拳头差不多大。
应该是西红柿。
师：把它从魔法袋中拿出来，让大伙儿看看吧。
生(边喊边鼓掌):答对了。
师：你真棒！请再从词卡中找出你的蔬菜朋友吧。
生（找到后，一手拿西红柿，一手拿词卡）：西红柿、西红柿。
其他的同学跟着读。
其他的学生也从魔法袋中猜出了茄子、辣椒、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜这些蔬菜。
师：但是现在魔法袋被难住了，他不明白这些蔬菜种在哪里？你们能帮帮他吗？生：种在菜园里。
师：对了，（指着课题）读那个“园”字是要注意什么？生：那个字是撮口音。
（齐读）师：下次再看到“菜”和“园”，你如何记住它们？生：看形状记住它们。
菜园里教学反思
一年级《菜园里》教学反思《菜园里》是一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。
本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
为了使识字课也生动有意思，课堂中，我主要通过情境的创设，把学生引入比较真实的蔬菜园地。
学生学得兴致挺高的，看来这个设想还是符合了学生的特点。
回忆教学过程，有几点还是比较令我满意的。
一、创设教学情境，激发学生兴趣“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件，以提问的形式，激发了学生的学习好奇心和兴趣，同时在“情境”的创设中，学生轻松地认识了“蔬菜”。
接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。
再出示菜园图，根据学生的回答点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜见你们来了，可高兴拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还有名字，我们一起来认识认识他们吧。
”，出示蔬菜“名片”，导入识字教学。
在最后的识字巩固环节，我以“喜欢这些蔬菜吗？这些蔬菜也喜欢你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字蔬菜们交上了朋友。
”带领学生有兴趣得进行识字复习，让学生“报菜名”进行字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。
我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与快乐不再分离。
二、朗读形式多样，调动学生情趣识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。
一年级学生如果以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。
所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，读读带音节的生字，然后去掉音节读读生字，体现生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。
《菜园里》教学反思二
《菜园里》教学反思二
上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。
不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识
字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子
的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。
而学生积极地参
与活动应归功于教学情境的创设。
开课伊始，我就带学生看
图进入菜园里。
又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使
学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名
称编儿歌引导学生读，做到菜园摘菜的游戏等形式巩固识字，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。
二、让识字变得轻松，生动起来。
新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使
只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好识字这一重
点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变
得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动。
才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文
题目）原文地址。
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计教案教学反思、板书设计
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计【教学过程】一、激学１、谈话：昨天你们收集了一些蔬菜的图片，你都认识了哪些蔬菜的名称？赶快给你的同桌介绍介绍，或者告诉后面听课的老师！２、同学们认识了这么多字，这两个字你们认识吗？（CAI出示：“菜园”两字）（指名说）你是怎么认识这个字的？能想个什么好办法记住这两个字的样子吗？这两个字和在一起组成一个词语，一齐读一遍！３、揭示课题：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，（板书课题，指名读，齐读）今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！二、启学１、（出示挂图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，一片绿色！你在菜园里都看到了些什么呀？２、（ＣＡＩ出示：词语）菜园里有这么多新鲜蔬菜，这些蔬菜的名称你们都认识吗？赶快借助汉语拼音读一读吧！３、读完的同学读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读得准！４、师出示词语卡片，指名认读。
（提示“轻声”“词儿连读”）５、（ＣＡＩ出示：去掉拼音的词语）摘掉拼音小帽，你们还会读吗？先在小组里读一读，注意互相帮助，纠正字音。
６、“开火车”认读词语。
（适时将词语卡片送给读得好的同学）７、请拿到小卡片的同学到前面来领读词语，并把它贴在图上相应的地方。
８、我们一块看着图来读读这些词语！９、（ＣＡＩ出示：要求会认的生字）这些生字朋友，你们认识吗？我们一块来叫叫他们的名字吧！谁能想办法记住他们的样子？１０、瞧，苹果树上接满了生字果！如果你能认对苹果树上所有的字，就能摘到你想要的那个苹果，谁先来试试？请拿到苹果的同学到台上来，邀请你的小伙伴读读苹果上的生字！三、读儿歌１、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！（CAI：师配乐范读儿歌）２、多有趣呀！你也想读吗？自己是这读一读吧！３、读得这么带劲，这样吧，下位观察一下这些蔬菜，然后回到座位上再读读儿歌，看看你能发现这些蔬菜的秘密吗？４、（指名说）你发现了哪些蔬菜的秘密？（师相机指导朗读这一行）５、这菜园里，红的、绿的、黄的、紫的，各种颜色的蔬菜都有，可真是一片好风光呀！我们一块读读儿歌的最后两行！６、用你喜欢的方式把这首儿歌连起来读一读，可以一个人读，一个人听；也可以两个人一块读；还可以做动作表演读。
菜园里的教学设计与反思
菜园里的教学设计与反思菜园里的教学设计与反思（精选11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的菜园里的教学设计与反思（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
菜园里的教学设计与反思1一教学目标：认识14个生字。
能正确、流利地朗读课文。
认识一些蔬菜，了解它们的特点。
二教材分析与处理：1教学重点：认识生字和了解有关蔬菜的特点。
2创新点：游戏中学习。
三课前准备：教学课件、律动音乐、生词卡片、蔬菜卡片。
四教学策略：关注兴趣，创设情境。
操作程序：激趣导入—看图识字—游戏巩固—学习课文—游戏巩固—体验作业（一）激趣导入小朋友们爱吃蔬菜吗？谁能告诉老师你最爱吃什么蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪么？菜园里的菜都成熟了，让我们一起去看看。
（二）看图识字1课件出示蔬菜图及带拼音的生字，生看图拼拼音认字。
重点讲解“黄瓜”的读法。
2生自读书上的词两遍。
3同桌用自制的生字卡片互相考。
4课件出示生字“豆、角、萝卜、心”，指名读生字并组词。
