小学科学教学资源挖掘与利用论文
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究
小学科学教学中课程资源的开发与利用研究摘要：在推动当前社会发展中科学技术发挥了积极作用，完成了对小学生科学观念的培养，有助于提升科学教育效果及质量。
在小学科学教学中开发课程教学课程资源具有必要性，能够为小学科学教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，课堂教学质量显著提升。
关键词：小学科学；课程资源；自然资源；互联网前言：在小学科学课程教学中，课程资源为课程教学内容提供了补充作用。
有助于确保教学工作的顺利开展。
在以往传统小学科学课堂教学中，教师将向学生传授课本中的教学知识点作为教学的重点内容，但是从实际教学效果上来看该种教学方式下的课堂教学效果并不好。
随着教育事业的发展，有越来越多的学校意识到加强对课程资源进行开发及利用的必要性，并重视对课程资源进行开发，进而给学生带来了良好的课程体验。
一、充分开发户外自然资源在小学科学课程教学中，教师在开展教学工作期间，应摒弃以往传统的课堂教学方法，教师应给予学生以引导，带领学生进入到户外去接触大自然资源，以此来进一步增强学生对生态资源及其文化的相关知识的进一步了解，有助于确保学生能够将学习到的课程知识应用到小学科学课程教学中[1]。
例如，在《校园里的植物》一课教学中，教师需要对以往传统的课程教学方法予以摒弃，教师会组织学生进入到学校中的花园中进行实地考察，以便能够更为直观地了解到植物的生长习性及生长环境，明确各种植物的生长需求及生长种类，了解植物的生长要素，教师通过带领学生参与到观察各种植物的生长中来，有助于进一步增强学生对课程知识点的理解度，学生生活实践能力显著提升。
另外，一些条件比较好的学校，教师需要引导学生参与到课外采风活动中来，带领学生到乡村，学生会接触到更多的土壤及水文资源，上述资源有比较浓厚的自然特色，有助于进一步增强学生对课程中丰富教学资源的进一步了解，资源包括土壤及水文等[2]。
学生通过参与到户外活动中来，完成了对自然资源的合理运用，教师完成了对户外自然资源的充分开发及利用，小学科学课堂教学效果显著提升。
小学科学课程资源开发与利用论文
小学科学课程资源的开发与利用课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。
课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。
因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。
换句话说就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
一、对课程资源的正确理解1、“课程资源”的概念课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。
2、课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。
如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。
新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。
网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。
小学科学课课程资源开发与利用对策研究[论文]
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小学科学课课程资源开发与利用对策研究摘要：小学科学课是为了培养小学生的科学素养，让他们从小树立爱科学、懂科学、用科学的意识，带着一颗好奇心在科学的海洋里翱翔。
掌握科学知识，利用科学手段，把它与生活紧密联系起来。
科学无处不在，渗透在各个领域，小学生在科学课上学习的知识与技能可以应用到实践中去，在实践中进行探索与创新。
关键词：小学科学课课程资源开发与利用存在问题对策小学科学课是由以前的自然课演变而来的，所涉及的内容广而杂，教师要了解与科学有关的方方面面。
教师在教学的时候要充分开发和利用科学课课程资源，提高教学的效率，学校在这方面加以配合，为教师和学生服务。
一、小学科学课课程资源开发与利用存在的问题（一）校内资源的开发与利用1.学校内部硬件资源不充分一是教师在讲课时就是一支粉笔和一本科学书，没有直观的教具演示，学生学起来困难；二是没有实验室给师生创造科学的教学环境，学生只是学到理论，没有亲自动手感受科学带来的神秘感。
2.现有的课程资源利用率低学校设有实验室和科学课教室，但很少对学生开放，甚至禁止学生使用，实际上只是为教师开设，便于教师搞实验或做其它工作；有的教室就是空着的，浪费了资源，没有很好的利用起来。
（二）校外资源的开发与利用1.忽视家庭、社会和大自然的丰富资源多数教师上科学课利用的课程资源局限在班级和学校，应该让学生在学习科学的时候走出课堂，走出校园，走进社会，走进大自然，在大而新的的环境里学习科学。
2.忽视网络和各种媒体资源的利用教师在上课时总是对着书本讲解，时间长了学生是无法认真听讲的，还会产生厌烦情绪。
教师不应怕学生与网络和媒体资源接触过多而有不好的影响，让学生看看科学视频，这种直观感受会比学生听教师直白描述理解得更深刻与透彻。
（三）人力资源的开发与利用现在的小学科学课教师不是专业学习科学的教师，他们所学的专业几乎和科学无关。
学校聘请的科学课教师都是现学现卖型，没有经过专门的培训。
