语言知识教学与语言技能训练
小学五年级下学期英语教学计划
小学五年级下学期英语教学计划小学五年级下学期英语教学计划范文小学五年级下学期英语教学计划1一、指导思想:教师应认真贯彻国家教育方针, 依据国家《英语课程标准》的最新理念来实施教学活动。
坚持英语教学的实践性原则, 改变过分重视英语语法和词汇的讲解与传授的倾向；提倡语言知识和语言技能训练相结合的开放互动的学习模式；针对小学生的特点, 正确把握语言知识和语言技能之间的关系。
小学阶段的英语教学重点在听、说、读、写的训练上, 要培养良好的发音, 真确的听、说、读、写习惯和运用语言的习惯, 重要的是要养成良好的接受英语和学习英语的习惯。
二、学生情况分析:五年级的学生已学过四年的英语, 学生已有一定的基础, 良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
儿童的特性使得他们活泼好动, 对新事物有强烈的好奇心, 探索知识的欲望很强烈, 并且有着很强的表现欲。
教师应采用新颖活泼有趣的教学形式进行教学, 保持并提高学生学习英语的兴趣。
但由于教材难度偏大, 教学内容与课时不成比例, 学生的学习兴趣难以保持, 两极分化较严重。
因此, 本学期应注重转化后进生, 因材施教, 分层教学, 保持学生的学习兴趣。
三、教材分析:本教材是以素质教育为根本的指导思想, 并不是单纯的语言教材, 而是具有丰富的文化内涵的语言教材, 在培养学生的英语语言能力的同时, 以素质教育为核心, 以提高学生的全面素质为根本目的, 促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展, 开发学生的潜力, 培养他们的创新精神, 引导他们形成开放的合理的跨文化认知与理解观念。
努力为学生的终身发展奠定坚定的语言基础, 从而使学生获得实现人的可持续发展和人的主体精神的自我完善和发展所必需的英语语言能力和文化素质。
本册教材共有四个单元, 每个单元的标题是该单元的话题, 同一单元的语言材料围绕这个话题展开。
话题与学生的日常生活、学习等密切相关, 能使学生觉得熟悉、实用, 既便于课堂教学的展开, 又便于学会曾在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子, 进行简单的交流。
如何践行新课标英语
如何践行新课标英语新课标英语教学强调的是学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
践行新课标英语，可以从以下几个方面入手：1. 更新教学理念：教师应首先更新自己的教学理念，理解新课标的核心精神，即以学生为中心，注重学生的实际语言运用能力的培养。
2. 创设真实语境：在教学中，尽量模拟真实的语言使用场景，让学生在实际语境中学习和使用英语，提高语言的实际应用能力。
3. 注重语言技能训练：新课标强调听说读写四项基本技能的均衡发展，教师应设计多样化的活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以提高学生的交际能力。
4. 培养跨文化意识：鼓励学生了解不同文化背景下的英语使用习惯，通过比较分析，培养学生的跨文化交际能力。
5. 利用现代教育技术：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率，同时也为学生提供更多的自主学习机会。
6. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和需求，提供个性化的指导和帮助，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
7. 注重评价方式的多元化：评价学生的学习成果不应仅仅依赖于考试成绩，还应包括学生的课堂表现、参与度、创造性思维等多方面。
8. 培养学生的自主学习能力：教会学生如何制定学习计划，如何利用各种资源进行自学，提高学生的自主学习能力。
9. 强化语言知识的系统性学习：在注重语言运用的同时，也要系统地教授语言知识，如语法、词汇等，为学生的语言运用打下坚实的基础。
10. 鼓励学生参与课外活动：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这些都能有效地提高学生的英语实际运用能力。
践行新课标英语是一个持续的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
通过不断的实践和反思，我们可以更好地实现新课标英语的教学目标。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
语言课程教学过程
语言课程教学过程
语言课程教学过程是指教师按照一定的教学计划与实施方案，依据语言教学的规律和教学目标，对学生进行语言知识和技能的传授、提高和训练的过程。
一般来说，语言课程教学过程可以分为以下几个阶段：
1. 预热阶段：教师通过唤起学生的学习兴趣、调整学生的情绪状态等手段，使学生进入学习状态。
2. 导入阶段：教师通过教学媒体、故事、图片等手段，引导学生了解本节课的话题、内容，激发学习兴趣。
3. 知识讲解阶段：教师向学生详细地讲解语言知识和技能，并进行示范和解释，使学生理解和掌握相关知识和技能。
4. 练习巩固阶段：教师通过不同形式的练习，如口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习等，帮助学生巩固所学知识和技能。
