开放式课堂中学生展示能力的培养

开放式课堂中学生展示能力的培养
在开放式课堂中，教学的最主要环节就是学生对预习知识的展示，所以展示能力决定着课堂的效果，影响着整个学习过程。

展示是一个特殊的能力，任何动物都有与生俱来的展示欲望，譬如孔雀开屏，公鸡报晓等等，但是人的展示欲望与其他的动物不一样，人的展示欲望由于生活环境，自身特质又有所不同。

学生整好处于青春期，有着极强的展示欲望，但也与班级氛围，个人的性格有所区别。

长时间的应试教育的模式使得学生已经习惯了老师的讲解，上课时认真听讲，课下整理笔记，做好作业就可以了。

而开放式课堂要求学生要积极地表达自己的观点，要代表自己的小组发表小组的意见，要代表小组参与与其他小组的争论，要代表小组回答其他小组的质疑，所以每个同学的展示能力都需要重点培养。

一、表达能力的培养
课堂上的表达，与公众场合的表达不一样，所以侧重点也就有所不同，公众场合的表达要考虑到表达的直接效果，而课堂表达的关键在于清楚明了，在于逻辑是否合理。

所以对于学生表达能力的培养，首先要培养他们的胆识，要让学生敢于在同学面前，大胆地表达自己的观点。

在这个方面，可以先由提问开始，教师可以尝试多提问，在提问过程中引导学生大声的地表达，在学生能够敢于表达的情况下再让学生尝试抽取老师手中的题目到前面表达自己的观点，在这个循序渐进的过程中学生逐渐地克服了胆怯心理，敢于开口讲话了。

其次是培养学生清楚地表达自己的观点，即干净利落地
表达，不拖泥带水。

这个能力在前期有些难度，学生在表达时往往会反复重复，显得机械木讷，这个时侯教师可以尝试，让学生把要表达的内容书写下来，写完之后再对所写的内容进行高度压缩，压缩到能说清自己的观点即可，这样就可以有效地克服学生表达时的啰嗦，也有助于其他同学尽快把握发言小组的见解，促进共同学习。

最后要注意表达的逻辑顺序，让其他小组的同学听清楚，听明白，在这个方面可以交给学生必要的逻辑顺序。

逻辑顺序即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果等等一一介绍说明。

不管是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、器物等，还是抽象的事理，如思想、观点、概念、原理、技术等，都适用于以逻辑顺序来说明。

如课本中的《死海不死》、《向沙漠进军》，都是运用逻辑顺序来说明事物的。

凡是阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系，按逻辑序写作最为适。

说明的逻辑顺序，是指依据事物之间或事物内部各部分之间的关系来确定说明内容先后的。

事物之间的关系虽然错综复杂，但总是有主有次，有因有果，有一般的、有个别的，有普遍的、有特殊的，作者依据这些来安排说明内容的先后顺序，就容易把事物之间的关系说清楚，将繁复的内容介绍得有条不紊.逻辑顺序主要分成12种一一从原因到结果、从主要到次要、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般、从结果到原因、从次要到主要、从部分到整体、从具体到概括、从本质到现象、从一般到具体。

二、质疑能力的培养
质疑能力在开放式课堂中包括两个方面，一个是学生研读文本后对文本自身的质疑，这个质疑是自学的关键，疑问是一切研究的开端，学生能够发现问题，才能对文本更好地理解与研读；一个是在其他小组汇报展示时对其他小组的观点的质疑，这是课堂中形成质疑对抗的点火点，也是教师在教学中重点培养学生的一项能力。

在开放式课堂中此二者得到了很好的融合，对文本的质疑是一切课内对抗的开始，因为正式本小组有了关于文本的质疑后的深入理解，才能更好地回答其他同学所提出的问题。

培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。

如果做不到这一点，一切都是空谈。

培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。

亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。

要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。

毛泽东同志说过，共产党员对于任何事情都要问一个为什么。

在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。

除了“怀疑”，还有“设疑”。

“设疑”也是一种“生疑”。

在阅读中设疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎么办”？之类的问号。

只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。

为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。

1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯
阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。

因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。

提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。

具体思维，是指就具体问题进行思维。

例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。

培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。

整体思维，是指从全局着眼进行例如对茅屑《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答案，而应当从全文所描写的六幅“风景”去思考，才能把握全文的主题。

这就是从全局着眼进行思维。

学会整体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。

联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。

2.教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力
目前高中生阅读中的质疑能力普遍比较低下，要提高他们的质疑能力，还必须为其做出一定的示范。

教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。

例如，以曹禺《雷雨》中周朴园形象分析为例，为学生做出示范。

对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学生一般比较容易理解。

教师以这个人
物形象分析作为质疑示范，可以抓住第二幕中对周朴园始终保持周公馆二于年前的旧模样这一点。

教师可以提出这样的问题：从周公馆二于年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀旧”情思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联系
全文，对这个疑问进行回答，把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做出自己的判断。

这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。

教师的示范也可以通过对课文的批注展示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。

还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野。

3.为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。

没有知识做基础，质疑一定是空泛的，或者是不着边际的。

为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。

当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会口渐提高。

培养高中生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有着于分重要的作用。

培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身的学习中受益。

作者简介：
邵天坤，任教于广东碧桂园学校，东北师范大学教育硕士，全国百佳语文教师、全国优秀班主任。