还有些教师还要担任其他教学，没有多余的时间进行培训，不能不顾正常的教学安排。
小学科学论文-挖掘资源优势,优化农村科学课堂教学通用版
小学科学论文-挖掘资源优势，优化农村科学课堂教学通用版《科学课程标准》指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察能力，以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。
搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。
因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。
但农村小学科学课的教学现状却不容乐观。
与城市学校相比，农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量薄弱；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题。
诸多原因困扰着农村小学科学课教学的有效开展。
怎样克服这些困难，进行有效的教学？结合本人的教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、不断充电，提高自身科学素质小学科学涉及面广，揭示的自然现象复杂。
教师必须不断地给自己充电，获取、掌握最新的科学信息。
教师只有在拥有了丰富的自然科学知识、具备了扎实地教学基本功的基础上，才能踏踏实实地教育学生，才不至于想当然主观臆断地去解释自然现象和学生提出的问题，才能将自己的教学建立在严谨的科学基础上，才能传授给学生真知。
二、出示直观教具，激发学生学习兴趣小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。
而农村小学学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，从而对教学内容产生距离感和陌生感。
为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物，加深第一感官印象。
三、发挥农村资源优势，优化科学课堂教学农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏是不争的事实，但农村天地宽广，自然资源丰富，蕴藏着巨大的科学教育资源，这是城市所无法比拟的。
只要农村教师能够因地制宜，发挥农村优势，巧妙地整合运用资源，农村的小学科学教学效率就一定能提高。
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文小学科学教学中课程资源的开发及利用论文摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。
课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。
对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。
科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。
科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。
所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。
科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。
科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。
小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。
教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。
小学科学教学中生活化资源的挖掘与利用
-056-2022年第11期（总第315期）课堂作为一门同现实生活联系紧密的学科，科学这门课程在培养学生科学素养，助力学生科学探究意识与精神形成方面的作用非常突出，尤其是其可以使学生对现实生活中的各种现象与结果形成深刻认知，促进他们养成正确的三观。
然而，以往的科学课程教学更多地侧重于教材内容，忽视了联系学生的生活实际，使得有限的课程内容无法满足学生开展高效学习活动的需求。
因此，加快创新科学课堂教学理念，有效挖掘及利用生活化资源显得尤为重要［1］。
一、小学科学教学中生活化资源的价值科学是小学阶段一门重要的基础性课程，是学生科学素养形成的启蒙教育，关系到学生科学意识与精神的后续形成，因而加强小学科学教学及指导具有重要的现实意义。
首先，开展基于生活化资源的教学活动可以有效激发小学生主动学习科学课程知识的兴趣，促使学生在体验生活中各种科学活动或认识生活中各种科学现象的过程中对所学知识形成深刻认知，对提高他们的自主学习能力有很大帮助。
其次，生活化资源的有效应用是满足新课程教学标准与要求的创新之举，因为新课改背景下的小学科学课程教学要回归现实生活，所以一味地依赖现有的科学课程教材内容无法帮助学生深入理解科学知识，也无法促进科学课程教学的高质量发展。
最后，在科学课程教学实践中有效应用生活化资源可以有效锻炼学生的抽象思维、科学思维等素质，以及助力传统课程教学模式的优化升级，保证学生能在生活化资源的支持下，以更好的心态完成科学探究活动，最终极大地提高小学科学课程的教学水平［2］。