5. 作业布置阶段：教师根据本节课的教学内容，布置相应的作业，让学生在课后进行巩固和练习。
6. 总结回顾阶段：教师通过总结回顾本节课的内容，让学生对所学知识和技能有更深刻的理解和掌握。
通过以上的语言课程教学过程，教师可以在有限的教学时间内，较为系统地、全面地将相应的语言知识和技能传授给学生，提高学生语言能力。
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语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理
浅析英语教学中语言知识和语言技能的处理江苏省泗洪中学刘贤兵众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。
过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。
因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。
其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。
我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，笔者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。
英语课程必须坚持实践性原则。
基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。
听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。
为此，基础教育英语教学中，应努力做到：（一）语言知识的学习应立足于语言实践活动。
课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
（二）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。
应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。
语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。
（三）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。
语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。
通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系
简述外汉语教学中的言语技能训练和言语交际技能训练的关系学院：文学与新闻传播学院班级：对外汉语2班学号：10024047 姓名：杨婧卓玛内容摘要：本文阐述了言语技能训练的定义和作用，以及言语交际技能的定义和意义，并且在第二语言教学中二者之间的关系。
认为语言教学只教授语言知识是不完整的，言语技能训练是为有意识的交际打基础的。
言语交际技能的训练的培养才是对外汉语教学的最终目的。
关键词：言语技能训练言语交际技能训练交际原则目的一、言语技能训练的定义和作用什么是言语技能？言语技能在语言教学中介于语言要素和交际能力之间，是个中间环节。
什么是言语技能训练？言语技能训练，包括听力训练、说话训练、阅读训练、写话和写作训练。
什么是语言要素教学？语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学，这些都属于语言要素教学。
什么是语言知识？语言知识是语言交际能力的重要组成部分，也是对外汉语教学的主要内容，它的教学又是培养语言交际能力的重要手段。
必须对汉语的语音，词汇，语法和汉字的规律进行总结，并用来知道技能训练，并在训练中将知识转化为技能，这也是语言教学要素的总原则。
为什么要在这里说明语言教学要素和语言知识呢？因为“在语言交际中，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起的，语言要素就存在于言语技能之中。
因此，在语言教学中，特别是在第二语言教学中，必须语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来。
也可以说，第二语言教学就是通过语言要素教学进行言语技能训练，通过言语技能训练进行语言要素教学。
”（吕必松.1995.《对外汉语教学概论》）所以言语技能训练和语言要素教学是不可分割的。
而言语技能训练在对外汉语教学中有两个作用：第一，言语技能训练是言语能力建设的重要因素。
对外汉语教学属于言语教育，它的旨在就是培养学习者运用第二语言的能力。
在周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设，而言语技能的训练是至关重要的。
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听的基本技能
技能层面：1、听辨——辨别语音、领会字面意思 (1b) 2、表层理解———听关键信息、听大意、听主题(2b)
能力层面：3、深层理解——预测、理解意图和态度、评价(2c)
听的步骤
听前活动
听中活动
听后活动
听前活动 Pre-listening Activity
目的：1、激活学生的已有相关知识，帮助更好地理 解听力材料的内容
说中活动
说后活动
说前活动 Pre-speaking Activity