（三）游戏巩固游戏“我的名字在哪里”。
游戏后，老师将蔬菜名称卡片粘在黑板上。
游戏“种蔬菜”。
学生将蔬菜图片粘在对应的词下。
（四）学习课文1学生用自己喜欢的方式读课文。
2课件出示课文中出现的生字，指名读生字并组词。
3师生多种形式读课文。
（师生合作，男女生合作）4结合蔬菜图片和课文，说说课文中出现的蔬菜有什么特点。
5课件出示蔬菜图片，解释“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。
”（五）游戏巩固游戏“帮蔬菜穿衣服”。
指名给黑板上的蔬菜涂色，其他学生做书上的“涂涂连连”。
（六）体验作业有时间和爸爸妈妈一起去菜场、菜园认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来。
课后反思：本课的教学重点是识字及了解一些蔬菜的特点。
所以我设计制作了课件及教具，通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，并设计了几个连续性的游戏调动学生自主认记生字的积极性，如“我的名字在哪里”，教师任意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片，举起来大家一起读读。
《识字二·菜园里》教学案例及反思
《识字二·菜园里》教学案例及反思《识字二·菜园里》教学案例及反思【设计基本思路】新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。
本课有九个词语和一首儿歌。
九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。
为此我把教学设计定位于在“新理念”下创建一种新课堂，让学生在生活中主动获得认知，在活动、游戏中通过合作自主感悟，在进一步巩固的同时激发学生以主动的姿态在生活中发现学习。
本课共三课时，范例是第一课时，教学的思路是“联系生活，课前交流──创设情景，投身于虚拟的世界主动识字──开展活动，巩固识字──走向生活，拓展课外”。
【第一课时的教学重点、难点】重点：准确认读“豆角”等词。
难点：感受学习汉字的乐趣。
【操作步骤及设计意图】一、联系生活，课前交流（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。
）１、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？游戏、参观活动等等比较感兴趣，完全能够在这个虚拟世界中去学习、遨游。
当教师引导说我们乘着汽车再配上音乐动画及背景，孩子感到已经走进了自家的菜园，在菜园里寻找认识的蔬菜，正在主动地学习本课的九个蔬菜名称（也就是九个生词），使整个教学过程变成了儿童感兴趣的一个游戏、一种活动的过程，让课堂成为“游戏、活动”的场所。
三、开展活动，巩固识字１、游戏：种蔬菜四人小组合作，把蔬菜和名称图文结合粘在一起，粘进蔬菜园。
２、游戏：把生字送回家⑴ 看看不完整的儿歌，说说你发现了什么？⑵ 四人小组合作把儿歌填完整。
评析：学生在合作完成种蔬菜和把生字送回家的游戏中，学到了别人的长处，弥补了自己的短处。
两个人交换一个苹果，每个人得到的仍只有是一个苹果，但如果两个人交换一个学习成果，那么得到的将是两个甚至三个、四个学习成果。
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计教案教学反思、板书设计 (二)
一年级上册语文识字2《菜园里》教学设计优秀教案教学反思、板书设计
【案例】
“看，茄子穿着紫色的袍子……”
“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”
“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”
“老师，让我来……”
“老师，我……”……
孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。
一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等
１４个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟
悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？
你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老
师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与
“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，
不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先
恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，
鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有了正襟危坐，没有了
教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《菜园里》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《菜园里》教学反思1依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。
最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下几点：一、在趣味中识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。
因此，上课一开始，我就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。
让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。
通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。
学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。
学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。
小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。
因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。
在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。
在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间很短，只是匆匆而过。
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识字二菜园里的教学片断与反思
识字二菜园里的教学片断与反思
【片断】
“看，茄子穿着紫色的袍子……”
“带刺的黄瓜，多新鲜啊……”
“白菜最有营养了，我们全家都爱吃……”
“老师，让我来……”
“老师，我……”
……
【反思】
孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的.神情，情不自禁的话语，天真烂漫的指点……老师娓娓动听的描述，循循善诱的点评……这一切的一切，都是在上课，上语文课。
一堂利用情境，借助实物认识“萝”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４个汉字的识字课。
课上，老师的讲桌成了蔬菜摊。
农村小朋友对这些蔬菜最熟悉不过了！老师问：这些蔬菜长什么样？它们有什么特点？你喜欢哪种蔬菜？然后引导学生观察蔬菜，再交流汇报。
老师适时把“名片”放到每种水果的上边，学生对照蔬菜与“名片”上的汉字认读。
教室里热闹非凡，学生兴趣盎然，不但很快记住汉字，理解课文也很生动、详尽。
孩子们争先恐后，整堂课都沉浸在快乐之中。
这就是一年级的识字课，鲜活、灵活，没有了桌椅的约束，没有
了正襟危坐，没有了教师板着面孔上课，孩子们活动在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。
老师呢？抛开了教参的限制，融入了课堂，融入到了孩子们中间，与孩子们一起创造着五彩缤纷的童年生活，书写着快乐的教育诗篇。
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣……为学生创设丰富多彩的教学情境。
”享受语文，快乐语文这正是我们最期待，最想看到。
让课堂成为师生交往，共同发展的互动舞台，成为真正的“学习共同体”，变成孩子们的快乐天堂。