二、小学科学教学中生活化资源的挖掘原则（一）以生为本，满足“学”的需求作为核心素养下课程教学的根本理念之一，生本理念提倡突出学生在整个课程教学中的主体地位，围绕学生在“学”这一方面的需求来开展教学及指导。
同理，教师在挖掘适用于小学科学教学的生活化资源时，同样要注意贯彻落实生本理念，遵从“以生为本”这一根本原则，全面满足小学生“学”的需求。
农村小学科学教学与资源利用有效整合论文
农村小学科学教学与资源利用的有效整合随着省“六有工程”、“四配套工程”相继实施以及区域教育现代化和义务教育均衡发展县区的成功创建，目前，我们农村小学的硬件设施大有改观，教学资源不断丰富，实验器材基本满足教学需求。
在教学过程中，只有合理地利用和开发农村小学科学现有的教学资源，才能有效培养学生的科学探究能力，提高学生的探究兴趣，不断促进农村儿童科学素养的全面提高。
一、挖掘资源，草根化教学1、捕捉——从浪花起航。
我们根据时令季节的不同，适当改变教科书中有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。
将《各种各样的花》这一课的教学调整到春暖花开的三月下旬，教师带领学生一起到大自然的“大课堂”中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。
而《植物的果实》则安排在金秋十月的收获季节进行教学。
2.体验——从现象前行。
在教学三年级上册《寻找有生命的物体》、《动物的不同和相同》等课时，让学生观察青蛙、鱼、虾、蚯蚓等动物的外形特征时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导它们各自的生活习性和生活环境条件，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱，使他们学会观察事物，探究性地提出问题，为他们学好科学打好基础。
二、利用资源，生态化教学1、动手——探究体验。
在教学三年级下册《认识液体》一课时，除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。
从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重，水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁，小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。
动手探究时需要结论但更注重过程。
需要亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得。
小学科学论文小学科学教学课程资源开发与利用_通用版
小学科学论文-小学科学教学课程资源开发与利用通用版一、首先要增强教师科学课程开发利用的意识小学科学课程是以培养小学学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它要求教师要在教学方法和教学意识上做出改变，要充分理解科学教育对于提高小学学生科学素质的重要价值，要认真的进行学习和转变，此标准对于教师的教学能力和水平提出了更高的要求。
以往我们的科学教育，只是过分注重教科书中的知识点的记忆，课堂教学缺乏创新，课堂气氛比较沉闷，教师只是在讲授知识点，而学生也只是死记硬背，并没有激发出学生的学习热情，这样简单粗暴的教学模式对于小学的学生来讲产生了一定的消极影响，学生在学习过程中感到知识过于抽象，很难理解，并且感觉与自己的日常生活关系不大，丧失了学习科学知识的动力，时间一长，学生便会产生厌学情绪。
实际上，科学知识是充分来源于我们的生活的，可以说跟生活是密切相关的，科学课程中的许多内容，比如：生物、物理、天文等都是我们在人类日常生活中发现、研究的成果，而小学的学生本身就有很强的好奇心理，对待很多事物都想一探究竟，所以，如果教师能够把握住这点，充分带动学生学习科学知识，那么就能取得理想的教学效果。
同时还要注意了解学生自身的成长经历，制定科学的教学计划，利用生动有趣的教学课件形象的展示科学知识的原理，这样就会让学生自然而然的热爱上科学课程的学习。
此外，我国幅员辽阔，各个地区发展水平不一，不同的地区教育水平发展差别很大，为了达到科学课程教学的目标，要针对不同的地区制定有针对性的不同教学方法，满足各个地区学生的需求，这时，科学教学中的课程开发与利用就显得尤为重要了，学生可以充分的利用学校的课程资源，既能培养学生对祖国对学校的感情，还可以树立学生正确的人生观、价值观，所以，教师必须提高自己的教学意识，积极开发和利用科学教学中的课程资源。
二、对于科学课程的开发与利用要贴近学生生活对于说到学校的课程资源，一般的理解就是教学的书本以及课件等，但资源的种类是繁多的，不是只有这两种，实际上，学校的课程资源是非常的丰富的，比如：学校实验室、图书馆、科学展览馆等等。
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小学科学教学资源挖掘与利用论文
[摘要]随着中小学教学改革的不断推进，要求我们必须充分利用与开发小学科学的教学资源。
在小学科学教学资源的开发过程中，社会、学校、学科专家都担任着各自不同的角色，文章主要探讨了小学科学教学资源的开发与利用策略。
[关键词]小学科学教学资源教学改革
小学科学教学资源开发的科学性首先应该体现在有一定的目标性，要为实现一定的目标服务，要有利于达到小学科学教学目标，有利于丰富小学科学教学内容，有利于提高小学科学教学的质量。