目的: 1、准备好说所需要的语言（单词、短语、句子） 2、激活学生的已有相关知识以及语言，明确话题内容 3、明确说的方式、任务
方式：机械模仿、重复、朗读、替换、转换、 问答、背诵 结对对话、复述、分配角色、分配任务
说中活动 While-speaking Activity
doctor
blood
medicine
other new words
hospital
听中活动 While-listening Activity
目的：获取信息、获得听的策略 方法：1、Three-time Process One time for one task
2、在听的过程中要加强对学生听力理解情况的检查与监控 着重要培养听的能力和听的策略。因此每听一遍，都要 做针对性的任务，每次所做任务之间要形成由听辩到理 解，再到深层理解，即由技能到能力的链式结构。
语音教学
基本原则：听（声音），看（符号，口型），模（仿）
正（音），辨（音），做（卡片）
基本模式：入门阶段语音集中突破
学程阶段语流分散巩固
基本套路：入门阶段三步走——认读音素，拼读音标，读音规则
学程阶段渐拓宽——词汇学习中巩固语音，
句型等学习中渗透连读，失爆等
基本特点：入门阶段——系统介绍，集中突破，形音结合，整合资源
3、听力情景要求听话人对所听信息做出明显的、即时性 的反应，这些反应可能是言语的或非言语的，如回答 问题、根据指令操作等。因此每次听后所做任务要即时 形式要灵活、多样。
方式：边听边做（模仿、说演、选择、判断、回答、填空、连线、 标图、补全、画图、笔记、checking）
听后活动 Post-listening Activity(2d, 4)
目的：输出信息、反馈信息加工情况、与说、写结合、巩固 方式：阅读听力材料、分角色朗读听力材料、角色表演、口头转述
讨论、笔头转述、根据要点写出梗概、根据信息写出新文段
听力训练注意要点：
1、训练的目的在于关注语言的表意功能，而不是语言结构。 2、听力材料选择要具有真实语境，语音语调、语速自然、恰当。 3、听力训练应该具有完善的三个阶段：听前、听中、听后。 4、听前交代任务。 5、任务之间要形成链式结构。 6、不追求语音语调的标准性、语言形式的准确性。 7、创设宽松的氛围，体会成功。
学程阶段——分散介绍，逐步拓宽，形音联系，贯穿始终
词汇教学
基本原则：质量并重，逐层（领会，复用，活用）加深
基本途径：综合教学法 — 听说读写 — 语音，句型，语法
整体教学法 — 系统规律 — 形，音，意，性，用
词汇系统：形音联系，意义联系，用法联系，结构联系 词汇外围：教词汇＝教文化，教词汇＝教交际，教词汇＝教思考，
新句型，旧单词，新单词，旧句型 大量重复，适当变化 创设情景，联系语法 集中操练，分散安排 照顾全面，因材施教
更多建议：不孤立教句型，不附庸在功能对话或语篇中，
从语境、情景入手，以话题为依托 以任务为中心，活动为载体 学生主体，教师主导 及时提炼，小结 落实到运用（用pattern写对话，写语段）
语法教学
2、 让学生明白听什么（体裁、题材、背景）、 怎样听（几遍）、听后做什么（任务）， 帮助放松学生的情绪
3、处理新单词, 新句子(1a) 方式：猜(guessing game)、头脑风暴(brain storm)、
讨论导听问题、阅读听后练习…
white clothes
nurse
patient
operate
基本原则：重技能，少传授
重反复，少讲解
重综合，少书面
重使用，少分析
重实例，少规则
以实践为纲，以技能为核心，
语法是手段，不是目的
基本特点：多样性，层次性，交际性，
思维性，目的性，循环性
语法教学
六环节
基本模式： Three-step-model——感性积本方式：逐步渗透，自然习惯
基本套路：模仿—机械操练，套用—意义操练，活用—语言实践
获取正确的语音语调 获取正确的语言形式
练口 套用
交际 做事情
导入 呈现
导入 呈现
导入 呈现
Chain drill Pair work team work individual work
替换练习 扩展练习 连句练习 转换练习
小组活动
句型教学
基本方式： 新旧联系，归纳比较
说的训练
说的目的：增强语感、增强得体性、流利性、连贯性
说的技能：
技能层面：1、机械性的说——模仿发音、获取正确的语音语调、 语言形式、语言习惯。
2、意义性的说——熟练、熟悉话题 能力层面：3、交际性的说——引起话题、维持话题、插话、
转移话题、结束话题、 引起注意 澄清意思、借助语音语调表意。
说的步骤：说前活动
目的：输出信息，掌握说的策略 方式：信息沟活动、猜迷活动、表演、讲故事、交换信息、讨论
辩论、演讲、谈判交涉、问题解决 形式：小组活动、两人结对活动
说后活动 Post-speaking Activity
教词汇＝教学法，教词汇＝教语言
词汇教学
基本内容与方法： 读音与拼写—双规化简，定型分类
意义与用法—情景中教，句型中教，联系中教
基本管理：设置听写任务，实施听写 ，批改，评价
更多建议：尽早渗透词性概念，培养猜词能力，
重视词的搭配，使用英汉，英英词典， 避免过早使用汉英词典
句型教学
句型的定义：句型模式，公式，为交际服务，要求模仿 基本模式：化繁为简，化零为整，化抽象为具体
提炼句型，列出公式
套用练习，语言运用
提示注意 观察发现 分析思考 归纳小结 补充完善 得到规则
具体方法：创设情景，英英比较，英汉对比，图表概括，
实例转换，系统讲解，讲练结合，及时点悟
听的目的
听的训练
听既有对语言组成部分的听辨，又有对语言内容的信息加
工处理。模仿语音语调、培养语感、获取信息、加工信息