一、小学科学教学资源的特点
小学科学教学资源是多种多样的，要有效的开发和利用教学资源，使教学资源在教育教学活动中发挥应有的作用，还有必要进一步了解教学资源的特性。
1.生活性。
教学资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，并且能够引起学生强烈的兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。
科学的特征之一就是抽象性，这种抽象性使科学知识超越学生的日常经验，并与日常经验情景相分离。
学生的生活世界是学习科学教学的价值基础，离开学生的生活情景，科学教学中的知识就会丧失其价值基础。
学科材料对男孩和女孩来讲都失去了生命力，变成了相当死的东西，这是因为它与情景分离开了。
学生的活动范围构成了他们的生活世界空间，在这个空间里包含许多资源，学生在这个真实的空间活动中才会提出这样那样的问题。
这些问题都源于他们对生活世界的观察与思考。
让学生从日常生活中选取他们熟悉的素材作为学生学习的内容，让学生探究身边常见的事物，只有这样才能增强学生的好奇心和探究欲望。
2.探究性。
探究性即教学资源要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决教学中的问题。
小学科学教学是培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教学。
它要面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。
因此，开发的教学资源要具有探究性，要有利于学生在学习过程中进行探究，或者有利于学生在探究中的学习。
3.开放性。
教学资源的内容要具有以科学为中心的开放性，即向科学技术前
沿、生活、社会开放，提供资源的信息渠道具有以学生为中心的开放性，即让学生通过主动的探究活动获取各种信息，而不是被动的接受信息。
科学教学开放性不仅表现在科学教学学习过程中教师和学生有一定的选择空间和创新机会。
如科学教材中要求学生饲养并观察蚯蚓，但在没有蚯蚓的学校教师可以根据学校和条件选择其他的动物来代替。
这种开放性还表现在，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的资源进行主动的科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历。
二、小学科学教学资源的开发模式
1.小学科学教学资源开发目标的确定。
小学科学教学资源开发目标是指开发者对科学教学资源开发的原因，这决定着开发者将开发哪些科学教学资源，如何开发这些资源。
如是想通过开发条件性资源改善科学教学的教学条件，还是想通过开发素材性资源来丰富科学教学内容等。
不同的开发目的将会产生不同的开发方式，导致不同的开发结果。
2.学科学教学资源普查和分析。
这个阶段就是对现有的各种资源进行普查分析，普查这些资源的数量、质量及其存在形式等，分析其特点，筛选出有开发价值的、并可以开发的资源。
3.小学科学教学资源的开发与建设。
小学科学教学资源的建设就是对第二阶段筛选出来的资源进行加工处理的过程。
可以通过改造、整合等方式进行加工处理，使其原来繁杂的、被我们筛选出来的那些科学教学资源成为更加贴近我们需要的、真正的小学科学教学资源。
4.小学科学教学资源的利用和评价。
小学科学教学资源的利用是科学教学资源开发的关键，它关系到小学科学教学资源的开发活动能否有效的为小学科学教学资源开发的目的服务，能否有效的为实现小学科学教学目标服务等。
小学科学教学资源利用的评价就是对科学教学资源利用后产生效果的评价。
以上四个环节并没有严格的先后顺序，它的先后顺序取决于开发模式。
并且在这过程中有些环节是可以同时进行的，如小学科学教学资源的建设和利用是可以同时进行的。
三、小学科学教学资源利用的方法
1.筛选身边的教学资源。
我们身边的资源是一个庞大的系统，但并不是所有
的资源都能够进入我们的小学科学教学中，只有符合教育目标、符合学生需要的内容、方式等材料才能成为小学科学教学的构成要素或实施条件。
这就要求科学教师在众多的教学资源中选择最有效、最有价值的那一部分。
2.改造小学科学教学资源。
改造就是指根据小学科学教学具体实施对象和条件要求，对原有科学教学资源进行加工、变化、修改的过程。
改造是小学科学教学资源转化为科学教学要素或条件的基本方法。
3.整合教学资源。
整合就是指将不同的小学科学教学资源，如人力的、物力的、经验的等，将其按照一定的方式进行统整，形成新的小学科学教学资源的方法。
通过对小学科学教学资源的整合，可以对不同内容、不同形态、不同作用的科学教学进行优化，最大限度地发挥小学科学教学资源的作用。
如我们可以将小学科学知识与学生环境意识相结合来探讨人与自然的关系等。
4.共享教学资源。
共享是指小学科学教学资源在一定的条件下，被多个单位或个人使用的一种形式。
共享是提高小学科学教学资源有效利用率的方法。
学校科学教学资源存在严重的不均衡性，资源共享可以达到优势互补与稀缺资源共享。
四、结语
小学科学教学资源开发的科学性还应体现在它的可行性和可操作性上。
在开发过程中要考虑学校的特点、实际条件、学生情况、教师能力和学校周围环境等条件，从实际情况出发，实事求是，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校科学教学资源。
参考文献:
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